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Soutien à l’implantation d’un programme dans un CPE

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Soutien à l’implantation d’un programme dans un CPE. Cours 2. Cours 2. Accueil et retour sur le dernier cours Retour sur les textes Rappel des fondements théoriques en éducation Historique de la conception des programmes Types de programmes de prévention Définir la qualité

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Presentation Transcript
cours 2
Cours 2
  • Accueil et retour sur le dernier cours
  • Retour sur les textes
  • Rappel des fondements théoriques en éducation
  • Historique de la conception des programmes
    • Types de programmes de prévention
    • Définir la qualité
  • Analyse du programme éducatif
  • Synthèse
  • Consigne de réalisation du travail d’analyse
  • Préparation au prochain cours
retour sur le dernier cours
Retour sur le dernier cours
  • Beaucoup d’informations
  • Calendrier: dates importantes à retenir
  • Questions concernant les évaluations
  • Entente d’évaluation
retour sur les textes
Retour sur les textes
  • Texte 6: Nouvelles tendances à l’égard de la petite enfance
  • Texte 1: Types de programmes
le quadrant de la p dagogie
Le Quadrant de la pédagogie
  • I- Pédagogie Ouverte:
  • II- Pédagogie Libre:
  • III- Pédagogie Fermée:
  • IV- Pédagogie Encyclopédique:
contexte historique
Contexte historique
  • Intérêt à la hausse de la recherche en éducation de la petite enfance
  • Objectifs multiples:
    • Épanouissement de tous les enfants
    • Meilleure préparation scolaire
    • Réduction de la pauvreté infantile
    • Productivité économique
    • Participation active au marché du travail
    • Cohésion sociale
  • Deux problèmes majeurs sont identifiés:
    • Accessibilité inégale
    • Variation de qualité importante
  • Ce sont les enfants dits à risque qui bénéficient le plus de la fréquentation d’un service de garde de qualité
facteurs de risque
Facteurs de risque
  • Facteurs individuels:
    • Prédispositions biologiques (hérédité)
    • Caractéristiques comportementales (tempérament)
    • Retard de développement
    • Popularité de l’enfant
  • Facteurs familiaux:
    • Qualité de l’attachement
    • Violence familiale ou conflits conjugaux
    • Structure familiale
    • Psychopathologie des parents
    • Méthodes d’éducation des parents
  • Facteurs environnementaux:
    • Conditions de pauvreté
    • Faible qualité des services de garde
facteurs de protection
Facteurs de protection
  • Caractéristiques personnelles de l’enfant:
    • Tempérament facile
    • Attitude positive envers la société
  • Attachement à un ou des adultes socialement adaptés:
    • Attachement aux adultes
    • Relations stables avec des adultes prosociaux
  • Convictions saines et valeurs pro sociales:
    • Croyances et valeurs originant de plusieurs milieux
    • Effort général de promotion de la santé au sens large
    • Messages clairs face aux attentes
autres facteurs de protection
Autres facteurs de protection
  • Soutien social:
    • aide matérielle, soutien émotif, valorisation personnelle, intégration sociale
types de programmes de pr vention
Types de programmes de prévention
  • Programmes universels (aussi appelés de promotion):
    • Visent la population en générale, sans égard au niveau de risque.
    • Consistent à informer la population en général quand aux besoins vitaux des enfants sur les plans physiques, affectifs, intellectuel et social (cours prénataux, publicité, ).
    • Les effets de ces programmes sont difficiles à évaluer car les cibles sont multiples.
  • Programmes sélectifs:
    • Visent les enfants exposés à un ou plusieurs facteurs de risque.
    • Ex: accroître les compétences parentales, stimuler le développement des enfants par des activités d’apprentissage ciblées.
    • But: neutraliser les effets des facteurs de risque
  • Programmes indiqués:
    • Visent les enfants qui présentent des problèmes manifestes durant l’enfance (diagnostiqués).
    • Offrent soutien et accompagnement aux personnes soufrant de leur condition et leur entourage (prévention de la détérioration).
importance de la qualit des services
Importance de la qualité des services
  • Parmi toutes les études réalisées sur les services de garde éducatifs et leur effet éventuel sur le développement de l’enfant, il semble que ce soit le niveau de qualité des services qui explique le mieux le développement des enfants.
  • Le niveau de qualité serait particulièrement déterminant pour les enfants vivant dans des conditions de risque (pauvreté, sousscolarisation, monoparentalité).
d finir la qualit pas si simple
Définir la QUALITÉ : Pas si simple!!!
  • Plusieurs chercheurs ont déjà réfléchi et proposé des définitions
  • Dans tous les cas le concept de QUALITÉ renvoie aux caractéristiques sociales, affectives et physiques de l’environnement du CPE (Bigras, 2001) permettant de soutenir ou de favoriser le développement des enfants qui y vivent.
en recherche
En recherche

En recherche, on conceptualise

habituellement la qualité selon deux grandes

catégories d’indicateurs:

la qualité structurelle

et

la qualité des processus.

qualit structurelle
Qualité structurelle
  • Indicateurs globaux de qualité, incluent dans la réglementation étatique sur les services de garde, comme des éléments susceptibles de prédire le développement de l’enfant.
    • Par exemple, le rapport éducatrice/enfant, la taille des groupes, la formation et l'expérience du personnel.
  • Ces indicateurs globaux de qualité seraient les plus souvent liés à la qualité du développement de l’enfant.
qualit des processus
Qualité des processus
  • Réfère à la qualité des composantes reliées au programme d’activités ainsi qu’aux interactions entre le personnel de garde et les enfants.
  • Parmi celles-ci notons, la chaleur et la sensibilité du personnel de garde ainsi que la capacité d’organiser un environnement physique et social répondant aux besoins des enfants selon leur niveau de développement.
des r f rences en mati re de qualit
Des références en matière de QUALITÉ
  • Bigras, N. (2001). Étude de l’expérience cumulée de garde et des caractéristiques de l’environnement impliquées dans le développement de nourrissons qui fréquentent la garderie au cours de leur première année de vie. Thèse de doctorat inédite. Département de Psychologie, Université du Québec à Montréal. p. 13-15.
  • Bonnet, Yannik. 2002. Les neuf fondamentaux de l’éducation. Presses de la Renaissance. Paris.
  • Caouette, Charles. 1985. Conférence de clôture. Colloque. Office des services de garde à l’enfance. Montréal.
  • Cataldo, Christine Z. 1982. Infant & Toddlers Programs. A Guide to Very Early ChildhoodEducation. Addison-Weslwy Publishing Company. Melo Park. California.
  • Clark-Stewart, Alison.1982. Daycare. The Devloping Child. Harvard University Press. Cambridge. Massachussets.
  • Cooke, Katie. 1986. Rapport du Groupe d’études sur la garde des enfants. Condition féminine Canada. Ottawa.
  • Fédération canadienne des services de garde à l’enfance. 1991. Énoncé de principe national sur La qualité dans les services de garde. Ottawa.
  • Fédération canadienne des services de garde à l’enfance. 1999. Partenaires pour la qualité 
  • 1 Enjeux ; 2. Relations. ; 3 Infrastructure ; 4. Collectivités. Ottawa.
d autres r f rences en mati re de qualit
D’autres références en matière de QUALITÉ
  • Fédération canadienne des services de garde à l’enfance. 2000. Partenaires pour la qualité : Outils pour les intervenants des divers milieux de garde d’enfants. Ottawa.
  • Fédération canadienne des services de garde à l’enfance. 2000. Partenaires pour la qualité : Outils pour les gestionnaires des divers milieux de garde d’enfants. Ottawa.
  • Hendrix, Joanne. 1993. L’enfant. Une approche globale pour son développement. Presses de l’Université du Québec. Sainte-Foy.
  • Lalonde-Graton, Micheline. Juin 1996. Une enfance à préserver. Les dangers de la scolarisation précoce. Concertaction inter-régionale des garderies du Québec. Saint-Lambert.
  • Lalonde-Graton, Micheline. 2003. Fondements et pratiques de l’éducation à la petite enfance. Presses de l’Université du Québec. Sainte-Foy.
  • Leavitt, Robin Lynn and Brenda Krause Eheart. 1986. Toddler Day Care. A Guide toResponsive Caregiving. Lexington Books. Lexington, Massachssetts/Toronto.
  • Ministère de la Famille et de l’Enfance. 1997. Programme éducatif des centres de la petite enfance. Gouvernement du Québec. Les Publications du Québec. Québec.
  • Baillargeon, M, Bourgon, L., Lavallée, C. & Bigras, N. (2004). « chapitre 1: Définir et mesurer la qualité », dans Grandir en qualité 2003, rapport…, 14 pages.
  • Drouin, C, Bigras, N., Fournier, C., Desrosiers, H. & Bernard, S. (2004). Grandir en qualité 2003, …
analyse du programme ducatif
Analyse du programme éducatif
  • À partir de vos connaissances du programme éducatif, et surtout de son application principale: « Jouer C’est Magique » ou « High Scope »
  • Veuillez répondre aux questions suivantes:
    • À quel type de programme peut-on l’associer ?
    • Quels sont les facteurs de risque auxquels il s’attaque?
    • Quels sont les facteurs de protection qu’il favorise ?
    • Quel est le niveau de qualité du programme ?
synth se
Synthèse

À quel type de programme peut-on l’associer ?

-Universel et sélectif

Quels sont les facteurs de risque auxquels il s’attaque?

-individuels

-familiaux

-environnementaux

Quels sont les facteurs de protection qu’il favorise ?

-attachement

-convictions

-soutien

consigne de r alisation du travail d analyse
Consigne de réalisation du travail d’analyse
  • Réflexion sur un texte:
    • Voir page 9 du plan de cours.
    • Suivre les indications de la grille proposée
consignes travail
Consignes travail
  • Pour l’analyse d’un programme:
    • Choisir un programme de développement qui vous intéresse (faire approuver par le prof.).
    • Cela peut être un des programmes présenté en classe ou un autre au choix.
composition des quipes
Composition des équipes
  • 4 personnes par équipe maximum
  • Tenir compte de vos disponibilités et intérêts pour le sujet à traiter
pr paration au cours 3
Préparation au cours 3
  • Lecture du texte #7
  • Lecture des textes au choix afin de choisir le texte à analyser pour la réflexion (travail #1)
  • Réflexion sur le programme à analyser et sur le choix des partenaires d’équipe (travail #2)