Recherche d'informations sur l'Internet Un nouveau mode d'accès aux savoirs ?

1. Recherche d'informations sur l'InternetUn nouveau mode d'accès aux savoirs ? Mônica Macedo-Rouet Agence des usages des TICE SCÉRÉN[CNDP] monica.macedo@cndp.fr ORME 2008

2. Qu’est-ce que la RI ? • Lecture finalisée • Lire pour répondre à des questions • Une vaste gamme de situations : • Rechercher des documents à partir d’un thème • Informations dans un texte à partir d’une question • Elles donnent lieu à des activités pédagogiques spécifiques

3. Quels paramètres l'influencent ? • Le contexte • Type de question : simple localisation ou problème complexe • Temps disponible, présence d’une aide • Le texte • Quantité de textes disponibles • Qualité de l’organisation, structuration • L’élève • Son développement cognitif: langage, mémoire • Sa connaissance de l’écrit: textes, outils documentaires • Sa motivation, son engagement dans l’activité

4. RI sur l'Internet • Apports : • Possibilité de consulter de nombreux documents • Richesse d’illustrations • Éléments interactifs (animations, simulations) • Limites : • Moindre lisibilité sur écran • Pertes de repères de l’imprimé • Sources multiples et peu fiables

5. Lisibilité et charge cognitive(Macedo-Rouet et al., 2003) • Charge cognitive : l’effort pour lire et comprendre • Comparaison d’un document complexe • Papier x hypertexte • Matériel • Reportage “A pílula da discórdia” • Séance de lecture -1h Source: http://www.uol.com.br/superinteressante

6. Résultats: charge et satisfaction • En général: • Perception de charge cognitive (20-40%) • Satisfaction (plus de 80%) • Le groupe hypertexte ressent plus de charge que le groupe papier (p<.05) *

7. Peut-on entraîner les élèves à la RI ?(Coutelet & Rouet, 2001) • Quels bénéfices d’entraîner les élèves à évaluer les questions ? • 78 CM2 (37 F, 53 M), âge 10,5 ans • 4 écoles de la Vienne • Pré-test, post-test immédiat, post-test différé (1 1/2 mois après) • 2 groupes (entraînement, contrôle) • Groupe contrôle : séances de production de textes

8. 5 séances d'entraînement • Identification et génération de mots clés • Qu'est-ce qui unit les lions mâles d'une même troupe ? souligner les mots clés, remplacer par des synonymes, reformuler la question • Activation des connaissances initiales sur le thème traité • Comment les c-s font-elles pour voir dans la nuit ? écrire tout ce que tu sais sur les chauves-souris, vérifier la réponse en lisant un petit texte • Représentation du but à atteindre, choix d'un titre • Comment le parachutiste négocie-t-il son atterrissage ? rechercher le chapitre puis le titre du document dans lequel la réponse est susceptible de se trouver • Maintient en mémoire de l'énoncé de la question et de l'objectif à atteindre • Comment les entreprises font-elles pour être les plus performantes ? question donnée oralement et aussitôt suivie d'une tâche de distraction et enfin leur demander d'écrire la question donnée oralement • Mise en place d'inférences • À partir d'une situation être capable de répondre à des questions dont la réponse n'est pas explicitement dans le texte

9. Résultats • Plus de bonnes réponses au post-test dans le groupe entraîné • Ce résultat se maintient, même après 1 mois • Les élèves entraînés ne passent pas plus de temps sur l'évaluation que le groupe contrôle • À creuser : transfert possible des connaissances à d’autres thèmes, situations,…

10. Conclusions • Internet donne accès à une richesse d'informations et sources • Environnement complexe, nouveaux savoirs • Des compétences spécifiques sont nécessaires • Comment l'enseignant peut-il aider ses élèves ? • Exercices de RI à partir des textes vus en classe • Choisir des mots-clés, synonymes • Chercher dans des textes de longueur différentes • Repérer les organisateurs • Choisir des titres dans une liste • Utiliser des questions de niveau de difficulté croissant • Présélectionner des listes de documents • Établir des parallèles : papier - numérique