Temática 3 – POLÍTICAS E FORMAÇÃO DE PROFESSORES

1. EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: REFLEXÕES TEÓRICAS E POLÍTICAS Prof.Dr.Sérgio Roberto Kieling Franco Aluna:Doutoranda PPG-Sociologia Márcia Esteves de Calazans Temática 3 – POLÍTICAS E FORMAÇÃO DE PROFESSORES A introdução da lógica do mercado na educação, a partir do consenso de Washington UMA LEITURA SOBRE AS REFORMAS DO ESTADO E DA EDUCAÇÃO E AS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES A DISTÂNCIA;IMPLICAÇÕES POLÍTICAS E TEÓRICAS – A PARTIR DE JOÃO DOS REIS SILVA JUNIOR Na Tríade Collor - Itamar Franco e FHC

2. Discurso de despedida do então Presidente Fernando Henrique Cardoso ,no Senado em 1994. FHC falava de uma nova aliança para sustentação do projeto político produzido ao longo do Governo Itamar Franco (plano este q encontrou parceiros na academia paulista-carioca e tradicionais políticos do nordeste – Plano Real) Enaltecia a continuidade de um projeto político iniciado nos primórdios dos anos 90 mas pautado pela ruptura da articulação em torno de Collor. Referia uma democracia consolidada. Aquele momento histórico para FHC representava a mudança paradigmática de ciclos de desenvolvimento , estabelecendo uma ruptura como que chamou de “Era Vargas”.

3. Consenso de Washington é um conjunto de medidas - que se compõe de dez regras básicas - formulado em novembro de 1989 por economistas de instituições financeiras baseadas em Washington, como o FMI, o Banco Mundial e o Departamento do Tesouro dos Estados Unidos, fundamentadas num texto do economista John Williamson, do International Institute for Economy, e que se tornou a política oficial do Fundo Monetário Internacional em 1990, quando passou a ser "receitado" para promover o "ajustamento macroeconômico" dos países em desenvolvimento que passavam por dificuldades

4. Plano chancelado por intelectuais dos paises de pertença da economia central. O compromisso assumido pelo Brasil em sua agenda econômica e política foi seguido de outros compromissos na esfera social particularmente na educacional

5. Declaração Mundial de Educação para Todos (UNESCO,1980) Declaração de Nova Delhi (UNESCO,1993) Brasil signatário de Declaração Mundial de onde sucedem-se as mudanças na esfera educacional =Plano Decenal de Educação para Todos . Plano para por em ação o movimento reformista educacional no Brasil. Deste também nasce o Planejamento Político Estratégico do Ministério da Educação (1995) com orientações da reforma : agências multilaterais , Universidade Norte-americanas, definindo inclusive o arcabouço jurídico-legal.(LDB- 1996)

6. Neste cenário está o Banco Mundial...As políticas sociais são o “Cavalo de Tróia” do mercado e do ajuste econômico no mundo da política e da solidariedade social

7. Reestruturação do Governo. Retira-se a mediação estatal . Fica nas mãos da sociedade civil competitiva a alocação de recursos. Introjeta-se nas funções públicas os valores e critérios de mercado (efeito) Eficiência como critério básico

8. O capital começou a se mover onde antes não se movia.Modificou o metabolismo social . Determinou novas relações entre o público e o privado. As mudanças na Educação na segunda metade dos anos 90 estruturam-se a partir desta racionalidade

9. ILUSTRAM ESSA RACIONALIDADE. 1.Reforma Curricular 2. Reforma no financiamento Educacional – Sistema Nacional de Avaliação. Percebe-se a rearticulação das esferas pública e privada que resultam dos deslocamentos capital no processo de universalização do capitalismo.

10. Quais são as tendências de formação dos professores no contexto desse movimento reformista da Educação no Brasil? Hipótese: Tendem a seguir as diretrizes do Banco Mundial Quais implicações (teóricas políticas e práticas)?

11. Uma análise a partir dos três principais programas da Educação a Distância da SEED 1.Programa Nacional de Informática na Educação; 2.TV Escola; 3.Programa de Formação de Professores em Exercício.

12. 1.PROGRAMA NACIONAL DE INFORMÁTICA: Parceria com governos de Estado e alguns municípios. Objetivo :introdução de novas tecnologias de informação e comunicação na Escola Pública Recursos Humanos: professores multiplicadores(especialistas pós graduados (lato sensu) na área do uso da tecnologia na educação

13. A CRITICA AO PROGRAMA: 1.Apresenta-se de forma descentralizada como se as escolas tivessem autonomia; 2.Centralização do Estado qto as funções de formulação e avaliação enquanto a execução fica à sociedade ;produz um movimento q transfere deveres do Estado para a sociedade civil; 3.Orientados pela racionalidade do mercado - a valorização do professor se daria por meio da sua capacitação instrumental e não pelo q exerce nas relações sociais de formação humana. Reformas educacionais orientadas por Pedagogias do “aprender a aprender” Modelos de competências

14. 2. TV ESCOLA Núcleo forte do Programa Nacional de Informática na Educação Dirigido à capacitação atualização e aperfeiçoamento de professores de EF e EM da rede pública. Uma das ações prioritárias da SEED. Parte do Planejamento Político e Estratégico tido como atualização do Plano Decenal de Educação para Todos e o Planejamento Estratégico do Ministério da Educação. Ancora-se nas diretrizes curriculares nacionais e nos parâmetros curriculares nacionais – foco no processo de ensino-aprendizagem Conta com orientadores educacionais em 800 telepostos distribuídos pelo território nacional. Educação continuada.

15. Entrada para o capital industrial Kit Tecnológico: TV Videocassete Antena Parabólica Receptor de satélite e 10 fitas de vídeo VHS 1999 – 57.935 distribuídos no País • O capital industrial migra para a esfera educacional • O campo profissional toma centralidade neste cenário ( docentes e alunos)

16. 3. PROGRAMA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM EXERCICIO Orienta-se por dois programas anterior a ele. Caracteriza-se como um curso de magistério de nível médio – dirigidos aos professores que sem a formação especifica encontram-se dando aulas. Series iniciais do EF ( Norte – Nordeste e Centro-Oeste) FUNDEF CRITICAS: A capacitação na dimensão profissional evidencia mais uma vez as tendências da formação sob orientação dos organismos multilaterais • O capital industrial migra para a esfera educacional • O campo profissional toma centralidade neste cenário ( docentes e alunos)

17. BANCO MUNDIAL :Relação dicotômica professores e tecnologia . Critérios: Eficiência, Eficácia e Produtividade

18. QUAL A RACIONALIDADE PRESENTE NAS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES POR MEIO DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA? Pensar a partir de um Estado e Educação reformados em um contexto de universalização do capitalismo e das suas conseqüentes mudanças no metabolismo social.

19. MOVIMENTO REFORMISTA – NA PERSECTIVA E.U.A Ênfase na ciência rigorosa e neutra como meio para realização da utopia lúdica do futuro ,bem como profissionalização como categoria epistemológica e política – presentes nas reformas da década de 60. Individualismo possessivo – ciência profissionalizada , torna-se mercadoria –profissionalização torna-se o epicentro do atual paradigma político

20. DA TENSÃO PRODUZIDA: A prática escolar deve ser presencial se o objetivo for não somente a instrumentalização do ser humano, mas a elevação de sua condição de ser. A Educação a Distância põe-se como uma prática instrucional mediada por tecnologias Adaptação do sujeito a sua própria realidade Se configura como uma forma auxiliar a formação de professores em exercício mas jamais poderá ser a única maneira de fazê-lo

21. Dos artigos conclui-se a impotência da Educação a Distância vir a ser um meio privilegiado para um “novo paradigma educacional” que eleve a condição humana.

22. LEITURAS: • GATTI,Bernardete.ANALISE DAS POLITICAS PÚBLICAS PARA FORMAÇÃO CONTINUADA NO BRASIL, NA ÚLTIMA DÉCADA.Rev. Brasileira de Educação. V.13, n. 37. jan/abr.2008. • SILVA JUNIOR, João dos Reis. REFORMAS DO ESTADO E DA EDUCAÇÃO E AS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES A DISTÂNCIA;IMPLICAÇÕES POLÍTICAS E TEÓRICAS.Rev. Brasileira de Educação.N.24 Set/Out/Dez 2003.

23. Obrigada!