Comas, 2009

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE LA CANTUTA ESCUELA DE POSGRADO MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA EDUCACION VIRTUAL Comas, 2009

2. INTRODUCCION • La aparición y masificación de las computadoras primero, y la aparición de crecimiento explosivo de Internet después, junto con otras novedades tecnológicas revolucionan la manera de producir, almacenar, transmitir, compartir, recuperar información, afectando en primer lugar a la educación a distancia y agrietando el inmovilismo de la educación presencial tradicional.

3. Las llamadas nuevas tecnologías, basadas en la digitalización de la información y las redes están modificando muchas cosas en todos los aspectos de la vida de la sociedad, a un ritmo nunca visto antes. No hay dudas de que la educación necesita imperiosamente tomar nota de que las tecnologías de la comunicación y la información son parte de la realidad existente, reflexionar sobre ellas y reflexionar con ellas, incorporarlas a las prácticas educativas y constituirlas en elemento importante (ni único ni, quizás, principal) de la imprescindible actualización de los sistemas de formación.

4. MODELO SUGERIDO EN LA EDUCACION VIRTUAL 1. El profesor como mediador. 2. Se pone énfasis en el aprendizaje. 3. El profesor se integra al equipo docente. 4. Diseña y gestiona sus propios recursos. 5. Didáctica basada en la activi­dad, investigación y con carácter bidireccional. 6. Utiliza el error como fuente de aprendizaje. 7. Fomenta la autonomía del alumno. 8. El uso de nuevas tecnologías está integrado en el curriculum. El profesor tiene compe­tencias básicas en TIC.

5. COMPETENCIAS NECESARIAS • PEDAGOGICAS • COMUNICATIVAS • TECNOLOGICOS

6. COMPETENCIAS PEDAGOGICAS • Son sin duda las más importantes. Si revisamos el cuadro, nos encontraremos que son esenciales en seis de los ocho ítems en que se describen las características del modelo orientado al aprendizaje. • Son las concepciones reales, lo que se piensa realmente lo que determina las conductas, y no el discurso pedagógico, lo que se dice. Se trata, entonces, de tratar que el discurso pedagógico formal se transforme en pensa­miento real, operativo.

7. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS • De la descripción de los nuevos roles docentes surge claramente la necesidad de ampliar las competencias comunicativas de los docentes, que suelen ser casi exclusivamente verbales. En ese sentido aparecen varias compe­tencias comunicativas: • Competencias en producción de textos • Competencias en comunicación con recursos no verbales ni textuales (comunicación audiovisual). • Competencias en comunicación utilizando las nuevas tecnologías.

8. - Competencias en producción de textos • Producir textos dialógicos, abiertos a la reflexión, a la duda, al pensamiento crítico. • Producir textos amenos, fluidos, que involucren al autor y al lector. Utilizar todos los recursos literarios adecuados. • Producir consignas de trabajo claras, taxativas, sintéticas. • Estructurar y organizar adecuadamente la información. • Utilizar los recursos visuales disponibles (tipografía, formatos de párrafo, recuadros, barras, etc.) adecuadamente. • Producir textos adecuados a los medios. No se escribe de la misma manera en un material didáctico que en un mensaje de correo electrónico.

9. - Competencias en recursos no verbales ni textuales (audiovisual) • Capacidad de «leer», decodificar, imágenes. Seleccionar las más adecuadas para transmitir, acompañar, completar un mensaje. • Capacidad de producir o manipular imágenes, para adecuarlas a determinado sentido. • Capacidad para interpretar, seleccionar mensajes sonoros. • Capacidad para comprender la comunicación de sentidos mediante imágenes en movimiento. • Capacidad de integrar mensajes de diversos sistemas de códigos en lenguaje multimedia. • Capacidad de adecuar los mensajes audiovisuales a las características de diversos soportes. • Capacidad de producir (o dirigir la producción de) gráficos de alto nivel de codificación (infografía).

10. - Competencias en Comunicación utilizando nuevas Tecnologías. • Aprender a interpretar (decodificar) consultas de alumnos, vía email, generalmente poco claras en cuanto a las dudas o dificultades. • Responder ayudando a encontrar la respuesta, sin darla (salvo en situaciones excepcionales). • La participación o intervención docente en foros, • La manera de intervenir en comunicaciones en tiempo real • (chat), etc.

11. COMPETENCIAS TECNOLOGICOS • Son las necesarias para utilizar la tecnología educativa actual. Desde el retro proyector (elaborando filminas adecuadas) hasta los programas informáticos/ las redes. Podemos dividir esta categoría de competencias en tres grupos: • Básico • Medias • Avanzada

12. Competencias Básicas • Operación básica de computadoras. • Manejo de un programa editor de textos, utilizando incluso sus capacidades avanzadas de edición. • Manejo de programas de comunicación (e-mail). • Manejo de programas editores de gráficos. • Manejo de programas navegadores y buscadores de internet.

13. Competencias Medias • Edición básica de páginas web. • Operación de un programa de diapositivas (PowerPoint u otro similar). • Manejo básico de planillas de cálculos y/o bases de datos. • Manejo básico de programas editores de simulaciones o acti­vidades. • Edición multimedia básica. • Conocimiento acerca de plataformas y su operatoria.

14. Competencias Avanzadas • Operación de programas especializados de su disciplina curricular. • Manejo avanzado de planillas de cálculos y/o bases de datos. • Manejo avanzado de programas editores de simulaciones o actividades. • Edición multimedia incluyendo manejo de programas editores de contenidos. • Configuración de plataformas.

15. MATERIAL DIDACTICO • El material impreso. Todavía tiene una participación muy importante, sobre todo en instituciones con tradición de educación presencial. • Incluimos en esta categoría todo tipo de materiales impresos. Desde libros hasta reproducciones fotocopiadas.

16. MATERIAL DIDACTICO • El material digital destinado a la impresión. En muchos casos el material didáctico se distribuye en formatos digitales (desde documentos de procesador de texto hasta «libros electrónicos» en formato PDF o similar). Estos materiales, aunque pueden leerse en pantalla, están destinados al papel. Su impresión queda a cargo del alumno. • El material textual con soporte en páginas web, o plataformas virtuales. Este tipo de materiales se utilizan en las instituciones cuyo modelo educativo privilegia los medios por sobre otras consideraciones. Así, pareciera que existe la «obligación» de colocar on-line los contenidos para que la educación sea realmente innovadora.

17. MATERIAL DIDACTICO • Cassetes de audio. Este tipo de materiales se utiliza cada vez menos, ya que los formatos de sonido digital permiten distribuirlos mediante CDs como soporte. • Cassetes de video. Este tipo de soporte se utiliza relativamente poco, por los costos de distribución. • Materiales didácticos multimedia (expositivos o interactivos). Son distribuidos mediante CDs o a través de páginas web o plataformas virtuales.