嶄「新」教學，由「家」開始 --Life Skill 綜合活動教學與評量策略

1. 101學年彰化縣綜合活動領域教師研習 嶄「新」教學，由「家」開始 --Life Skill 綜合活動教學與評量策略 台灣師大 人類發展與家庭學系 林如萍 教授

2. 關於我的一切 • 我的背景 • 臺灣師大學人類發展與家庭學系教授 • 台灣大學博士(主修:家庭社會學,推廣教育) • 教學與研究專長： 教學與方案設計、家庭教育、老人與家庭、代間關係 • 我的經歷 • 教育部「綜合活動輔導團」常務諮詢委員 • 教育部「家庭教育諮詢委員會」委員 • 教育部「樂齡學習輔導團」諮詢委員 • 台灣家庭生活教育專業人員協會理事長 • 中華民國家庭教育學會理事

3. 綜合活動學習領域97微調課綱 100學年實施 目標確立 內涵聚焦 獨特性與價值的再共識

4. 目標 內涵 • 清楚揭示：領域目標 • 確立領域內涵：四大主題軸及十二項核心素養 • 具體明列：教學原則 • 清楚對應：教學目標與內涵、能力指標對應主題軸與核心素養 • 提供能力指標詮釋參考、增列能力指標細項與補充說明 實施 要點 明訂：國民中小學 綜合活動學習領域教師 關鍵能力 師資 原則 改變，確立領域價值

5. 基本理念 綜合活動學習領域旨在善用知識統整與協同教學，引導學習者透過體驗、省思與實踐的心智及行為運作活動，建構內化意義與涵養利他情懷，提升其自我發展、生活經營、社會參與、保護自我與環境的生活實踐能力。 領域之內涵架構：

6. 課程目標 促進自我發展 探索自我潛能與發展自我價值，增進自我管理知能與強化自律負責，尊重自己與他人生命進而體會生命的價值。 實踐社會參與 善用人際溝通技巧參 與各項團體活動， 服務社會並關懷人群， 尊重不同族群並積極 參與多元文化。 落實生活經營 實踐個人生活所需的技能並做有效管理，覺察生活中的變化以創新適應，探究、運用與開發各項資源。 保護自我與環境 辨識生活中的危險情境以解決問題，增進野外生活技能並與大自然和諧相處，保護或改善環境以促進環境永續發展。

8. 國民中小學教師綜合活動學習領域關鍵能力 1.課程知能 (1)解讀綜合活動學習領域課程綱要內涵的能力。 (2)規劃與設計綜合活動學習領域課程的能力。 (3)轉化綜合活動學習領域課程綱要內涵到教學現場的能力。 2.教材與教學資源知能 (1)選用、評鑑綜合活動學習領域教材的能力。 (2)運用與整合綜合活動學習領域教學資源的能力。 3.教學知能 (1)掌握綜合活動學習領域理念，設計教學活動的能力。 (2)善用多元教學方法，落實體驗、省思、實踐與創新教學的能力。 (3)依據綜合活動學習領域評量結果，省思教學效能並調整教學的能力。 4.多元評量知能 (1)根據學生個別差異採取適性、多元評量方法的能力。 (2)設計綜合活動學習領域教學評量工具的能力。

10. 專長師資培育 輔導 學習領域 理念與知能 領域核心 家政 童軍

11. 嶄「新」教學，由「家」開始 --Life Skill

14. 由”家政”到”家庭” 由”家庭生活”到”家人關係” 由”女性”到”生命全程”

15. 「家政教育」的迷思？ 女子,持家教育? 技藝教育? 將「Sewing & Cooking」視為「家政」之同義， 是錯將「手段」當「目的」的謬思！ 在 Betty Lamp不滅的火焰中 我們看見家政的精神與教學目標 生活技能（ Life skill ）

16. (一)體驗： 具體的體驗 真實的世界?真真假假 (二)反思內省： 觀察及省思 (四)應用： 將結論 實用於新的環境中 (三)歸納： 摘要出觀念 並形成結論 產生意義

17. 生活技能 日常生活所需技能之知識與能力協助發展，達到理想的生活

18. 何謂「生活技能」？ AAFCS倡導「生活技能」（life skills）的教導 • 生活技能是 • 「日常生活所需技能之知識與能力」 • 生活技能課程旨在協助學生發展，以達到他們理想的生活。 • 「生活技能」是 • 多面向之概念架構 • 突顯各年齡層個體的發展任務 • 為個體自我成長、適應生活所必需學習 • 能促使個體成功地經營生活。

19. 國中小的學校課程中如何落實「生活技能」的學習？國中小的學校課程中如何落實「生活技能」的學習？ • 德州 • 7、8年級即以「Skills for Living」課程 • 培養學生有關家人關係、個體發展、生活管理及生涯規劃等生活技能。 • 紐澤西州 • 4-12年級的「核心課程內涵標準」 • 包括了「Consumer, Family, and Life Skills」 • 強調：批判思考、自我管理、人際溝通、品格發展、消費、個人財務及居家及環境安全等能力的教導。

20. 「過程能力」與「主題」 • 紐約州 • 針對5-8年級學生 • 「Home and Career Skills」課程 • 以四個「過程能力」（process skills） • 10個主題建構出課程內涵 • 「過程能力」意指：獲得、分析及使用內涵的能力 • 「過程能力」為「如何學（How）」 • 「主題」就是「學什麼（What）」

21. 生涯發展 服飾管理 個人生活 管理 營養與健康 社區連結 溝通(Communication) 領導(Leadership) 管理(Management) 思考(Thinking) 消費及 資源管理 人際關係 人類發展 家庭 財務管理

22. 九年一貫課程中家政教育之內涵 • 國民中小學的家政教育內涵 • 「溝通、批判思考、作決策」為「過程能力」 • 「飲食、衣著、生活管理與家庭」四個主題所建構而成。 • 圖二 • 最內圈是家政教育議題的教學目標 • 其次第二圈是三項過程能力 • 再往外第三圈則是四個主題， • 而當我們轉動「第二圈過程能力」與「第三圈的主題」時，便可整合對應出不同的各項「能力」，而進一步則可據以發展不同的教學活動設計。 • 換言之，最外圈是有許多不同變化的，並且不同的學習階段亦可能有所不同，圖二所示僅為可能的例舉。

23. 「溝通、批判思考、作決策」為「過程能力」 ，為「如何學（How）」 「飲食、衣著、生活管理、家庭」四個主題，是「學什麼（What）」。

24. (一)體驗： 具體的體驗 真實的世界?真真假假 (二)反思內省： 觀察及省思 (四)應用： 將結論 實用於新的環境中 (三)歸納： 摘要出觀念 並形成結論 產生意義

25. 2-4-1妥善計劃與執行個人生活中重要事務 參考細目 2-4-1-1省思個人生活經驗中的「重要事務」。 2-4-1-2覺察個人處理或面對「重要事務」的計畫、方法與他人之異同。 2-4-1-3檢核並修正個人重要事務的處理模式。

26. 創新教學---青少年生活管理 生活經營(補充說明 ) • 從個人生活經驗中，省思與列舉個人認為重要的事務，及其對個人的重要程度，包括飲食、衣著、生活管理及家庭生活等相關事務。 • 透過價值澄清法、體驗活動或其他教學與實作活動，體驗與探討「重要事務」對自己的價值。 • 檢視個人處理或面對「重要事務」的計畫、方法與他人之異同，並適時檢討與提出修正的計畫或處理模式。

27. 青少年生活管理 “NEET”尼特族 ( 15- 34,not in employment, education, or training) “Parasite Singles,”單身寄生蟲? 如何透過課程，使青少年學會生活管理， 培養其獨力生活的能力？ 「連結真實世界」（Real World Connections）(Hagner ,1994) 1.課程內容： 課程內容: 生涯探索、求職、消費技能及金錢管理。 2.進行方式： 透過活動提供學生「真實體驗」的機會， 再進一步對話、討論。

28. 「連結真實世界」 (1)生涯探索 • 學生由當地的報紙、雜誌，以離社區、學校25公里範圍內的工作機會為目標 • 尋找自己喜歡的工作，並分析工作所需的能力與自己目前能力相符之處。 • 再到課堂中討論：不同專業所需的能力，且由學生草擬個人履歷，列舉自己目前的能力及相關的工作經驗。 • 經由同班同學共同討論，建議其修正，並評斷其是否能獲得該工作。

29. 「連結真實世界」 (2)消費技能及金錢管理 • 學生依據工作地點，安排住宅及交通。 • 由報紙尋找住宅，考慮工作收入是否能支付租金、考量不同地點及交通； • 老師於課堂中安排由保險員，來解說購車需知及風險，提供學生練習買車等消費決策。 學生由： 1.探索自我的能力 2.實際蒐集當地就業資訊、撰寫個人履歷、模擬面試 3.透過當地報紙等管道，模擬租屋、購車等經濟及消費行為，來為未來即將面對的真實生活作準備。

30. 「連結真實世界」 1.活動體驗真實生活 瞭解了工作世界中競爭所需能力 思考個人應有的準備與責任 2.學習資源管理 學會利用社區中的支持系統 培養獨力生活能力的終極目標。 3.相較於傳統課程: • 課程以「學生」為中心 • 透過活動鼓勵學生「真實體驗」 • 利用同班同學共同對話、討論 • 過程中老師扮演提出議題、引導方向、提供、連結社區資源等角色，而非灌輸知識。

31. 由”家庭生活”到”家人關係”

32. 今日台灣家庭

33. 台灣的人口變遷，1906-2004 1920年：死亡率開始下跌 1951年：生育率開始下降 1984年：重要的分水嶺，該年的生育率已低於替換水準 自日據時期以來人口成長主因為死亡率的下跌，而不是「生太多」

35. 內政部（2009）。民國97年簡易生命表提要分析。2月23日，取自http://www.moi.gov.tw/news_history_detail.aspx?type_code=01&sn=3332內政部（2009）。民國97年簡易生命表提要分析。2月23日，取自http://www.moi.gov.tw/news_history_detail.aspx?type_code=01&sn=3332

36. 台灣的生育現象:世界第一低生育率?! 台灣的總生育率，1950-2004 總生育率（Total fertility rate, TFR） 概念類似於一位女性終其一生生育的子女數量， 由於男性無法生育，總生育率必需略高於2才能維持替換水準(2.1替代水準)

37. 經建會（2008）。中華民國台灣97年至145年人口推計報告。2010年2月25日， 取自http://www.cepd.gov.tw/m1.aspx?sNo=0000455

38. (‰) 萬人 粗出生率及人口出生數 50 50 粗 出 生 率 1976龍年42.5萬人 人口出生數 40 40 30 30 粗出生率‰ 20.4萬人 20 20 人 口 出 生 數 10 10 0 0 1960 1980 1990 2000 2006 1970 消失的世代 2006年出生嬰兒數量僅剩20萬4,459人，未及1960年出生數的二分之一。 （資料來源：人口政策白皮書）

40. 台灣人口年齡結構之變遷，1920-2046

41. 「來不及寫訃聞」的婚姻 1.離婚率升高，結婚未滿5年者比例最高 96年離婚者以結婚未滿5年者最多(30.78%) 離婚對個人身心造成的影響與沉重的社會負擔，婚姻議題受到重視 2.「遲婚」? 不婚 低品質?高穩定!的華人婚姻 婚姻品質下降，人們對維繫婚姻越來越感到悲觀 3. 無法看著父母背影前進 離婚率升高，孩子面臨父母離婚所造成的負面影響與缺乏角色楷模 越來越多人，甚至無法從家族或鄰居中找出長久婚姻的例子

42. 命運的鎖鍊?! 當父母離婚後 對大人來說，離婚是一個終點； 然而對孩子來說，卻是一個不確定的開始。

43. 父母是什麼 比 父母做什麼重要!

44. 家庭生命週期 再想象? 少子,高齡社會中的家庭生命週期變化 過去 發展階段 高齡社會 建立 新婚 擴展 育兒 收縮 發射,空巢 69 尼特, 啃老族? 收縮 老年夫妻,喪偶

45. 變遷社會中台灣家庭的樣貌 工業化、都市化 家戶規模 少子女 平均壽命延長 家庭型態 核心化 雙薪、兩地 社會環境挑戰 家庭組成與功能改變 家庭結構 垂直化 Top-heavy 家人關係 遲婚 婚姻不穩定 代間關係 經濟不景氣 工作與家庭衝突

46. 台灣家庭的危機？轉機? 高齡化 少子女化 壽命延長 結婚率 下降 離婚率攀升 總生育率 下跌 疏離的世代？

47. 支持家庭的金三角：政策、教育與服務 政 策 教 育 家 庭 服 務 • 家庭政策的定位: • 支持家庭發揮其「責任」成為「資源」， • 使人們能於變遷社會的多元家庭中獲得最大福祉 • 家庭教育 • 對象:所有人 • 目標:發展潛能 • 涵括:認知、情意、技能 Strong & Resilient 福利,救助

48. 家庭教育法： 與國民中小學的關聯性 • 第8條 :推展家庭教育之機構團體：各級學校。 • 第12條:高級中等以下學校每學年應在正式課程外實施四小時以上家庭教育課程及活動，並應 會同家長會辦理親職教育。（於行事曆載明） • 第15條:各級學校於學生有重大違規事件或特殊行為時，…..並提供相關家庭教育諮商或輔導之課程…。

49. 台灣社會最深沉的呻吟： 台灣正進行一場靜悄悄， 卻將顛覆整個社會的劇烈變遷。 這是社會問題，也是最嚴肅的健康議題。 不能有效因應， 台灣的家庭將逐漸消失， 社會面臨解組、崩盤。

50. 家庭教育之內涵 一、親職教育。 二、子職教育。 三、性別教育。 四、婚姻教育。 五、倫理教育。 六、家庭資源與管理教育。 七、其他家庭教育事項。(失親教育)