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Centro de Profesores y Recursos de Mérida. Procesos de lectura y escritura : descripción, evaluación e intervención José Luis Ramos Sánchez Curso 2004-2005. ¿Qué significa saber leer?. Proceso que parte de signos gráficos y termina en la integración de los mensajes

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centro de profesores y recursos de m rida

Centro de Profesores y Recursos de Mérida

Procesos de lectura y escritura:

descripción, evaluación e intervención

José Luis Ramos Sánchez

Curso 2004-2005

qu significa saber leer
¿Qué significa saber leer?

Proceso que parte de signos gráficos y

termina en la integración de los mensajes

en los conocimientos del lector.

slide3

Etapas en el aprendizaje de la lectura

5 años

Alfabética

Ortográfica

3 y 4 años

Logográfica

procesos de lectura
PROCESOS DE LECTURA

4. Semánticos

3. Sintácticos

2. Léxicos

1. Perceptivos

1 procesos perceptivos

Descripción

Evaluación

Intervención

1. Procesos perceptivos

Señalar

características

semejantes o

diferentes

de pares de

letras

Movimientos

saccádicos

Pruebas con

signos gráficos

Análisis

visual

Pruebas con

signos

lingüísticos

Buscar letras o grupo de letras

Identificación

de rasgos

diferenciales

slide6

Prueba de signos gráficos y lingüísticos

Rodea el que es igual al modelo

p

q

p

p

q

p

pbq

pqb

qbp

qbq

pbq

dqb

2 procesos l xicos

Reconocer el significado de palabras

(Modelo de doble ruta)

2. Procesos léxicos

VISUAL

Palabra

escrita

Representación visual

en la MLP

Palabra

hablada

Asociación

Grafema-Fonema

Recodificación

fonológica

FONOLÓGICA

slide9

Hollywood

New York

Winston

¡ Atención !

slide10

Wylodohol

Kyen Row

Tonswin

slide11

Hollywood

New York

Winston

Wylodohol

Kyen Row

Tonswin

evaluaci n de procesos l xicos

Funcionamiento de ambas rutas

(visual y fonológica)

Evaluación de procesos léxicos

Ruta fonológica

Comparar el tiempo

en leer palabras y

pseudopalabras y tipo de error

Decir el nombre o sonido

de las letras

Leer palabras de distinta

frecuencia o familiaridad

Leer pseudopalabras

intervenci n ante dificultades en la ruta visual

Intervención ante dificultades en la ruta visual

Diferenciar el significado de

palabras homófonas

Presentar simultáneamente

dibujo-palabra

Supresión paulatina

de palabras

Lecturas repetidas

intervenci n ante dificultades en la ruta fonol gica

Intervención ante dificultades en la ruta fonológica

Actividades de

conocimiento

fonémico (análisis)

Actividades de

conocimiento

fonémico (síntesis)

Enseñar reglas

de asociación

grafema-fonema

3 procesos sint cticos comprensi n de diferentes estructuras gramaticales

3. Procesos sintácticosComprensión de diferentes estructuras gramaticales

Asignar los papeles sintácticos

a las palabras y comprender oraciones

Depende de

Palabras funcionales

Orden de palabras

Signos de puntuación

evaluaci n e intervenci n de los procesos sint cticos
Evaluación e intervención de los procesos sintácticos

Respetar los signos

de puntuación

Asignar los papeles

sintácticos a las palabras

- Colorear de distinto color

el sujeto y el predicado

- Emparejar dibujo-oración

- Completar componentes

de la oración

- Presentar un párrafo corto

con los SP bien diferenciados

- Lectura conjunta marcando

muy bien los SP

- Grabar lectura e identificar

error

4 procesos sem nticos extraer significados integrar en la memoria y realizar inferencias
4. Procesos semánticosExtraer significados, integrar en la memoria y realizar inferencias.

Estrategias

del lector

Características

del texto

Conocimientos previos

Automatización de

procesos de bajo nivel

Memoria operativa

Objetivos e intereses

Autorregulación

Narrativos

Expositivos

Poéticos

evaluaci n de los procesos sem nticos
Evaluación de los procesos semánticos
  • Responder a cuestiones literales
  • Responder a cuestiones inferenciales
  • Identificar la estructura de un texto
  • Ordenar textos
intervenci n ante dificultades en procesos sem nticos
Intervención ante dificultades en procesos semánticos

Extracción de

significados

Integración en la

memoria

Realización de

inferencias

Identificar las ideas principales del párrafo

Relacionar sus conocimiento previos con los del texto

Formular preguntas no explícitas en el texto

Hacer preguntas y buscar respuestas

Explicarle términos que desconoce

Localizar acciones sobre las que es necesario hacer inferencias

Ayudarle a utilizar apoyos: subrayado, dibujos, gráficas, ...

Representar mentalmente el relato

Hacer predicciones y anticipar lo que va a suceder

Identificar las partes del texto y resumirlo

estrategia para ense ar a comprender
Estrategia para enseñar a comprender

ANTES DE LEER

DURANTE LA

LECTURA

DESPUÉS DE

LEER

Motivación

Verificar

predicciones

Identificar tema

Objetivos

Aprender el modelo

de comprensión

Ideas principales

Conocimientos previos

Lectura

independiente

Predicciones

Resumen: relaciones

entre ideas princip.

Solución de errores

y lagunas de

comprensión

Promover preguntas

qu significa saber escribir
¿Qué significa saber escribir?

Proceso que parte de la trascripción

lingüística a signos gráficos y termina en la

comunicación de mensajes escritos.

procesos de escritura
PROCESOS DE ESCRITURA

1. Planificación

2. Sintácticos

4. Motores

3. Léxicos

1 procesos de planificaci n
1. Procesos de planificación

Descripción

Evaluación

Intervención

Escribir una redacción

sobre un tema familiar

Proporcionarle o

activar conocimientos

previos

1º Generación

de ideas

Ayudarle a estructurar

la información:

- Preguntas

- Escribir y unir oraciones

2º Organización

de ideas

Elaborar una historia

con ayuda de viñetas

Elaborar una historia

con ayuda un dibujo

3º Revisión del

mensaje

Ayudar a revisar el texto:

- ¿Se transmite el mensaje?

- ¿Es ameno?...

principios did cticos para ense ar a componer textos
Principios didácticos para enseñar a componer textos

MOTIVACIÓN

CONECTAR

LECTURA-ESCRITURA

BUEN CLIMA

DE AULA

AUTONOMÍA

E INDIVIDUALIZACIÓN

estrategia para ense ar a redactar y evaluar textos narrativos
Estrategia para enseñar a redactar y evaluar textos narrativos

1º Identificar el marco

de la narración:

2º Narrar el episodio

Tiempo

Suceso

inicial

Espacio

Respuesta

interna

Acciones

Personaje

Consecuencias

Reacción

narraci n
NARRACIÓN

La enseñanza de la estructura narrativa conlleva seguir tres fases:

  • Primero: Identificar la estructura narrativa
  • Segundo: Completar las partes que faltan
  • Tercero: Construir textos narrativos
slide27

Primero: Identificar la estructura narrativa

  • Partir de una narración conocida que tenga la estructura ideal (p.e. un cuento clásico).
  • Se presenta cada elemento de la estructurapor separado (MARCO: personajes, tiempo, lugar, ... y EPISODIO: suceso inicial, ...)
  • Se leen otros textos y se identifican las partes.
slide28

Segundo: Completar las partes que faltan

  • Suplir las partes que faltan en una narración incompleta según el sistema “Cloze” (al comienzo se aconseja que sea conocida).
  • Construir una narración con la ayuda de un diagrama.
slide29
La liebre y la tortuga

Érase una vez, en un bosque muy animado y alejado de cualquier civilización humana, vivía una liebre que se burlaba continuamente de una tortuga. Pero un día, la tortuga se hartó y la desafió diciéndole:

         - ¡Oye liebre, te desafío a una carrera!

 La liebre respondió con una leve sonrisa y segura de sí misma:

         - Como quieras, será esta tarde a las seis.

 Llegó la hora y se prepararon las dos en la salida. Sonó la pistola de salida y echaron a correr. La liebre corrió tan deprisa que perdió de vista a la tortuga. Al minuto, vio a unos conejitos con los que se puso a jugar al tenis. Pasó un tiempo y la liebre vio llegar a la tortuga, así que echó a correr de nuevo. Cuando la pasó y no veía a la tortuga, decidió descansar y se acostó debajo de un árbol. Al cabo de un rato, pasó la tortuga por delante, muy despacito, para no despertarla. Después de haber dormido más de dos horas, la liebre se despertó y vio a la tortuga que estaba llegando a la meta. Entonces, por más deprisa que corrió, no logró alcanzar a la tortuga que llegó la primera.

slide30
La liebre y la tortuga

Érase una vez, en un bosque _____________ y alejado de cualquier civilización humana, vivía una _________ que se burlaba continuamente de ___________. Pero un día, ___________se hartó y la desafió diciéndole:

         - ¡Oye _________, te desafío a una ________!

 La _________ respondió con una leve _______ y __________:

         - Como quieras, será ___________________________.

 Llegó la hora y se prepararon las dos en________. Sonó la pistola de salida y _______________. La __________corrió tan deprisa que perdió de vista a la ________. Al minuto, vio a ___________ con los que se puso a __________. Pasó un tiempo y la _________ vio llegar a la _________, así que echó a correr de nuevo. Cuando ________ y no veía a la tortuga, decidió descansar y se acostó _____________________. Al cabo de un rato, pasó _____________, muy despacito, para no ____________. Después de haber dormido _____________, la __________ se despertó y vio a _________ que estaba llegando ___________. Entonces, por más deprisa que _________, no logró alcanzar a la _________ que _____________________.

slide31

La tortuga se hartó y la desafió diciéndole: - ¡Oye liebre, te desafío a una carrera! La liebre respondió con una leve sonrisa y segura de sí misma:

- Como quieras, será esta tarde a las seis.

En un bosque vivía una liebre que se burlaba continuamente de una tortuga.

La liebre y la tortuga

La liebre y la tortuga se prepararon en la salida. Sonó la pistola de salida y echaron a correr. La liebre corrió tan deprisa que perdió de vista a la tortuga.

La liebre vio a unos conejitos con los que se puso a jugar al tenis. Pasó un tiempo y la liebre vio llegar a la tortuga, así que echó a correr de nuevo.

La liebre, después de haber dormido más de dos horas, se despertó y vio a la tortuga que estaba llegando a la meta. Entonces, por más deprisa que corrió, no logró alcanzar a la tortuga que llegó la primera.

Cuando pasó la liebre y no veía a la tortuga, decidió descansar y se acostó debajo de un árbol. Al cabo de un rato, pasó la tortuga por delante, muy despacito, para no despertarla.

slide32

Tercero: Construir textos narrativos

  • Aplicar el esquema narrativo: secuencia espacios seguidos por expresiones lingüísticas.
  • Utilizar una guía narrativa: lista de cuestiones que proporcionan el esquema del contenido.
slide33

Esquema narrativo

  • Esta historia trata de __________________ y el (los) personaje (s) son (es)_____________________. La trama se desarrolla en __________________________________.
  • La historia comienza cuando ________________________
  • Lo primero que hizo el protagonista fue_______________.
  • Luego sucedió que _______________________________.
  • Lo que pasó después fue que _______________________.
  • Finalmente, la historia terminó cuando________________.
slide34

Guía narrativa

  • MARCO:
    • ¿Cuándosucede la historia?
    • ¿Dóndesucede?
    • ¿Quién o quiénes son los personajes que intervienen?
  • EPISODIO:
    • ¿Cuál es la situación inicial que desencadena la historia?
    • ¿Qué acciones tienen lugar después de la situación inicial?
    • ¿Cómo se sienten los personajes ante las situaciones que van ocurriendo?
    • ¿Qué ocurrió al final o cómo se resolvió la situación?
    • ¿Qué podemos aprender de lo ocurrido o qué conclusión podemos obtener?
estrategias para ense ar a resumir textos
Estrategias para enseñar a resumir textos

El resumen de textos es una técnica relacionada con la comprensión lectora, y ésta debe preceder a la composición escrita.

Pasos para enseñar a realizar un resumen por escrito:

Identificar el tema: suele aparecer en el título.

Identificar las ideas principales.

Suprimir las redundancias: informaciones repetidas.

Suprimir informaciones triviales, que no aportan nada esencial.

Ordenar jerárquicamente las ideas principales, si es posible.

Seleccionar palabras y frases que definen las ideas principales.

Utilizar expresiones para dar unidad y coherencia al texto.

el papel del maestro a en la ense anza de la composici n escrita
El papel del maestro-a en la enseñanza de la composición escrita
  • Debe comprometer a los alumnos como colaboradores críticos en su propio aprendizaje.
  • Aprender estrategias y enseñarlas al alumno.
  • Para enseñar estrategias es necesario tener en cuenta las características y posibilidades del alumnado.
  • La enseñanza de estrategias requiere que el maestro haga de modelo y el alumno vea cómo lo hace.
  • No debe darse más ayuda de la necesaria.
  • Fomentar la colaboración y el trabajo cooperativo.
2 procesos sint cticos
2. Procesos sintácticos

Descripción

Evaluación

Intervención

- Partir de oraciones simples

- Escribir oraciones más

complejas con el mismo

significado.

- Construir una oración

subordinada en base a

dos o más simples.

-

- Construir una oración

- Completar oraciones

- Colocar palabras funcionales

Seleccionar

el tipo de

oración

Colocar los

signos de

puntuación

- Colocar los SP en textos

sin puntuar

- Dictado de frases

marcando oralmente los SP

- Colocar los SP en un texto

que es leído por el profesor

marcándolos exagerada-

mente.

Respetar

las unidades

léxicas

- Dictar frases sin marcar

exageradamente las

palabras

- Contar las palabras de una

oración

- Escribir una palabra en

cada línea dibujada

3 procesos l xicos recuperaci n de palabras modelo de la doble ruta
3. Procesos léxicosRecuperación de palabras(Modelo de la doble ruta)

FONOLÓGICA

ORTOGRÁFICA

Palabra

hablada

Análisis

fonético

Almacén de

MLP

Léxico

ortográfico

Aplicación

de RCFG

Almacén de

MCP

Palabra

escrita

Respeto

de secuencia

fonética

evaluaci n de procesos l xicos39
Evaluación de procesos léxicos

Ruta fonológica

Ruta ortográfica

- Dictado de letras

- Dictado de sílabas

- Dictado de palabras y

pseudopalabras con

distintos tipos de

sílabas (CCV, CCVC…)

- Dictado de palabras

con ortografía

arbitraria

- Dictado de palabras

que cumplen reglas

ortográficas

- Completar frases con

palabras homófonas

intervenci n ante dificultades en la ruta fonol gica40
Intervención ante dificultades en la ruta fonológica

Subproceso

Errores más frecuentes

Intervención

Análisis

fonético

Omisión

Actividades de

conocimiento fonético

Enseñanza de las

RCFG y actividades de

conocimiento fonético

Aplicación

de RCFG

Sustitución y omisión

Respeto

de secuencia

fonética

Omisión e inversión

Actividades de

conocimiento fonético

principios para intervenir ante las dificultades ortogr ficas
Principios para intervenir ante las dificultades ortográficas
  • Enfoque preventivo de la enseñanza de la ortografía
  • Reforzar la memoria visual de las palabras
  • Ampliar el proceso de enseñanza y disminuir el de
  • evaluación
  • Conocer las reglas no garantiza la disortografía
intervenci n ante dificultades en la ruta ortogr fica
Intervención ante dificultades en la ruta ortográfica
  • Lectura intensiva de palabras y textos

¿Un procedimiento para

enseñar ortografía en el aula?

  • Fichero de palabras con ortografía arbitraria y reglada
  • Dictado-copia de palabras de dificultad ortográfica
  • “Ver mentalmente” las palabras de dificultad ortográfica
  • Buscar palabras de dificultad ortográfica en textos o
  • diccionario y escribirlas
propuesta para ense ar la ortograf a

Propuesta para enseñar la ortografía

Antes de escribir

Escribir con ayuda

Escribir sin ayuda

4º Dictado-copia de palabras

en la pizarra

7º Dictar-escribir

palabras y frases del

repertorio anterior

1º Determinar

palabras a trabajar

2º Fijación visual

“ver con la mente”

5º Dictar-escribir palabras

en su cuaderno

8º Dictar-escribir

palabras y frases

nuevas que cumplan

la regla

3º Uso oral

significativo

6º Dictar-escribir frases con

palabras anteriores

9º Repasos

4 procesos motores
4. Procesos motores

Descripción

Evaluación

Error

Intervención

- Dictado

- Copia

- Pasar a otro

tipo de

alógrafo

Mezcla de

alógrafos

- Afianzar un

tipo de alógrafo

antes de

introducir

otro tipo

Selección

de alógrafos

- Letras mal

dibujadas

- Despropor-

ciones

- Errores de

dirección en

la grafía

- Enseñar

dirección y

enlaces

- Copiar

dibujos

y formas

- Dictado

- Copia

- …

- Pruebas de

coordinación

visomotora

Patrones

motores

un plan de lectura y escritura para el centro
Un plan de lectura y escritura para el centro

Etapas en

la lectura

Niveles

Implicaciones educativas

Copia de palabras, rótulos, conocimiento

silábico y rimas, manejo de letras

Logográfica

Inf. 3 y 4

Alfabética

Inf. 5 y 1º P

  • - Conoc. Silábico y fonético
  • - Asociación grafema-fonema
  • Dictado- copias-composición de palabras
  • y frases

Ortográfica

2º P y ss.

- Leer mucho. Despertar curiosidad

Relatos atrayentes, compartir relatos

LECTURA CONJUNTA

- Conocer estructura narrativa y

aplicarla a contar historias (oralmente

y por escrito).

- A partir de 5º: identificar la estructura

de textos expositivos. Utilizar subra-

yado, esquemas, cuadro sinópticos,...

Comp. y comp.

de narraciones

Comp. y comp.

de textos

expositivos

slide46

Algunos instrumentos y materiales para evaluar y orientar ante las dificultades de lectura y escritura

PROLEC. Evaluación de procesos de lectura (1º a 4º de E. Primaria). Madrid: Ed. TEA. Autores: Cuetos, Rodríguez y Ruano.

PROLEC-SE. Evaluación de procesos de lectura (Tercer ciclo de Ed. Primaria y E.S.O.). Madrid: Ed. TEA. Autores: Ramos y Cuetos.

PROESC. Evaluación de procesos de escritura. (Desde 3º de Ed. Primaria a 4º de E.S.O.) Madrid: Ed. TEA. Autores: Cuetos, Ramos y Ruano.

EVALUACIÓN DE TÉCNICAS INSTRUMENTALES (Educación Primaria). Mérida: Junta de Extremadura. Autor: Ramos, J.L.

gracias por vuestra atenci n
GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN

José Luis Ramos Sánchez

EOEP General de Mérida

jlramos@unex.es

slide48

PALABRAS

Arbitrario

Cabalgata

Universidad

Manzanilla

Conversación

Experiencia

Aterrizaje

Azabache

Embarcadero

Perspectiva

slide49

PSEUDOPALABRAS

Aritbariro

Calbataga

Unvierisdad

Mazanllina

Covensarcoin

Expireincea

Atajezarrie

Chebaaza

Emabercadro

Peraspictev

slide50

PALABRAS

Arbitrario

Cabalgata

Universidad

Manzanilla

Conversación

Experiencia

Aterrizaje

Azabache

Embarcadero

Perspectiva

slide51

PSEUDOPALABRAS

Aritbariro

Calbataga

Unvierisdad

Mazanllina

Covensarcoin

Expireincea

Atajezarrie

Chebaaza

Emabercadro

Peraspictev

slide52

DIBUJO-PALABRA

tigre

estatua

slide53

HOMÓFONOS

ola

hola

valla

vaya

tubo

tuvo

bota

vota

rebelar

revelar

slide56

Tareas de omisión de sílabas

Si a /zapato/ no decimos /to/, ¿cómo sonaría?

Tareas de omisión de fonemas

Si a /gato/ no decimos /g/, ¿cómo sonaría?

slide57

Tarea de adición de sílabas

Si al sonido /pe/ LE AÑADO /so/, ¿qué palabra he formado?

slide58

Tarea de adición de fonemas

Si al sonido /opa/ PONGO DELANTE el sonido /k/,

¿qué palabra he formado?

slide59

Asociación fonema-grafema

M

1. Asociamos el grafema “M” a la forma de una montaña (Ayuda visual)

2. Alargamos el sonido para identificarlo mejor (Ayuda auditiva)

3. Realizamos movimientos para interiorizar la forma (Ayuda kinestésica)

4. Diferenciamos el grafema por el tacto de otros grafemas o formas (Ayuda táctil)

slide60

1. El cartero es mordido por el perro.

  • 2. El que muerde al perro es el cartero.
  • 3. Es el perro el que muerde al cartero.
  • 4. El cartero está mordiendo al perro.

slide61

1. Las gafas de la mujer son colocadas por el hombre.

 2. Quien coloca las gafas al hombre es la mujer.

 3. El hombre está colocando las gafas a la mujer.

q  4. Es la mujer quien coloca las gafas al hombre.

slide62

El ______ está subiendo por encima del ______.

El que está subiendo por encima del ____ es el _____.

Es el _____ el que sube por encima del _____.

El que está debajo del _____ es el _____.

slide63

Andrés vivía en un carromato de circo. Un día, su padre le preguntó:  ¿Te gustaría ir a la ciudad y comprar comida para los animales? ¡ Claro !,  dijo Andrés.  De acuerdo,  pero tendrás que prometerme que me ayudarás y que no harás travesuras.

slide64

Caperucita Roja

Érase una vez...

slide65

Mezcla de alógrafos

Me GUSta iR de eXcURsión PoR el Campo.

slide66

Dictado de palabras

Vilera

Volitar

Vodevil

Visco

Violario

Vapular

Votri

Deslavazado

Brivias

Cabecilla

Cárbaso

Vellera

Vultúrido

Visaya

Virescente