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行政推动，模式驱动，教研带动 促综合实践活动课程常态有效实施 广州市番禺区教育局 2010 年 9 月 26 日. 棉铃虫. 认识篇. 补偿和超补偿. 补偿 是指为了修补某种破坏使其回复到某种状态而进行的活动。 超补偿 是指不仅要使恢复到原先状态的水平并且还能有所增强。. 补偿和超补偿.
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行政推动，模式驱动，教研带动促综合实践活动课程常态有效实施行政推动，模式驱动，教研带动促综合实践活动课程常态有效实施 广州市番禺区教育局 2010年9月26日
棉铃虫 认识篇
补偿和超补偿 补偿是指为了修补某种破坏使其回复到某种状态而进行的活动。 超补偿是指不仅要使恢复到原先状态的水平并且还能有所增强。
补偿和超补偿 每株棉花摘除 8个早蕾后 ,最终成铃数增加 13 4% ,其中下部第 6及其上果枝的成铃数增加较多。处理组棉叶中可溶性糖和淀粉含量上升 ,氨基酸含量下降 ,光合作用强度加大 ( 3 6 %～ 6 7% ) ,叶面积系数增加 8 5 %～ 2 8 1% ,单株生产力增大 ,从而揭示了超补偿作用的重要机制。
教育是否也有补偿和超补偿？ 超补偿规律 超补偿效应 超补偿理论 综合实践活动
番禺 从2003学年实施新课程开始，根据广东省和广州市关于综合实践活动课程开发与实施的指导意见，区教育局从宏观（区域）、中观（镇/片）、微观（学校）层面，对“课程研发、课程管理、课程实施、课程评价”进行了整体设计与规划，通过“行政推动、模式驱动、教研带动”（三动），推动了综合实践活动课程区域常态有效实施。
实践篇 行政推动，模式驱动，教研带动促综合实践活动课程常态有效实施 一、行政推动：从思考到规划 二、模式驱动：从用模到创模 三、教研带动：从常态到有效
一、行政推动：从思考到规划（一）三点思考，三个定位一、行政推动：从思考到规划（一）三点思考，三个定位 从课程地位来看，课程改革设置了三级课程体系（国家课程、地方课程、校本课程），综合实践活动课程与学科课程都属于国家课程。因此，“开齐、开足”综合实践活动课程是检验学校落实国家课程计划、执行教育法规的标尺。 从课程特点来看，由于综合实践活动课程具有“综合性、实践性、探究性、开放性、生成性、自主性”，即综合实践活动课程既是课程改革的一个“亮点”，也是一个“难点”。因此“开好”综合实践活动课程是检验学校实施新课程水平的标高。 从课程界定来看，由于综合实践活动课程是“国家规定、地方管理与指导，学校开发与实施”的必修课程，因此地方的“科学指导与管理”是课程开发与实施的必要条件。
一、行政推动：从思考到规划（二）三维规划，科学指导一、行政推动：从思考到规划（二）三维规划，科学指导 根据三个定位，区教育局从“三个维度”（机构、标准、机制）对课程开发与实施进行了科学的规划。 一是建立管理机构，形成“三级管理体系”。 二是编制评价标准，开展“常态质量监控”。 三是加强科学指导，推行“三级指导机制”。
以点带面初中课程实施 区教育局将市桥沙头中学成功经验作为推进初中综合实践活动课程的转折点，于2007年11月在全区的初中毕业班工作会议上部署了“番禺区初中毕业班综合实践活动课程实施水平评估”工作，并在每年5月开展全区初中毕业班综合实践活动课程实施水平评估工作，通过每年一次的评估活动，逐步提升了初中综合实践活动课程的实施水平。课程实施达优秀等级的学校由2008年的16所到2009年的26所，再到2010年的36所。到目前为止，我区初中毕业班综合实践活动课程实施水平达优秀等级的学校占全区初中学校的70%。
二、模式驱动：从用模到创模 虽然综合实践活动课程与学科课程都属于国家课程，但学科课程是“专家”开发的课程，而综合实践活动课程则是“校本化”开发的课程。由于“校本开发”需要一整套以校为本的课程开发理念、策略和技术，因此，如何进行“校本开发”对每个学校来说都是一个全新的课题。为此，区教育局通过建构课程开发与实施的“二元模式”（动态与静态），推动了综合实践活动课程的区域发展。
二、模式驱动：从用模到创模（一）模式理解与思考二、模式驱动：从用模到创模（一）模式理解与思考 （二）模式建构与运用
三、教研带动：从常态到有效 通过行政推动、模式驱动，我区综合实践活动课程已实现了“常态实施”，而要从“常态实施”到“有效实施”，则还需加强“校本教研”的指导研究。为此，我区从三个层面开展了扎实有效的教研活动。
三、教研带动：从常态到有效（一）区教研室层面的教研规划三、教研带动：从常态到有效（一）区教研室层面的教研规划 根据综合实践活动课程性质与特征，区教育局教研室建构了“主题活动”设计与指导的“四个四模式”，即主题选择的“四个策略”，主题活动的“四个单元”，课型设计的“四个要素”，课型评课的“四项指标”。通过“四个四模式”引导全区规范教研活动，整体提升课程实施水平。
三、教研带动：从常态到有效（二）区中心组层面的教研活动三、教研带动：从常态到有效（二）区中心组层面的教研活动 （三）学校科组层面的教研活动
现正在进行广东省教育科学“十一五”立项课题《综合实践活动课程区域发展有效实施的行动研究》，深入开展综合实践活动课程课型研究，围绕四个单元的十二个课型开展研究，通过课型，切实解决学生在综合实践活动过程的问题，提高综合实践活动课程实施水平。现正在进行广东省教育科学“十一五”立项课题《综合实践活动课程区域发展有效实施的行动研究》，深入开展综合实践活动课程课型研究，围绕四个单元的十二个课型开展研究，通过课型，切实解决学生在综合实践活动过程的问题，提高综合实践活动课程实施水平。
