CINTED - Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educação

1. CINTED - Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educação V Ciclo de Palestras: Inovações em Tecnologia na Educação: Processos e Produtos Adaptação de Interfaces em Ambientes Virtuais de Aprendizagem com Foco na Construção Dinâmica de Comunidades Autores: Paulo Lima, Silvana Brito, Orlando Silva e Elói Favero (PPGEE-UFPA)

2. Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs) • Deseja-se flexibilidade nos AVAs; • Apoio a diferentes modelos de aprendizagem; • Possam atender diferentes métodos pedagógicos e perfis diferentes de estudantes; • Hoje alguns AVAs já possuem parte dessa flexibilidade: • Permitem que professores escolham as ferramentas que serão utilizadas por estudantes em um determinado curso; • Acompanhamento da participação dos estudantes através de relatórios de uso de tais ferramentas. • Hoje a flexibilidade ainda é limitada.

3. Problemas dos AVAs atuais • Não consideram as particularidades de cada estudante; • Isolamento das disciplinas, que não possuem conteúdos integrados; • A grande maioria limita-se a um conjunto de páginas de hiperdocumentos estáticos que não aproveitam as possibilidades de aplicações hipermídias; • Interfaces relativamente complexas, que não atendem as particularidades de seus usuários, em alguns casos dificultando a interação e conseqüentemente elevando a carga cognitiva de seus usuários.

4. Hipermídia Adaptativa • “Sistemas que refletem algumas características, de seus diferentes usuários, em modelos e aplique esses modelos na adaptação de diversos aspectos visíveis do sistema às necessidades, desejos e preferências de cada usuário. • Devem satisfazer três critérios básicos: • Ser um sistema de hipertexto/hipermídia; • Possuir um modelo de usuário; • Ser capaz de adaptar a hipermídia do sistema usando o modelo de usuário.

5. Modelo Pedagógico Hipermídia Adaptativa – Componentes Básicos

6. Ambiente de Aprendizagem Multiparadigmático - AmAm • Projeto do Grupo de Pesquisa em Educação à Distância do Norte da UFPA; • Visa estabelecer uma arquitetura para AVAs, desenvolver tecnologias para apoiar o processo de Ensino-Aprendizagem, permitindo a utilização de diferentes abordagens pedagógicas; • Geração de Ambientes de Aprendizado Inicial (estação raiz) para cada estudante; • Possibilidade de personalização da estação raiz, onde o estudante poderá acrescentar as ferramentas que julgue necessárias; • Recomendações de conteúdo, comunidades virtuais de aprendizagem, além de avaliações personalizadas.

7. Personalização das Interfaces no AmAm • Evita-se colocar o estudante em compartimentos virtuais isolados, que reproduzem as salas de aulas tradicionais; • Após ser autenticado no AmAm o estudante terá acesso a sua estação de Aprendizagem Individual, com as ferramentas inicialmente disponibilizadas pelo ambiente; • Acesso as construções e atividades individuais do estudante; • Criação de comunidades virtuais de aprendizagem, que podem ser criadas por seus usuários ou sugeridas pelo ambiente;

8. Personalização das Interfaces no AmAm

9. Personalização das Comunidades Virtuais de Aprendizagem • Os AVAs atuais foram desenvolvidos baseados no modelo tradicional de aprendizagem, onde o ensino é centralizado no professor, conteúdos e avaliações; • O AmAm propõe que o estudante seja o centro do aprendizado, por meio da colaboração do aprendizado, para isso sugere a criação de Comunidades Virtuais de Aprendizado; • No AmAm, CVAs podem ser previamente criadas pelos especialistas de cada área de conhecimento (comunidades formais); • De acordo com o perfil de cada estudante o mecanismo de personalização deve possibilitar a geração de novas CVAs, baseadas no perfil de cada estudante, assim como comunidades criadas dinamicamente através de partes de comunidades pré-existentes.

10. Comunidades do AmAm • Comunidades dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (CAVA): • Estudantes, professores, colaboradores e outros que possuam cadastrado em qualquer AVA. • Comunidade das Instituições de Ensino (CIE): • Indivíduos ligados as Instituições de Ensino: UFPA, UFRGS, UEPA, etc. • Comunidade das Áreas de Conhecimento (CAC): • Indivíduos que possuam interesses na mesma áre: Exatas e Naturais, Biológicas, etc. • Comunidades dos Cursos (CC): • Indivíduos membros de curso de qualquer natureza: Ciência da Computação, Pedagogia, Medicina, etc. • Comunidades por Afinidade (CA): • Comunidades formadas de forma livre por indivíduos que façam parte do AVA ou sugeridas pelo próprio AVA.

11. Exemplos de Formação de Comunidades

12. Geração Dinâmica de Comunidades • Professor define atividades para seus alunos (quem, quando, como, etc); • Uma máquina de execução interpreta os processos definidos pelos professores, gerencia as informações do ambiente e orienta os alunos de acordo com o processo; • O objetivo da máquina de execução é manter a interface consistente com o estado real da realização das atividades pelos estudantes; • O uso de AVAs sugere a seus usuários publicarem seus projetos afim de contribuir com conhecimento e o surgimento de novas comunidades.

13. Exemplo • Atividade: “Construção de um Compilador” • Presumivelmente os estudantes que tiveram um curso de Estrutura de Dados antes do curso de Compiladores podem ter implementado, por exemplo, uma estrutura hashing; • Estudantes de Compiladorespodem reutilizar esta estrutura no processo de construção de um analisador léxico que envolve a implementação de uma tabela hash;

14. Atividade concluída Atividade pendente Mensagens geradas pelo mecanismo de adaptação Interfaces do AmAm para o exemplo

15. Considerações Finais • A adaptação tem foco no processo de aprendizagem: • A partir do processo definido pelo professor para um curso, o ambiente pode sugerir a formação de comunidades de acordo com o estágio em que encontra-se o estudante no processo; • O ambiente apenas sugere a formação de comunidades, é o estudante quem deve aceitar a participação.

16. Considerações finais • Para o adequado funcionamento do mecanismo é necessário obter feedback necessário para manter a consistência entre o estado execução e a conclusão das tarefas; • O feedback pode ser obtido de diversas formas: • Direta, obtida do próprio estudante, avisando que concluiu uma atividade; • O sistema pode questionar o estudante sobre o andamento de um processo; • Um agente pode obter de forma automática informações sobre o andamento do processo.

17. CINTED - Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educação V Ciclo de Palestras: Inovações em Tecnologia na Educação: Processos e Produtos Adaptação de Interfaces em Ambientes Virtuais de Aprendizagem com Foco na Construção Dinâmica de Comunidades Autores: Paulo Lima, Silvana Brito, Orlando Silva e Elói Favero paulosrl@yahoo.com.br (PPGEE-UFPA)