Desarrollo

1. Desarrollo cognitivo e inteligencia. Nombre:Brahim El Yousfi Mohamed. Asignatura: PDEP.

3. Introducción • El concepto de cognición hace referencia a la facultad de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido (experiencia) y características subjetivas que permiten valorar la información. La cognición está íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepción razonamiento, inteligencia aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades del ser humano.

4. La teoría psicogenética de Piaget. • Piaget divide el desarrollo psíquico de las personas desde su nacimiento hasta la vida adulta. Postula que el niño nace con la necesidad y con la capacidad de adaptarse al medio. La adaptación consta en dos subprocesos: asimilación y acomodación. La mayor parte del tiempo los niños asimilan información adecuada a su desarrollo mental y la clasifican de acuerdo con lo que ya saben. A veces se enfrentan a problemas que no pueden resolver y deben hacer acomodos, crear nuevas estrategias o modificarlas para enfrentar la nueva situación. Esta teoría se puede relacionar con el aprendizaje significativo de Ausubel. El niño tiene conocimientos previos y al recibir la nueva información modifica sus esquemas de conocimiento.

5. Etapas del desarrollo cognitivo. • En el desarrollo de un test de inteligencia, Piaget observó que los niños de la misma edad tendían acometer errores similares, del mismo tipo. Estos patrones de errores agrupados por edad le llevaron a pensar en la existencia de una secuencia evolutiva en el crecimiento intelectual. Sus observaciones le llevaron a establecer la existencia de 4 etapas en el desarrollo: sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales.

6. Etapa sensoriomotora. • Piaget denominó período Sensorio Motor al ciclo evolutivo que abarca desde el nacimiento hasta los 2 años de edad. En esta etapa los bebes construyen su comprensión del mundo al coordinar experiencias sensoriales (como el ver y escuchar) también aquí se configuran las relaciones afectivas elementales y los primeros hábitos. Las subetapas que diferencia Piaget son las siguientes:

7. Esquemas reflejos. • Este período abarca desde el nacimiento hasta el primer mes de vida del niño. En esta etapa, el repertorio de adaptación del recién nacido se limitaría a los simples reflejos determinados biológicamente. En esta etapa el niño es egocentrista, es decir es incapaz de distinguir su perspectiva cognitiva de la de otros. Cuando las conductas inicialmente inflexibles comienzan a ser modificadas por la experiencia, el niño está entrando en la segunda Subetapa.

8. Reacciones circulares primarias. • Este periodo comprende desde el primer mes a los 4 meses de vida del niño, está caracterizado por la aparición de las primeras adquisiciones, los primeros hábitos, que suponen ya una alteración de los reflejos innatos, pero que todavía no tienen el rasgo de intencionalidad propio de las conductas inteligentes que será alcanzado en el siguiente estadio. La acción de chuparse el pulgar de forma sistemática, no debida al azar, implica una coordinación entre mano y boca que supone una adaptación adquirida del reflejo de succión.

9. Reacciones circulares secundarias. • Este período abarca desde los 4 a los 8 meses de edad, el niño va a mostrar un interés más claro hacia el mundo exterior. En esta etapa el niño empieza a imitar escenas que han sido interesantes para él. Los esquemas empiezan a dirigirse hacia fuera del propio cuerpo del bebé. Comienza la exploración del entorno. Cuando ahora manipula un objeto lo hace porque tiene un interés real en explorarlo. El bebé puede dar un manotazo accidentalmente a un objeto o juguete suspendido sobre la cuna haciendo que dicho objeto se mueva y reproducir esta secuencia durante un intervalo de tiempo. El bebé está empezando a desarrollar un tipo de conocimiento muy importante: qué puede hacer para reproducir resultados deseables. 

10. Coordinación de las reacciones circulares secundarias. • Esta etapa va desde los 8 a los 12 meses de vida, el niño es capaz primero de percibir algún objetivo deseable y después imaginar cómo conseguirlo. Su conducta ya es intencional y puede mostrar una clara conducta de anticipación ante la aparición de determinados indicios. Un niño puede llorar cuando un adulto que estaba sentado a su lado se levanta anticipando su marcha.

11. Reacciones circulares terciarias . • Este período va desde los 12 a los 18 meses de vida. El niño no se limita ahora a repetir, delante situaciones concretas, respuestas o soluciones que previamente habían tenido éxito. Es el momento en que empieza a experimentar y descubrir nuevas soluciones mediante un procedimiento de tanteo. En esta etapa desaparece el egocentrismo sensoriomotor. Además empieza a comprender que un objeto que desaparece de su percepción aún sigue existiendo (permanencia del objeto). Lo característico de este período, en comparación del anterior, es que el bebé comienza de forma deliberada y sistemática a variar sus conductas.

12. Representación mental. • Este período va desde los 18 a los 24 meses de edad. El niño es ahora capaz de pensar y actuar sobre el mundo de forma interna y no meramente de forma externa (tanteo). Así será capaz de buscar los objetos que se han escondido mediante desplazamientos invisibles. Durante esta etapa aparece el juego simbólico, mediante el cual el niño simboliza por ejemplo una determinada profesión al jugar. Juego simbólico.

13. Cuestionamiento a la etapa sensoriomotora de Piaget. • Los niños a los dos años de edad ya presentan habilidades cognitivas a diferencia de lo propuesto por Piaget . • Para Piaget la permanencia del objeto no surge hasta los 8-12 meses de edad, sin embargo Baillargeon (1987) Evidencia de permanencia del objeto en niños de 3½ meses de edad. • Para Piaget la imitación diferida se asume en la subetapa 6 (18-24 meses) sin embargo se ha demostrado que se evidencia a los 2 meses de edad del niño.

14. Etapa preoperacional. • Esta etapa se desarrolla de los 2 a los 7 años de edad, el niño descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no está sujeto a acciones externas, comienza a interiorizarse. Las representaciones internas proporcionan el vehículo de más movilidad para su creciente inteligencia. Las formas de representación internas que emergen simultáneamente al principio de este periodo son: la imitación, el juego simbólico, la imagen mental y un rápido desarrollo del lenguaje hablado.

15. Lenguaje y pensamiento. • En esta etapa los niños adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los símbolos que representan el ambiente. Piaget llamo así a la segunda etapa del pensamiento porque una operación mental requiere pensamientos lógicos, y en esta etapa los niños aun no tienen la capacidad para pensar de manera lógica. En lugar de ello los niños desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simbólica por medio de representaciones.

16. El juego simbólico. • Se hace más frecuente cada año del periodo preoperacional. Un niño de 2 años puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mamá). A medida que los niños se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarán al doctor y harán que mamá y papá vayan al hospital. Buena parte del juego simbólico de niños de 5 0 6años requiere la participación de otros niños, por ejemplo, juegan a la tienda o a policías y ladrones.

17. Limitaciones del pensamiento preoperacional. • Las limitaciones mas destacadas del niño en esta fase son las siguientes: -Incapacidad para conservar: Por ejemplo, los niños pueden llegar a la conclusión de que hay más agua en un plato poco profundo que en un vaso porque el plato es más ancho, aunque hayan visto que el agua era vertida del vaso al plato. - Razonamiento transductivo: Van de una cosa en particular a otra sin considerar el asunto en general. -Egocentrismo: Incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de vista de otra persona. -Ausencia de clasificación jerárquica: No pueden organizar los objetos en jerarquías de clases y subclases sobre similitudes y diferencias. -Animismo: Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. Los niños suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas, como animales disecados o muñecos de juguete.

18. Cuestionamiento a la etapa preoperacional de Piaget. • A diferencia de lo propuesto por Piaget en esta etapa si que se presentan estas características en el desarrollo del niño: -Entre los 6 y 7 años separan la apariencia de la realidad en el campo de las emociones. -Niños de 3 y 4 años utilizan términos de causalidad. -Entre 1 y 2 ½ años se evidencia categorización. • A través de la tarea ``tres montañas ´´ se demostró que niños de 4 años tienen conciencia del punto de vista de otros.

19. Etapa de las operaciones concretas. • Aproximadamente entre los siete y los once años el niño se hace cada vez más lógico, a medida que adquiere y perfila la capacidad de efectuar lo que Piagét llamó operaciones: actividades mentales basadas en la regla de la lógica. • En esta fase el niño tiene que ser capaz de manejar correctamente la información concreta .

20. Pensamiento operacional. • Según Piaget el pensamiento concreto es más lógico, flexible y organizado. Además durante esta etapa el niño adquiere una serie de habilidades que citamos a continuación: -Conservación -Clasificación jerárquica -Operaciones espaciales -Seriación

21. Limitaciones del pensamiento de las operaciones concretas. • Los niños poseen un pensamiento lógico pero solo cuando tratan con información concreta. Por ejemplo los niños no poseerán un pensamiento lógico ante un asunto desconocido como las integrales o ecuaciones.

22. Cuestionamiento a la etapa de las operaciones concretas de Piaget. • Las prácticas culturales específicas tienen mucho que ver con el dominio de los niños en tareas de Piaget. • Las operaciones concretas no son siempre utilizadas, incluso por los adultos. • Las operaciones concretas pueden ser producto del entrenamiento, del contexto y de las condiciones culturales.

23. Etapa de las operaciones formales • Este periodo que abarca de los 11 a los 15 años aproximadamente, se caracteriza por la habilidad para pensar más allá de la realidad concreta. En las operaciones formales, el adolescente razona de forma muy parecida a la de un científico buscando soluciones en el laboratorio. ``las cosas y los hechos concretos ya no son necesarios como objetos de pensamiento ´´. (Inhelder y Piaget 1955).

24. Razonamiento hipotético deductivo • La adquisición del razonamiento hipotético deductivo implica que los niños adquieren la capacidad de partir de premisas concretas (casos particulares o específicos) llegar a deducir conclusiones generales.El razonamiento es hipotético también, porque son capaces de elaborar hipótesis más allá de los datos concretos.

25. Pensamiento proposicional. • Se usa el lenguaje como elemento del razonamiento (pensar en voz alta).Este carácter proposicional adquiere formas condicionales (si A, entonces B); utiliza como herramienta la lógica combinatoria, que es imprescindible para el control de variables en un experimento o en un problema.

26. Egocentrismo operacional formal. • El egocentrismo aparece como una confianza excesiva en el poder de las ideas. Desde este punto de vista, se podría decir que Piaget se refiere a un egocentrismo intelectual y no tanto a un aspecto de la personalidad. Es decir, se refiere a una incapacidad para ponerse en el punto de vista del interlocutor.

27. Cuestionamiento a la etapa de las operaciones formales. • Se cree que el pensamiento abstracto aparece antes de lo que Piaget proponía. • Se cree que no todos los individuos alcanzan la etapa de las operaciones formales como así lo proponía Piaget. • Finalmente se cree que no todos los niños pasan por las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget y se duda de su existencia.

28. La teoría sociocultural de Vygotsky. • Los niños están dotados con capacidades perceptivas de atención y de memoria básicas que comparte con otros animales. Esto sigue un curso natural de desarrollo durante los dos primeros años a través del contacto simple y directo con el entorno. Los niños utilizan el lenguaje para autorientarse y para autodirigirse,el lenguaje es el fundamento de todos los procesos cognitivos superiores: atención, memoria, categorización, solución de problemas y autorreflexión.

29. Zona de desarrollo próximo. • Vygotski (1980), definió la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como la distancia entre “el nivel de desarrollo real del niño tal y como puede ser determinado a partir de la resolución independiente de problemas” y el nivel más elevado de “desarrollo potencial y tal como es determinado por la resolución de problemas bajo la guía del adulto o en colaboración con iguales más capaces”. ZDP: Rango de tareas que los niños no pueden manejar solos pero que pueden lograr con la ayuda de los adultos o con sus iguales más hábiles.

30. El juego simbólico para Vigotsky. • Vygotsky defendió que la naturaleza social del juego simbólico es tremendamente importante para el desarrollo. Consideraba que las situaciones imaginarias creadas en el juego eran zonas de desarrollo próximo que operan como sistemas de apoyo mental. En definitiva, una guía del desarrollo del niño. El juego simbólico fomenta el desarrollo, ya que la naturaleza del juego fundamentado en reglas les obliga a pensar antes de actuar y la creación de situaciones imaginarias por parte de los niños le hacen actuar de acuerdo a sus ideas internas. El juego simbólico en la teoría de Vygotsky proporciona una preparación crucial para la participación cooperativa y productiva en la vida social.

31. Procesamiento de la información.

32. Procesamiento de la información. ► Término genérico para denotar las corrientes teóricas que se ocupan de la secuencia y ejecución de los hechos cognoscitivos. ► Se concentra en la forma en que las personas prestan atención a los sucesos del medio, codifica la información que debe aprender y la relaciona con los conocimientos que ya tiene, almacena la nueva información en la memoria y la recupera cuando la necesita

33. El Sistema de Procesamiento de Información • Variaciones del Modelo • Niveles de Procesamiento • Nivel de Activación 1. Niveles de Procesamiento • Se ocupan de la memoria según el tipo y no el lugar del proceso que sufre la información. • No incorpora las etapas, ni la MT y la MLP • Hay diferentes modos o niveles de procesar la información: • Físico (superficial): • Acústico (fonológico) • Semántico (significado)

34. El Sistema de Procesamiento de Información 2. Niveles de Activación • Hay una sola memoria con diferentes estados de activación • La información se puede encontrar en estado activo o inactivo. En estado activo se accede con mayor rapidez a la información y se mantiene mientras se atiende a la información • Sin atención el nivel de activación decae • La información puede ser la que ingresa al sistema de procesamiento y la que está almacenada en la memoria. • Material activo es sinónimo de memoria de trabajo, el repaso permite que la información se mantenga activa. • Cuando cambia la atención el nivel de activación se modifica • La difusión de la activación – una estructura puede activar otra adyacente y relacionada. La activación se difunde de las partes activas a las inactivas de la memoria • El nivel de activación es un medio para explicar la recuperación de la información de la memoria

35. Procesamiento de Información Componentes del Modelo de dos Almacenes • Para el aprendizaje se requiere de los componentes: • Atención • Percepción • Codificación • Almacenamiento • Recuperación

36. Procesamiento de Información Atención La capacidad de atención es limitada Se le considera una limitación de todo el sistema. La atención es un requisito indispensable para el aprendizaje

37. Procesamiento de Información Atención y Aprendizaje • Cuando las habilidades se vuelven rutinarias, el procesamiento de la información requiere menos atención conciente. • Las diferencias en la habilidad de controlar la atención está relacionada con la edad, la hiperactividad, la inteligencia y los problemas de aprendizaje • Sugerencias en el aula para concentrar y mantener la atención del estudiante:

38. Procesamiento de Información Percepción • La percepción o el reconocimiento de patrones es el significado asignado a las entradas del entorno recibidas por medio de los sentidos.. • Para que la entrada se percibida, debe mantenerse en el registro sensorial y compararse con los conocimientos en la MLP.

39. Procesamiento de Información Percepción Registro Sensoriales • La información del ambiente se recibe por medio de los sentidos: vista oído, tacto, olfato y gusto. • Cada sentido tiene su propio registro que durante un instante retiene la información en la misma forma que la recibió. • Algunos datos sensibles se transfieren a la MT para procesarlo; otros son borrados y reemplazados con nuevos. • Los registros sensoriales operan en forma paralela, varios sentidos pueden funcionar a la vez y de manera independiente. • Las memorias sensoriales más estudiadas son la icónica (visual) y la ecoica (auditiva)

40. La Memoria

41. Tiene una duración limitada Memoria de la conciencia inmediata Recibe información, la almacena y repasa o relaciona con la activada en la MLP Procesos de control Actividades metacognoscitivas Repaso Verificación Predicción Procesamiento de Información Modelo de la Memoria de dos Almacenes

42. Modelo de la Memoria de dos Almacenes Memoria a Largo Plazo (MLP) • La representación del conocimiento en la MLP depende de la frecuencia y la continuidad. • La información de la MLP esta representada en estructuras asociativas. • La riqueza del conocimiento almacenado en la MLP varía. Experiencias personales vividas, conocimientos llanos. • Diferencias en la MLP:

43. Modelo de la Memoria de dos Almacenes Memoria a Largo Plazo (MLP) Elaboración • La elaboración es el proceso de expandir la nueva información añadiéndole o vinculándola a lo que ya se sabe. • Ayuda a codificar y recuperar porque relaciona la información por aprender con otros conocimientos.. • Aún si se olvida la nueva información, se recuerda a menudo las elaboraciones. • Esquemas • El esquema es una estructura que organiza grandes cantidades de información en un sistema significativo • El esquema es un estereotipo que determina una pauta general o secuencia de pasos asociada con un concepto, destreza o acontecimiento particular • Los esquemas ayudan a codificar porque elaboran el nuevo material de forma que adquieren una estructura significativa y resaltan la información importante. • Los esquema facilitan el recuerdo independientemente de sus efectos en la codificación

44. Almacenamiento y Recuperación

45. Son el significado de las oraciones Mínima unidad de información que puede decirse que sea verdadera o falsa. Forman redes de nodos o locaciones Modelo de la Memoria de dos AlmacenesMemoria a Largo Plazo (MLP) - Almacenamiento

46. En MT: Convierte en Proposiciones Relación con otras en MLP Genera nuevas Proposiciones En MLP Almacena nuevas Proposiciones Información Modelo de la Memoria de dos AlmacenesMemoria a Largo Plazo (MLP) Almacenamiento Conocimiento Declarativo • El conocimiento declarativo son los hechos, creencias, opiniones, generalizaciones, teorías, hipótesis y actitudes. • Comprende el conocimiento de uno mismo, de los otros y de los acontecimientos del mundo y se mide por el recuerdo y la información de verificación. • Proceso Básico:

47. Modelo de la Memoria de dos AlmacenesMemoria a Largo Plazo (MLP) Recuperación • No se comprende exactamente el proceso. • Las evidencias señalan que la información que se pregunta activa los conocimientos relacionados en las redes de la memoria. • Por medio de la difusión de la activación, las proposiciones relacionadas se activan y son examinadas para determinar si responden a la pregunta • Buena parte del procesamiento cognoscitivo ocurre automáticamente • Se hace conciente del proceso cuando tiene que juzgar varias proposiciones activadas para dar la respuesta.

48. Modelo de la Memoria de dos AlmacenesMemoria a Largo Plazo (MLP) El Olvido • Es la pérdida de información de la memoria o la incapacidad para alcanzarla. • Dos teorías: Teoría de la Interferencia • Se refiere al bloqueo de la difusión de la activación en las redes de la memoria. • Los factores que influyen son: • La fuerza de la codificación original (repaso) • El número de rutas alternativas en la red • El grado de distorsión o fusión de la información • Teoría del Decaimiento • La información en la MLP se deteriora sistemáticamente con el paso del tiempo independiente de la interferencia.

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50. http://www.slideshare.net/dendel123/estrategias-de-codificacin-de-informacin#btnNexthttp://www.slideshare.net/dendel123/estrategias-de-codificacin-de-informacin#btnNext • http://www.braincenterinternational.com/ES/largoplazo.php • http://psicologiadelamemoria.blogspot.com.es/p/memoria-corto-plazo.html • http://www.xtec.cat/~cdorado/cdora1/esp/metaco.htm • http://www.educared.org/global/ppce/el-conocimiento-metacognitivo • http://www.talentosparalavida.com/aula28.asp • http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4298/2/TEMA%202_SENSACION,PERCEPCION,ATENCI%C3%93N.pdf • http://blog.numerosyletras.com/2010/07/%C2%BFque-es-la-memoria-operativa/ • http://www.slideshare.net/calima/teoria-de-piaget-parte-1-1309288#btnNext