EVALUACIÓN DE LOGROS Norman E. Gronlund

1. EVALUACIÓN DE LOGROS Norman E. Gronlund Ivonne Romero María de Lourdes Acedo de Bueno

2. LA EVALUACIÓN EMISIÓN DE JUICIOS SOBRE EL DE LOGROS NIVEL LOGRADO EN EL RECORRIDO HACIA EL RESULTADO DE APRENDIZAJE PLANIFICADO META ÚLTIMA APLICACIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS MÉTODOS ALTERNOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN INTEGRAL

3. Instrucción más efectiva si se orienta hacia resultados de aprendizaje bien definidos Material y métodos de instrucción en conformidad con los resultados planificados Instrucción diseñada según las necesidades y características del estudiante Retroalimentación frecuente sobre el progreso del estudiante Previsión de soluciones en caso de no lograrse los resultados previstos Revisión periódica de la efectividad de la instrucción Decisiones basadas en información significativa, pertinente y fundamentada Evaluación más efectiva si se diseña para emitir un juicio sobre resultados de aprendizaje claramente definidos Tipo y función de la evaluación acordes con los resultados a evaluar La evaluación se diseña de acuerdo con las necesidades y características del estudiante, y de manera que sea justa para todos La evaluación suministra información significativa, fundamentada y pertinente La evaluación prevé la retroalimentación oportuna sobre los resultados obtenidos por el estudiante La evaluación revela debilidades específicas observadas en los resultados obtenidos La evaluación ofrece información útil para emitir juicios sobre la pertinencia de los objetivos, los métodos y el material de instrucción RELACIÓN ENTRE INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN

4. UBICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN LA INSTRUCCIÓN FINAL Evaluación sumativa Evaluación formativa DURANTE Evaluación diagnóstica Evaluaciónde ubicación Apresto Ubicación (Prerrequisitos) (Logro de resultados previstos) ANTES

5. BENEFICIOS DE LA EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE • FACILITA LA MOTIVACIÓN • AYUDA A LA RETENCIÓN Y TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE • PERMITE LA AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE • AYUDA A PONDERAR LA EFECTIVIDAD DE LA INSTRUCCIÓN

6. PRINCIPALES MÉTODOS DE EVALUACIÓN APLICACIÓN DE PRUEBAS EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO SELECCIÓN SUMINISTRO DESEMPEÑO DESEMPEÑO RESPUESTA DE RESTRINGIDO AMPLIADO RESPUESTAS BAJOREALISMO DE LAS ACTIVIDADES ALTO BAJO COMPLEJIDAD DE LAS TAREAS ALTO BAJO TIEMPO NECESARIO PARA LA EVALUACIÓN ALTO BAJO CRITERIO O JUICIO NECESARIO PARA ALTO LA CALIFICACIÓN

7. CRITERIOS PARA UNA EVALUACIÓN EFECTIVA • Idea clara de los resultados de aprendizaje previstos • Variedad de procedimientos de evaluación • Pertinencia instruccional de los procedimientos de evaluación • Muestra adecuada del desempeño del estudiante • Procedimientos de evaluación justos para todos • Especificación de los criterios para la emisión de juicios sobre el nivel desempeño considerado apropiado • Retroalimentación que haga énfasis en las fortalezas y debilidades del estudiante • Uso de un sistema de calificación amplio e informativo como respaldo

8. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL PLAN DE EVALUACIÓN Validez = pertinencia y significado de las inferencias realizadas a partir de los resultados de una evaluación. Depende de: 1. Definición clara del área a evaluar 2. Elaboración cuidadosa de las especificaciones de la prueba 3. Construcción de una muestra representativa de los ítemes de la prueba Confiabilidad = consistencia de los resultados de la evaluación. NO se puede esperar una consistencia del 100%, pero la consistencia de los resultados hace posible la validez de las inferencias sobre dichos resultados.

9. MÉTODOS PARA INTERPRETAR RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN • EN PRUEBAS DE LOGROS • EVALUACIÓN BASADA EN LA NORMA La evaluación de logros tiene como finalidad ofrecer la posición relativa del estudiante o una descripción de las actividades de aprendizaje que el estudiante está o no en capacidad de realizar con respecto a un grupo o a otros estudiantes. • EVALUACIÓN BASADA EN CRITERIOS • La evaluación expresa unos resultados en función de las destrezas y el conocimiento específico de un estudiante. • - Interpretación de resultados según el área o dominio • - Interpretación de resultados según el contenido de referencia • - Interpretación de resultados en términos del objetivo específico de un grupo de ítemes.

10. PLANIFICACIÓN DE UNA PRUEBA DE LOGROS • Identificación y definición de resultados de aprendizaje previstos • Elaboración de especificaciones de la prueba • Elaboración de los ítemes pertinentes de la prueba • Revisión y edición de la prueba • Distribución de los ítemes en la prueba • Elaboración de instrucciones

11. TIPOS DE PRUEBAS DE SELECCIÓN DE RESPUESTAS • SELECCIÓN SIMPLE (premisa o enunciado + opciones) • Uso frecuente • Miden una variedad de resultados de aprendizaje en una jerarquía de simple a complejo • Permiten obtener ítemes con la mejor calidad • Muy importantes en las pruebas de evaluación de logros • Pueden ser de conocimiento, comprensión, aplicación

12. REGLAS PARA LA ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE SELECCIÓN SIMPLE • Cada ítem debe medir un resultado de aprendizaje importante • El enunciado debe plantear claramente el problema • El enunciado debe redactarse de manera clara y sencilla • Incluir el mayor número de palabras posibles en el enunciado • En la medida de lo posible, el enunciado debe ser afirmativo • Cada vez que se utilice un enunciado negativo, debe hacerse • énfasis en el mismo • Todas las opciones gramaticales deben estar en conformidad con • el enunciado del ítem • Las opciones “todas las anteriores” y “ninguna de las anteriores • deben evitarse • Los distractores deben ser opciones posibles y atractivas para el • alumno que no posea la información

13. PRUEBAS DE VERDADERO Y FALSO, COTEJO E INTERPRETACIÓN Verdadero y falso Se utilizan por lo general para medir la capacidad para identificar la certeza de un enunciado Fortalezas: • Son de gran utilidad para medir resultados donde sólo existan dos opciones posibles • Requiere menos énfasis en la capacidad de leer con respecto a las pruebas de selección simple • Puede responderse un número relativamente mayor de ítemes en un período de prueba normal • Pueden medirse aprendizajes complejos, si se utilizan ejercicios de interpretación • La calificación es sencilla, objetiva y confiable

14. Limitaciones • Es difícil redactar ítemes que no sean ambiguos • La inclusión de enunciados que requieran una respuesta falsa no ofrece evidencia de que el estudiante sabe cuál es la opción correcta • Las respuestas incorrectas no permiten obtener información diagnóstica • La calificación o puntaje involucra un mayor porcentaje de adivinación que otras pruebas de selección

15. REGLAS PARA ELABORAR PRUEBAS DE VERDADERO Y FALSO • Incluir únicamente una sola idea principal en cada enunciado • El enunciado debe ser corto y utilizar vocabulario y estructura sencillos • El enunciado deben ser tan preciso que pueda juzgarse como verdadero o falso sin ningún tipo de dudas • Debe utilizarse enunciados negativos sólo si es estrictamente necesario, y debe evitarse las dobles negaciones • Deben evitarse las pistas que indiquen de cierta forma la falsedad o la certeza del enunciado, o al menos usarse de manera equilibrada

16. PRUEBAS DE COTEJO Son una variación de las pruebas de selección simple. Fortalezas: • Ofrecen una opción compacta y eficiente cuando puede utilizarse el mismo grupo de respuestas con una serie de premisas o enunciados • El tiempo de lectura y respuesta es corto • El ítem puede estructurarse fácilmente, si puede convertirse en un ítem de prueba se selección simple, utilizando un mismo grupo de opciones • La calificación es fácil, objetiva y confiable Limitaciones • Se limitan en gran medida a resultados de aprendizaje sencillos, basados en la asociación • Es difícil construir ítemes que contienen un número suficiente de respuestas homogéneas • Tienden más que otras pruebas de selección a utilizar pistas irrelevantes

17. REGLAS PARA REALIZAR PRUEBAS DE COTEJO • Incluir sólo material homogéneo en cada ítem • Las listas de ítems deben ser cortas y las respuestas acertadas deben colocarse a la derecha • El número de respuestas deben ser mayor o menor que el número de premisas y debe poder utilizarse las mismas repuestas más de una vez • Las respuestas deben ir en orden alfabético o numérico • Todos los ítemes de cotejo deben aparecer en la misma página

18. EJERCICIOS DE INTERPRETACIÓN • Se relaciona con resultados de aprendizaje específicos. • Fortalezas: • Representan un medio efectivo de medir la interpretación de información impresa en varios formatos • Sirven para medir resultados de aprendizaje más complejos y significativos, con respecto a las pruebas de selección de un ítem • El uso de introducciones permite tener una base común para suministrar una respuesta • La calificación es fácil, objetiva y confiable Limitaciones • Es difícil redactar ítemes efectivos • El material escrito depende mucho de las destrezas para leer • El tipo de ítem utilizado es muy propenso al uso de pistas innecesarias • No sirven para medir la capacidad de crear, organizar y expresar ideas

19. PRUEBAS DE RESPUESTAS CORTAS Y ENSAYOS Comprenden desde respuestas muy controladas hasta gran libertad de respuesta. Pruebas de respuestas cortas Fortalezas: • Los ítemes son fáciles de redactar • Hay menos posibilidad de adivinación que en la pruebas de selección simple • Este tipo de ítemes se adaptan muy bien a problemas de cálculos u otros resultados de aprendizaje, en donde es indispensable ofrecer una respuesta • Pueden medir un amplio margen de conocimientos

20. Limitaciones: • Es difícil redactar enunciados que sólo tengan una sola respuesta correcta • La calificación se ve afectada por la ortografía, en el caso de respuestas verbales • La calificación es un proceso tedioso y requiere mucho tiempo • Este tipo de ítem no es muy apto para medir resultados de aprendizaje complejos

21. PRUEBAS DE ENSAYOS Se caracterizan principalmente por la libertad de la respuesta que se ofrece. Comprenden desde respuestas muy controladas hasta una mayor libertad de respuesta. Tipos de pruebas de ensayo Respuesta restringida Limitan la respuesta delimitación del área problema, y la forma específica de respuesta. Respuesta ampliada Dan una libertad caso ilimitada para determinar la forma y el alcance de sus respuestas. Integración creativa de ideas, la evaluación general del material, y un amplio enfoque del problema planteado.

22. Fortalezas: • Permiten medir los resultados de aprendizaje más complejos (análisis, síntesis y evaluación) • Requieren menos tiempo de preparación que las pruebas de selección • Hacen énfasis en la integración y la aplicación de ideas Limitaciones: • El muestreo de logros es inadecuado, debido al tiempo requerido para cada respuesta • Es difícil relacionar los resultados de aprendizaje previstos, debido a la libertad de seleccionar, organizar y expresar las ideas • La calificación aumenta por de la destreza para escribir y los y baja por las fallas de ortografía, redacción, y errores gramaticales • La calificación requiere tiempo, es subjetiva y tiende a no ser confiable

23. PRUEBAS DE DESEMPEÑO Este tipo de pruebas se caracterizan por: Un mayor realismo de las actividades (se asemejan más al mundo real) Mayor complejidad de las actividades (plantean problemas menos estructurados que invitan al pensamiento creativo e innovador) El proceso de evaluación requiere mucho más tiempo (difícil diseñar las actividades y el tipo de tareas) Requieren mayor juicio o criterio para la calificación, en vista de la complejidad de las actividades, el tipo de respuestas Pueden aplicarse en varias formas, pero las principales son: solución de problemas Demostración de destrezas psicomotoras u orales sin solicitar el producto en sí (exposición en idioma extranjero, uso del microscopio) o destrezas escritas (redactar una composición sobre un tema específico, un informe de laboratorio, una carta, crear un caso) Pueden involucrar un desempeño específico o ampliado

24. Fortalezas: • Evalúan resultados de aprendizaje complejos y destrezas sobre las que no pueden emitirse juicios a través de pruebas escritas tradicionales • Garantizan una evaluación más completa, natural y directa de algunos tipos de razonamientos y destrezas orales y físicas • Motivan mucho más al estudiante, mediante la aclaración de metas y un aprendizaje más significativo • Incentiva la aplicación de lo aprendido en situaciones reales Limitaciones: • Requieren mucho más tiempo y esfuerzo • Los juicios emitidos y la calificación son subjetivos, representan una carga y por lo general son poco confiables • La evaluación debe realizarse con frecuencia de manera individual, y no en grupos

25. ESPECIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL DESEMPEÑO La especificación análisis de factores específicos clave para el desempeño NO pueden analizarse todos los factores Muestra representativa Ejemplo: Resultados de desempeño restringido Verbos de acciónObjetivos instruccionales Identificar Seleccionar la herramienta adecuada Identificar la falla de un automóvil Construir Diagramar un circuito eléctrico Elaborar un diseño experimental Demostrar Operar un retroproyector Configurar un equipo de laboratorio

26. La evaluación del desempeño contempla varios aspectos fundamentales: • El enfoque • La selección del nivel adecuado de realismo • Y la elección de la situación en la que se evaluará el desempeño • ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO La evaluación de desempeño se concentra: • En el procedimiento Evaluación del procedimiento • El producto Evaluación del producto • O en una combinación de ambos. Por lo general, el tipo de desempeño indica dónde debe hacerse énfasis. Otras veces, deben tomarse en consideración otros aspectos confiables

27. SELECCIÓN DEL NIVEL ADECUADO DE REALISMO • Se desarrolla entre El nivel de realismo depende: • Objetivo de instrucción • La secuencia de la instrucción • Las limitaciones prácticas, tiempo, costos, dinero, etc. • Pruebas escritas • Desempeño en situación real

28. SELECCIÓN DEL MÉTODO DE OBSERVACIÓN, REGISTRO Y CALIFICACIÓN DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE DESEMPEÑO • La evaluación del desempeño utiliza normalmente 3 métodos de observación, registro y calificación: • Observación sistemática y registro anecdótico • Listas de control • Escalas de clasificación (similar a la lista de control)

29. ¿EVALUACIÓN ANALÍTICA U HOLÍSTICA? Evaluación analítica: juicio basado en un determinado criterio sobre el producto o desempeño a evaluar. Evaluación holística: Se basa por el contrario en la impresión general que se tiene del desempeño o del producto a evaluar, y no en el análisis de elementos por separado.

30. PORTAFOLIOS • Método por excelencia de ciertos educadores para evaluar el desempeño • Comprende varios tipos de desempeño (evaluaciones ya descritas, observaciones, recopilaciones de apuntes sobre conferencias, y otra información relevante sobre el progreso en el aprendizaje) • Requieren la reorganización del pensamiento, el curriculum, la instrucción, el horario, y demás asuntos institucionales VENTAJAS • Muestran claramente los progresos en el aprendizaje • Se concentran en el mejor trabajo del estudiante y por ende tienen una influencia positiva en su aprendizaje • La comparación con trabajos anteriores propicia la motivación • Aumenta las destrezas de autoevaluación • Permite ajustar las diferencias individuales (al ritmo de cada persona) • Permite informar claramente al estudiante sobre sus avances

31. CONTENIDO DEL PORTAFOLIO • Depende de los resultados de aprendizaje planificados y del uso que se hará de los mismos, así como de las metas de instrucción • ¿CÓMO LLEVAR Y UTILIZAR UN PORTAFOLIO? • Los estudiantes deben participar activamente en la manera de llevar el portafolio • Deben igualmente aportar ideas al momento de definir los lineamientos para acordar su contenido y elaboración • El portafolio debe ser revisado periódicamente por el profesor conjuntamente con el alumno, para discutir los progresos obtenidos, cotejar la evaluación del alumno con la del profesor, etc. • El portafolio puede utilizarse además para ilustrar al representante el progreso de su representado

32. ¿CÓMO MEJORAR LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO? Es menester tomar ciertas medidas para garantizar una mayor objetividad, confiabilidad y sentido de los resultados obtenidos, en vista de la subjetividad involucrada en este tipo de evaluación, su propensión a vicios, errores en la observación y emisión de juicios, la sobre-evaluación y la tendencia a evaluar características individuales sobre la base de la impresión general recibida. Nos gustaría recibir tu colaboración en este sentido. ¿Cuál sería tu aporte?