המכללה לחינוך ע ל שם קיי

1. המכללה לחינוך על שם קיי עבודה סמינריונית בנושא: הכיתה הטרוגנית מרצה: ד"ר אנט כהן מגיש: יאיר ארזי יוני 2001

2. הנושא: • השוואה בין דרכי הוראה בקבוצות והוראה פרונטלית.(דגש על שיטות, דרכים ותוצאות)

3. שאלות המחקר • האם יש קשר בין שיטות הוראה להישגים בלמידה? • האם התלמידים הלומדים בשיטות הוראה מגוונות (לא פרונטליות) יגיעו להישגים גבוהים יותר מתלמידים הלומדים בשיטת ההוראה הפרונטלית?

4. השערות המחקר: • הישגי התלמידים בעלי יכולות למידה טובות לא יושפעו מגיוון דרכי הוראה. • הישגי התלמידים הבינוניים ישופרו במידה מועטה בעקבות גיוון בדרכי ההוראה • הישגי התלמידים החלשים (בעלי קשיי הלמידה) ישופרו במידה משמעותית הודות לגיוון בדרכי ההוראה.

5. אוכלוסיית ומערך המחקר • תלמידי שתי כיתות ח' (מקבילות) בבית ספר קיבוצי – שתי קבוצות. השיטה: 12 שיעורים בנושא “מיומנויות בגיאוגרפיה” בהתאם לתכנית הלימודים של כיתה ח' – בסופם של השעורים מבחן משווה. המבחן: 25 שאלות שנערכו עפ"י הטקסונומיה של בלום לבדיקת רמת הלמידה בעקבות השעורים.

6. הטקסונומיה של בלום: תיאוריה זו בודקת את שלבי הלמידה וההפנמה לפי ששה קריטריונים –מהקריטריון הנמוך ביותר ועד הגבוה ביותר לפי הסדר הבא: • ידע – דורש זכירה בלבד (מהתלמיד). • הבנה – דורש תהליך מחשבתי לקליטת מסר לימודי (מהתלמיד). • יישום – דורש יכולת ליישום כללים,עקרונות, מידע הנחות לתיאוריות. • אנליזה – דורש לימוד מעמיק של תוכן לשם תפיסת המבנה, צורת ארגון החומר וגילוי הרעיונות וההשקפות עליהן מבוסס. • סינתזה – דורש יצירת יצירה שלמה ע"י צירופים של עיוניים ממקורות שונים. • הערכה – דורש שיפוט, השוואה, הסקת מסקנות ביקורת שימוש בקריטריונים ובסטנדרטים שיקבעו את מידת הדיוק והשימושיות של הפרטים.

7. תוצאות: תוצאות מבחן משווה וניתוח התוצאות – בדיקת הממוצע • עפ"י התוצאות – התלמידים החזקים בשתי הקבוצות הגיעו להישגים דומים – לא ניכר הבדל על אף השוני בדרך ההוראה. • בין התלמידים הבינוניים היה הבדל קטן – התלמידים שלמדו בהוראה פרונטלית (קבוצת הביקורת) הגיעו להישגים נמוכים יותר מאלו שלמדו בקבוצת הניסוי. • בין התלמידים החלשים – בולט יתרון בהישגים בקבוצת הניסוי בהשוואה לקבוצת הביקורת (=הוראה פרונטלית). • התוצאות מוצגות בגוף העבודה.

8. מסקנות • תוצאות המבחן המשווה מאששות את השערת המחקר – שיטות הוראה מגוונות (בקבוצות או יחידנית) מאפשרות לתלמידים חלשים ובינוניים להגיע להישגים לימודיים גבוהים יותר. • תוצאות אלו תואמות גם למחקרים המוצגים בעבודה כרקע תיאורטי.

9. הבעיה • לאור תוצאות המחקר (הקטן) שערכתי, אשר תואמות את גישת החוקרים השונים, נשאלת השאלה – מדוע לא מתבצע שינוי מהותי בבתי הספר? מדוע חלק ניכר מהשיעורים מועבר בשיטה הפרונטלית? • נראה שהתשובה טמונה בהערכות הנדרשת מהמורה, במורכבות ההתארגנות בכיתה.

10. המלצות: • לערוך שינוי מעמיק במכללות למורים, בליווי המורים, בפיקוח על בתי הספר במטרה – להטמיע את גיוון דרכי ההוראה ולצמצם עד למינימום (או לבטל) את שיטת ההוראה הפרונטלית. • רק שינוי מערכתי מקיף יביא לתוצאות בשטח – לשינוי בדרכי ההוראה ובעקבות כך לשיפור בהישגי התלמידים ושיפור תהליך הלמידה.