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Tema 3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. SU PROYECCIÓN DIDÁCTICA

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Tema 3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. SU PROYECCIÓN DIDÁCTICA - PowerPoint PPT Presentation


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Profesorado: Antonio Giner Gomis (coordinador) Vicente Carrasco Embuena José Antonio Corral Fuentes Aurora Fourcade López Marcos Jesús Iglesias Martínez Cristina Lapeña Pérez Inés Lozano Cabezas María Ángeles Martínez Ruiz Francisco Pastor Verdú Joaquín Ripoll Ferrándiz

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tema 3 teor as del aprendizaje su proyecci n did ctica

Profesorado:

Antonio Giner Gomis (coordinador)

Vicente Carrasco Embuena

José Antonio Corral Fuentes

Aurora Fourcade López

Marcos Jesús Iglesias Martínez

Cristina Lapeña Pérez

Inés Lozano Cabezas

María Ángeles Martínez Ruiz

Francisco Pastor Verdú

Joaquín Ripoll Ferrándiz

Pilar Tormo Jordá

Tema 3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.SU PROYECCIÓN DIDÁCTICA

Didáctica General.

BLOQUE I. La Didáctica y el Curriculum

contenidos
Contenidos

Teoríasconductistas

Teorías cognitivas

Constructivismo

La perspectiva socio-crítica de la educación

slide3

A. TEORÍAS PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN:

(TEORÍAS DEL APRENDIZAJE)

( ¿Cómo aprenden los niños? )

EL CONDUCTISMO

CONSTRUCTIVISMO

B. TEORÍAS SOCIO-CRÍTICAS DE LA EDUCACIÓN

(¿A qué está contribuyendo la educación?

¿Qué función social tiene la escuela ?)

hay que tener en cuenta
Hay que tener en cuenta…
  • No son válidas éticamente todas las teorías del aprendizaje.
  • No tienen una gran capacidad de explicación. Hemos de intentar coger la teoría mas rica para explicar las cosas.
  • Cada teoría psicológica desarrolla un tipo de aprendizaje. Una para cada momento

Conductismo: aprendizaje de comportamiento o de conductas.

Constructivismo: desarrolla procesos de pensamiento.

  • Cada teoría de aprendizaje tiene una idea de “aprender”.

Conductismo: ir sumando pequeños pasos (a + b + c …)

Constructivismo: estructuras cognitivas ordenadas con lógica.

teor as psicol gicas del aprendizaje
Teorías Psicológicas del Aprendizaje
  • Por ESTIMULOS EXTERNOS (conductismo) Teorías asociacionistas
  • Por ESTÍMULOS INTERNOS (constructivismo). Teorías estructurales
qu aspectos de la persona cambia
¿Qué aspectos de la persona cambia?
  • CONDUCTISTAS: la conducta, forma de la persona de actuar en una determinada situación. El aprendizaje es un cambio de la conducta observable.
  • COGNITIVISTAS: la capacidad personal para responder ante una determinada situación. El aprendizaje es un proceso interno que no puede ser observado directamente.
conductismo
Conductismo
  • Basa el aprendizaje en la memorización.
  • Debemos al conductismo el reconocimiento de la importancia de:
    • La actividad del que aprende
    • La repetición de la respuesta acertada
    • El reforzamiento de la respuesta acertada
    • La conformación del nuevo comportamiento.
cognitivismo
Cognitivismo
  • Basa el aprendizaje en situaciones problemáticas complejas con relaciones o estructuras internas.
  • Debemos al cognitivismo el reconocimiento de la importancia de:
    • Presentación de elementos perceptivos y estructurales de los estímulos
    • Organización de los conocimientos
    • Aprendizaje significativo
    • Retroalimentación
    • Metas que se propone el que aprende
est mulo respuesta

PAVLOV

Se produce por la asociación por contigüidad entre un estímulo

incondicionado al que se responde con una respuesta incondicionada,

y un estímulo inicialmente neutro, que acaba por adquirir la capacidad

de producir la misma respuesta tras asociarse con el primer

estímulo.

Estímulo- Respuesta

PAVLOV (1849-1936)

Premio Nobel en Fisiología y Medicina en 1904 por el funcionamiento de las glándulas digestivas

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“Si me hubieran dado una docena de niños sanos, los habría podido convertir fácilmente en buenos doctores, magistrados, artistas, independientemente de sus hipotéticas tendencias, inclinaciones, vocaciones, raza de los antepasados... o hacer de ellos unos delincuentes”

(WATSON)

watson estimulo respuesta
Watson Estimulo-Respuesta

EJEMPLO

Las cobayas de Watson

E.I. (aversivo) R.I.

(sonido desagradable) (miedo en el niño)

E.N. R.O.

(cobaya) (mirar, escuchar,…)

E.C. R.C.

(presentación repetida de cobaya) (miedo a las cobayas)

e l thorndike 1874 1949
E.L.Thorndike (1874 – 1949)
  • Animales: no razonan/resuelven problemas.
  • Aprenden de manera mecánica mediante ENSAYO-ERROR
  • Aprendizaje = estímulo + respuesta.
  • Primero con animales, más tarde con niños.
  • Experimentos: Gatos y cajas-problema.
condiciones del castigo
Condiciones del castigo
  • Inmediato
  • Consistente (que tenga una consecuencia)
  • Contingente (que suceda)
  • Moderar su intensidad.
  • NUNCA castigos físicos.
teor a socio hist rica
Teoría Socio-Histórica
  • LevSemionovichVygotsky (1896-1934),
  • Considerado el precursor del constructivismo social.
  • Hoy, es prácticamente imposible excluir a Vygotsky de cualquier discusión sobre los procesos de aprendizaje.
teor a socio hist rica1
Teoría Socio-Histórica

PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:

Zona de Desarrollo Próximo: distancia entre el desarrollo real y el desarrollo potencial, siendo dicho espacio virtual la zona en donde debe intervenir el docente.

  • Desarrollo real: lo que el niño puede hacer de forma autónoma
  • Desarrollo potencial: lo que puede hacer con ayuda de un adulto

Docente mediador: potenciar las posibilidades de desarrollo real a partir de incidir en la zona de desarrollo próximo; intervenir en aquellas actividades que el niño no puede hacer solo pero que puede llegar a solucionar con la ayuda pedagógica suficiente.

teor a socio hist rica2
Teoría Socio-Histórica

Alumna/o

interacción

epistemolog a o constructivismo gen tico
Epistemología o constructivismo genético
  • Jean Piaget (1896-1980), psicólogo y pedagogo suizo
  • Conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños.
  • Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la psicología infantil y la psicología de la educación
epistemolog a gen tica piaget
Epistemología genética (Piaget)

PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:

  • El niño utiliza sus esquemas mentales y sus razonamientos para comprender y organizar la realidad.
  • El progreso cognitivo está regido por el proceso de equilibración (asimilación y acomodación).
  • Las ideas previas que se poseen no son reemplazadas por otras más adecuadas:“el aprendizaje procede por reestructuración de las ideasanteriores”
  • Los errores que el niño comete al aprender no deben ser reprimidos por el adulto. La labor del maestro es averiguar qué sabe el niño y cómo razona con el fin de formular la pregunta precisa en el momento exacto para que pueda construir su propio conocimiento.
teor a del conocimiento desde la perspectiva de piaget
Teoría del conocimiento desde la perspectiva de (Piaget)

Construcción del conocimiento

Esquema

Asimilación

iInteracción

teor a del aprendizaje verbal significativo david ausubel
Teoría del aprendizaje verbal significativo (David AUSUBEL)
  • Nace en Nueva York (1918) y realiza allí sus estudios de Psicología
  • Hijo de familia judía emigrante de Europa Central
  • Se preocupó por cómo enseñaban en su época y en su cultura
  • Escribe varios libros acerca de la Psicología de la Educación
  • Representante de la corriente Cognitivista
  • Es creador y difusor de la “Teoría del Aprendizaje Significativo” (1973)
teor a de ausbel
Teoría de Ausbel
  • PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:
  • Organización del conocimiento en estructuras y en reestructuraciones que se producen debido a la interacción entre esas estructuras presentes en el alumno y la nueva información.
  • El resultado de la interacción que tiene lugar entre el nuevo material que se va a aprender y la estructura cognitiva existente constituye una nueva estructura cognitiva altamente diferenciada”
teor a de ausbel1
Teoría de Ausbel
  • PARA QUE SE PRODUZCA UN APRENDIZJE SIGNIFICATIVO ES PRECISO QUE EL MATERIAL QUE DEBE APRENDERSE Y EL ALUMNOS CUMPLAN CIERTAS CONDICIONES:
  • MATERIAL. Que tenga significatividad lógica: (adecuación al desarrollo de los alumnos)
      • elementos organizados
      • y que se puedan poner en conexión con la estructura cognitiva del sujeto
  • ALUMNO. Que tenga actitud favorable para aprendizaje significativo:
      • esfuerzo,
      • motivación,
      • respetar la evolución de la inteligencia (no todo se puede enseñar-aprender)
aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje por descubrimiento

Jerome BRUNER (1915)

  • Psicólogo estadounidense, nacido en Nueva York (1915)
  • En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard .
  • Su punto de referencia son las teorías de Piaget y Vigotsky.
  • Desarrolló una teoría constructivista del aprendizaje por descubrimiento.
  • “Cada hombre debe ser su propio artista, su propio científico, su propio historiador, su propio navegante” (Bruner)
  • “El saber es un proceso, no un producto” (Bruner)
teor a de bruner
Teoría de Bruner
  • PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:
  • Andamiaje: se fundamenta en la ZDP; acción que puede desarrollar el adulto para llevar al niño de su nivel actual de conocimiento a uno potencial, más elevado.
  • Aprendizaje por descubrimiento: se realiza de forma inductiva (de los conocimientos más específicos a los más generales).
      • a. Facilitar el descubrimiento: El profesor no da la definición de un concepto sino que AYUDA a que el alumno lo descubra.
      • b. Profesor: provee al alumno con información inicial y le dirige hacia el descubrimiento de nuevas relaciones.
      • c. Alumno: adquiere la capacidad de ir más allá de la información dada.
aprendizaje por descubrimiento1
Aprendizaje por descubrimiento

DESCUBRIR ALGO

ORGANIZAR LA INFORMACIÓN

RELACIONAR CON OTROS CONOCIMIENTOS

RETENER EL NUEVO CONOCIMIENTO

OBTENER NUEVOS CONOCIMIENTOS

ENSAYAR NUEVAS COMBINA-CIONES

constructivismo
Constructivismo

El principio básico del constructivismo subraya la importancia de la actividad constructiva del alumno en el proceso de aprendizaje

  • El alumno es el responsable propio proceso de aprendizaje.
  • El alumno construye el conocimiento por si mismo
  • El alumno relaciona la información nueva con los conocimientos previos.
  • El alumno construye da un significado a las informaciones que recibe.
  • Se necesita un apoyo (profesor, compañeros, padres)
  • El profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje del alumno (conocimiento verdadero).
caracter sticas de la escuela tradicional
Características de la escuela tradicional
  • Inadecuación a la realidad, el divorcio entre la escuela y la vida
  • Educa a la personalidad individualista, competitiva y en definitiva hacia un desarrollo psicosocial dirigido hacia el enfrentamiento
  • Autoritarismo y amaestramiento
  • Función reproductora de la realidad social
escuela nueva
Escuela Nueva
  • Siglo XVI: metodología didáctica deductiva
  • Galileo: método experimental
  • Comenio (1592-1670) “Didáctica Magna” (1640) “todo saber hay que enseñarlo a todos” crea una ciencia de la educación y una técnica de la enseñanza
  • Metodología inductiva
escuela nueva1
Escuela Nueva
  • Surge en Europa a fines siglo XIX
  • Prima lo inductivo sobre lo deductivo, los métodos o formas de hacer sobre los contenidos.
  • Saber hacer (pensar con las manos), desplazando el saber (conceptual). Se prioriza la actividad práctica frente a la reflexión teórica.
corrientes de la escuela nueva
Corrientes de la Escuela Nueva
  • El empirismo: Primero la sensación, antes que la razón
  • El liberalismo: Dejar libre la espontaneidad
  • El naturalismo: lo natural mejor que lo artificial
  • El positivismo: los datos son más importantes que los discursos
  • El pragmatismo: la actividad es superior al conocimiento
caracter sticas de la escuela nueva
Características de la Escuela Nueva
  • Confianza en la naturaleza del niño, la escuela como vida del niño.
  • Aprendizaje afectivo, el interés del niño ha de ser el punto de partida de la educación
  • Crítica al autoritarismo del educador, y al uso de castigos tanto morales como físicos.
  • Pedagogía fundada en la psicología, se tiene en cuenta el interés, la acción, la espontaneidad… en una atmósfera de optimismo y confianza
  • Educación pidocéntrica, el niño es el centro de la educación.
  • Educación individual en un espíritu comunitario, individuo y ser social.
autores representativos de la escuela nueva
Autores representativos de la Escuela Nueva
  • Jean Jacques Rousseau (1712-1778)
  • Pestalozzi (1746-1827)
  • Fröebel (1782-1852)
  • Montessori (1870-1952)
  • Dewey (1859-1952)
  • Ferriere (1871-1932)
  • Decroly (1879-1960)
  • Freinet (1896-1966)
  • Piaget (1896-1980)
propuestas metodol gica de la escuela nueva
Propuestas metodológica de la Escuela Nueva
  • El saber se ha de enseñar desde la niñez, pero cada cosa a su tiempo
  • Atención a las diferencias individuales
  • Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto (metodología inductiva)
  • Gradualidad en el aprendizaje de contenidos
  • Organización armónica del tiempo
  • Reducir los libros a los mínimos
dewey 1859 1952
Dewey (1859-1952)
  • Filósofo norteamericano
  • La experiencia será la única vía del conocimiento
  • Aprender haciendo (Learning by doing)
  • La actividad ha de ir unida a la reflexión, experiencia reflexiva.
  • Educar= preparar el género de experiencias
  • Metodología del descubrimiento a partir de la acción
  • Aproxima los problemas educativos a los problemas sociales
  • Su obra “Democracia y Educación” (Copérnico)
la escuela marxista
La escuela marxista
  • Final siglo XIX principios del siglo XX, movimientos marxistas
  • Centra su análisis en el papel que la escuela cumple en la sociedad, significado social y político
  • Las escuelas son instituciones privilegiadas para la difusión, construcción y control de contenidos culturales
  • Unión del trabajo intelectual con el trabajo material, productivo y la búsqueda de una formación polivalente
gramsci
Gramsci
  • Hegemonía: Creación de un nuevo sentido común, un grupo social ejerce la capacidad de articular a otros grupos sociales con los suyos propios a través de la lucha ideológica.
  • El fracaso de la clase obrera radica en la división del trabajo manual e intelectual.
  • La clase trabajadora ha de asumir hábitos y cualificaciones culturales para el estudio.
escuela marxista y el estado espa ol
Escuela marxista y el Estado Español
  • La escuela moderna de Ferrer y Guardia (1854-1909) defensores del compromiso social de la educación.
  • Celestín Freinet (1896-1966) desarrollo de una escuela que potencie la libre expresión, “escuela del pueblo”, gran importancia a la imprenta y la correspondencia.
  • Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP)
la escuela marxista1
La escuela marxista
  • Escuela = aparato ideológico del Estado
  • Estructuralismo = la realidad como producto de las estructuras sociales
  • Correspondencia escuela y mundo económico
  • Weber
    • Homología entre Iglesia y Escuela
    • Educación: carismática, humanística y especializada
    • Relaciones entre escuela y burocracia
  • Teorías de la oposición y de la producción cultural
  • La escuela transmite contenidos culturales y ayuda a extender conocimientos técnico-administrativos (mercados, control de producción…)
  • No solo al servicio de las clases dominantes

Teorías reproduccionistas

Teorías de la resistencia

caracter sticas de las experiencias antiautoritarias
Características de las Experiencias antiautoritarias
  • Rechazo a la figura autoritaria del maestro
  • Abolición del monopolio del conocimiento que ejercen las instituciones docentes
  • Organización democrática y asamblearia de la escuela que respeta la autonomía del individuo
  • Comunidad educativa como comunidad terapéutica
teor a de la desescolarizaci n
Teoría de la desescolarización
  • Crítica a la escuela del industrialismo y del productivismo
  • Crítica a la sociedad tecnológica, derrochadora, injusta, desigual.
  • Educación:
    • Suprimir la presión excesiva
    • Estimular las opciones voluntarias
    • Desformalizar la enseñanza
    • Posibilitar los dispositivos para educación permanente
bibliograf a
BIBLIOGRAFÍA

Apple, M. (1986). Ideología y Currículo. Akal: Madrid

Beltrán, J. y Bueno, J.A. (Dir.). (1995) Psicología de la Educación. Barcelona: Marcombo.

Coll, C. (1988). Psicología y Currículum. Laia: Barcelona.

Dewey, J. (1963). Experiencia y educación. Buenos Aires: Losada

Guerrero Serón, A. (1996). Manual de Sociología de la Educación. Madrid: Síntesis

Pontecorvo, C. (coord.) (2003) Manual de Psicología de la Educación. Madrid: Editorial Popular.

Trilla, J. (coordinador). (2002). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona: Graó