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Le plan d’études de l’enseignement fondamental au Luxembourg

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Le plan d’études de l’enseignement fondamental au Luxembourg. L‘élaboration du plan d‘études. 2005: Groupe de travail 1 (MENFP, SCRIPT, inspecteurs, syndicats des enseignants, représentants des parents) 2006: Collection des avis de toutes les écoles du pays

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Presentation Transcript
l laboration du plan d tudes
L‘élaboration du plan d‘études
  • 2005: Groupe de travail 1 (MENFP, SCRIPT, inspecteurs, syndicats des enseignants, représentants des parents)
  • 2006: Collection des avis de toutes les écoles du pays
  • 2007: Mise à l‘essai dans 5 écoles pilotes dites „écoles en mouvement“
  • 2009 – 2011: Groupe de travail 2 (MENFP, SCRIPT, inspecteurs, IR, comm. des programmes sec., Université du Luxembourg/FLSHASE)
  • juin 2011: Conseil de gouvernement, Conseil d‘Etat, Chambres professionnelles
  • 11 août 2011: Mise en vigueur du règlement grand-ducal fixant le plan d‘études pour les quatre cycles de l‘enseignement fondamental
l laboration du plan d tudes1
L‘élaboration du plan d‘études
  • Objectif principal: Favoriser la différenciation des apprentissages
principes
Principes
  • Branches (domaines de développement et d’apprentissages) subdivisées en domaines de compétences
  • Les mêmes domaines et les mêmes compétences à développer du cycle 1 au cycle 4
  • Compétences identiques pour les langues de scolarisation
  • Logique verticale: compétences de base  compétences complexes
  • Logique horizontale: niveaux de base  niveaux développés
les domaines de comp tences
Les domaines de compétences

La notion de « texte » est utilisée dans le cadre du plan d’études dans un sens large : on entend par texte tout produit d’une interaction verbale, orale ou écrite (propos, messages oraux et écrits, discussions, discours, textes écrits narratifs...), y compris les moyens d’expression paralinguistiques (gestes, mimique, images, graphiques...).

les comp tences en langues
Les compétences en langues

Complexité

Fonctionnalités de base (réception, expression), communication

Processus (CT: Manières d’apprendre)

Observation, réflexion (CT: Démarches mentales simples)

Analyse, synthèse, jugement (CT: Démarches mentales complexes)

les comp tences en langues1
Les compétences en langues

Les compétences relatives à l'éveil et à l'ouverture aux langues

les comp tences en math matiques
Les compétences en mathématiques

Complexité

Fonctionnalités de base, savoirs (knowledge)

Processus, algorithmes

Observation, réflexion, application (CT: Démarches mentales simples)

Analyse, synthèse, jugement (CT: Démarches mentales complexes)

les comp tences en sciences
Les compétences en sciences

Complexité

Observation, réflexion, application (CT: Démarches mentales simples)

Analyse, synthèse, jugement (CT: Démarches mentales complexes)

Conceptualisation, communication, création (CT: Produire une nouvelle information, communiquer l’information)

le raisonnement logique et les math matiques
Le raisonnement logique et les mathématiques

Espace et formes

Nombres et opérations

Grandeurs et mesures

Résolution de problèmes

slide14

Compétences

Performances attendues

Contenus, connaissances

slide16

Socles de compétences

Niveau 8

L’élèvelit et écrit des fractions simples et des nombres décimaux avec au maximum 2 décimales.

Niveau 3

L’élèvelit et écrit les nombres de 0 à 100, il les compare et il les ordonne.

Niveau 5

L’élèvelit et écrit les nombres naturels de 0 à 1.000.000, il les ordonne et il les présente correctement dans un tableau de numération.

Niveau 1

L’élèvereconnaîtglobalement des quantitésstructuréesjusqu’à 5 éléments et ildénombre et compare des collectionsd’objetsjusqu’à10 éléments

S’orienterdans

l’espacenumérique

slide17

Niveauxintermédiaires

Niveau 2

L’élèveassocie les nombres de 0 à 20 à leurssymbolesrespectifs et inversement et il les ordonne

exemple d une unit d apprentissage en math matiques

Exemple d’une unité d’apprentissage en mathématiques

Domaine de compétences: nombres et opérations

d velopper les comp tences en math matiques au cycle 4
Développer les compétences en mathématiques au cycle 4

Situation ouverte/complexe et différenciée:

Les élèves sont invités à exploiter les informations et d‘élaborer à partir de celles-ci des problèmes ainsi que les démarches de résolution respectives.

Consigne

Lis les cartes sur les trois planètes à la page 15 du livre.

Complète la liste en recherchant des informations sur les autres planètes de nore système solaire. Ordonne les planètes selon un critère au choix.

A partir des informations que tu as trouvées, élabore un ou plusieurs problèmes avec une démarche de résolution pour tes camarades de classe.

d velopper les comp tences en math matiques au cycle 41
Développer les compétences en mathématiques au cycle 4

Compétences générales:

Résoudre des problèmes

Argumenter

Communiquer

Modéliser

Représenter

Compétences disciplinaires (nombres et opérations):

S‘orienter dans l‘espace numérique

Savoir effectuer des opérations arithmétiques

Représenter et communiquer correctement les nombres et les opérations

Compétences langagières (langue allemande):

Parler en interaction/devant autrui (informer, décrire, donner son avis, expliquer...)

Lire des textes variés (textes informatifs, textes instructifs, textes explicatifs ...)

Rédiger différents types de texte (id.)

pr paration
Préparation

EA: 5 minutes

Quelles sont les informations dont tu as besoin?

Où peux-tu les trouver ?

Esquisse une démarche pour la rédaction de ton problème!

...

PA: 5 minutes

Comparez les informations que vous avez trouvées.

Notez-les sur une carte.

pr paration1
Préparation

GA: 5 minutes

Comparez, évaluez et complétez les informations afin de les présenter à la classe.

pr sentation des probl mes
Présentation des problèmes

A côté du développement des compétences langagières, tous les enfants se sentent valorisés, en présentant leurs résultats à leurs camarades de classe. D‘autant plus, les enfants sont amenés à réfléchir ensemble sur les processus d‘apprentissage engagés, ce qui favorise le développement des capacités métacognitives.