Presenta: Verónica Cruz Olivares Asesor tutor: Mtro. Alejandro López Ibarra Asesora titular:

1. Presenta: Verónica Cruz Olivares Asesor tutor: Mtro. Alejandro López Ibarra Asesora titular: Dra. María Soledad Ramírez Montoya Análisis de cualidades de un Objeto de Aprendizaje para desarrollar la competencia de diseño y producción de recursos digitales abiertos.

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3. Índice temático • Capítulo 1: Naturaleza y Dimensión del Tema de Investigación. • Capítulo 2: Revisión de la Literatura. • Capítulo 3: Metodología General. • Capítulo 4: Resultados Obtenidos. • Capítulo 5: Conclusiones.

4. Naturaleza y Dimensión del Tema de Investigación. Marco contextual :Objetos de Aprendizaje (OA), REA, “nativos digitales” y enseñanza e-learning. Antecedentes : Proyecto CONACYT-Tabasco, 2009-2011 con el objetivo de desarrollar competencias docentes en TIC, REA. Planteamiento: ¿Cuáles son los criterios de calidad que los maestros que diseñen Objetos de Aprendizaje, como recursos digitales abiertos, deben tomar en cuenta?

5. Naturaleza y Dimensión del Tema de Investigación. Objetivo: analizar criterios de calidad de un OA, en la estructura pedagógica, tecnológica, contenido, lenguaje gráfico y textual. Supuestos: un OA que enseñe cómo crear recursos digitales equivaldrá a un gran apoyo para docentes no expertos en TIC. Con la producción de OA por parte de los maestros se incrementará la eficiencia de enseñanza del docente. Con un OA para la formación docente, los maestros desarrollarán otras competencias transversales necesarias en esta era digital. Justificación: dentro del colegio investigado, la principal preocupación radicaba en la poca utilización de la tecnología para la impartición de clases.

6. Revisión de la Literatura Competencia. “Conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o tarea”, UNESCO (1999, citado por Argudín, 2006, p.12). E-Learning .Otamendi, Aguilar, García, Álvarez, García, Morilla, Gómez, Lague y López (2008, p. 15) la definen como “uso de nuevas tecnologías multimedia para mejorar la calidad del aprendizaje mediante el acceso a recursos y servicios y a colaboraciones a larga distancia”.

7. Revisión de la Literatura Formación docente. Según Blasco, Mengual y Roig (2007, p. 13) es “desarrollar técnicas y destrezas […] alrededor del uso de la tecnología en aulas”. Gestión de información. Comprende las actividades relacionadas con la obtención de la información adecuada encontrada en la red (Aja 2002). Objeto de Aprendizaje. Es cualquier recurso digital que puede ser reutilizado para apoyar el aprendizaje de acuerdo con Wiley (2000). Recurso Educativo Abierto .“ Materiales digitalizados ofrecidos libremente y abiertamente para profesores , alumnos y autodidactas a fin de que sean usados y reutilizados, para enseñar, mientras se aprende y se investiga” (OCDE, 2009,p.14).

8. Revisión de la Literatura: investigaciones relacionadas • Digital Learning Objects. • Audiencias, intertextualidad y nueva alfabetización en medios. • Las nuevas tecnologías en la actividad universitaria. • The design and application of the digital backpack. • How asynchronous discussion boards mediate learning literacy methods courses to enrich alternative-licensed teachers’ learning experiences . • Desarrollo de repositorios de Objetos de Aprendizaje a través de la reutilización de los metadatos de una colección digital: de DublinCore a IMS.

9. Metodología General • Método: cualitativo. A través de una triangulación de datos. • Participantes: expertos en (tecnología, pedagogía, contenido y lenguaje gráfico), docentes y 30 alumnos • Categorías e Indicadores de Estudio. • Categoría criterios de calidad en un Objeto de Aprendizajecon sus indicadores: estructura pedagógica, tecnológica, de contenido, lenguaje gráfico y textual.

10. Metodología General • Categoría Desarrollo de competencias (para la producción de un OA) con sus indicadores: competencias para desarrollar la estructura pedagógica, tecnológica, lenguaje gráfico y textual y sobre el contenido. • Categoría  Producción de recursos digitales educativos con sus indicadores: requerimientos pedagógicos, tecnológicos, de contenido y gráficos. • Técnicas de recolección de datos. • Entrevistas y cuestionarios.

11. Resultados Obtenidos en la Categoría:Criterios de Calidad en un Objeto de Aprendizaje • Estructura pedagógica. Los expertos coinciden en que sí existe distinción a nivel estructura pedagógica, entre los OA públicos y privados. Opinaron que un OA de calidad debe cumplir con una estructura pedagógica bien establecida para cumplir los objetivos planteados y lograr la atención de los alumnos. • Estructura tecnológica. Expertos en el área consideraron que la calidad de la tecnología en un OA es fundamental, por lo que debe acatar estándares de requerimientos de hardware, software e información. • Lenguaje gráfico y textual. Los expertos coincidieron en que un OA debía cumplir con parámetros como: pertinencia, equidad y eficiencia. • Contenido. Los expertos en el área, consideraron esencial la calidad, porque de esto dependerá el aprendizaje del alumno.

12. Resultados Obtenidos en la Categoría:Desarrollo de Competencias (para la producción de un OA) • Estructura pedagógica. Expertos en pedagogía y contenido mencionaron que si se cuenta con las competencias para diseñar una estructura pedagógica de calidad, el OA estará bien constituido. • Estructura tecnológica. Es necesario que el docente domine las competencias para producir un OA de calidad y estar a la vanguardia, según opinaron expertos en tecnología. Esto le posibilitaría adquirir otras habilidades para su cátedra, además de facilitar su trabajo en un futuro. • Lenguaje gráfico y textual. Cuatro expertos afirman que un docente debe poseer estas competencias ya que la comunicación es un elemento esencial y de no ser asertiva, no tiene ningún sentido; por lo que debe ser precisa, clara e independiente al medio empleado. • Contenido. Los dos expertos en contenido afirmaron que éste representaba la parte nodal del OA.

13. Resultados Obtenidos en la Categoría:Producción de Recursos Digitales Educativos • Estructura pedagógica. Expertos en pedagogía concordaron en que un recurso digital debía ser de calidad. Por lo tanto, debe tener una secuencia didáctica. • Estructura tecnológica. Los expertos en el área coincidieron en que si un docente contaba con el manejo de diversos software, dispondría de mayores opciones para el desarrollo de su OA. Además, los lineamientos establecidos para el uso del software y del hardware, bajo su óptica, permitirán buscar la mejor herramienta tecnológica. • Lenguaje gráfico y textual. Los expertos en diseño gráfico reconocían que un buen manejo de estos lenguajes, permitía crear un producto de calidad. • Contenido. Los expertos consideraron que los OA abiertos presentaban ciertas diferencias con respecto a los recursos privados, sobre todo en lo relativo a imágenes, videos o información confidencial; influyendo en gran medida el hardware y el software .

14. Conclusiones • Los resultados contestaron a la pregunta de investigación: se encontró, así, que un OA debe cumplir con ciertos estándares de calidad en diferentes estructuras. • Se realizó un hallazgo importante: la mayoría de los docentes de nivel medio superior no cuenta con las habilidades pedagógicas o tecnológicas para desarrollar un OA, debido a que se trata de profesionistas de diversas áreas (en el caso de la propia investigadora, quien es profesionista en el área de informática, tuvo que apoyarse en una diseñadora instruccional y en un equipo de producción del ITESM para desarrollar el OA que apoyó la parte del trabajo de campo con los sujetos de la presente investigación). • También se aprecia un acuerdo entre teóricos y entrevistados sobre la importancia de la secuencia didáctica en la estructura del OA.

15. Conclusiones • Se encontró que un OA con información de calidad permite incrementar su eficiencia, dicha calidad la evalúa un grupo interdisciplinario de expertos en contenidos, en pedagogía o diseño instruccional. (En el caso práctico, durante la elaboración del OA, este proceso se cumplió). • En torno al objetivo general se encontró que existen lineamientos establecidos por diversos organismos, nacionales e internacionales, para difundir los criterios de calidad para producir recursos digitales. • También los supuestos fueron confirmados.

16. Recomendaciones • En la estructura pedagógica: seleccionar una metodología y realizar un diseño instruccional sencillo y claro, con la finalidad de que cualquier persona interesada entienda cuál es el objetivo y qué actividades debe llevar a cabo para alcanzarlo; obteniendo así un aprendizaje significativo e incrementando el autoaprendizaje. • En la estructura tecnológica: identificar los recursos básicos de hardware y software para producir recursos digitales, determinar la población o contexto al cual se dirigirá. Respetarse los derechos de autor y las condiciones de compatibilidad. • En la estructura de lenguaje gráfico y textual: el lenguaje precisa de sencillez, claridad y pertinencia, respetando lineamientos en tipografía, colores, gráficos, imágenes y tablas. Los videos deben ser comprensibles, claros y legibles; cuidando la calidad de las imágenes (en tamaño, color, nitidez y forma). • En la estructura de contenido: debe seleccionarse cuidadosamente, para que la información sea verdaderamente de calidad y propicie un nuevo conocimiento.

17. Conclusión • En conclusión, puede afirmarse que un OA cumple estándares de calidad, si logra un equilibrio entre cada una de sus estructuras, además de que trabajando en equipo con diversos expertos en cada una de las áreas pertinentes, pueden desarrollarse OA abiertos que resulten productivos y benéficos para la comunidad en general.

18. Gracias por su amable atención y comentarios velusama4112@hotmail.com alejandro.lopez.ibarra@itesm.mx solramirez@itesm.mx