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DIPLOMADO EDUCACIÓN PERSONALIZADA UN PROYECTO PEDAGÓGICO PARA EL SIGLO XXI SANTIAGO 2009 Escuela de Educación Universidad Alberto Hurtado Colegio Institución Teresiana. Esquema de la presentación. Origen y antecedentes de su implementación Estructura administrativa y financiera

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Diplomado educaci n personalizada un proyecto pedag gico para el siglo xxi santiago 2009

DIPLOMADO

EDUCACIÓN PERSONALIZADA

UN PROYECTO PEDAGÓGICO PARA EL SIGLO XXI

SANTIAGO

2009

Escuela de Educación Universidad Alberto Hurtado

Colegio Institución Teresiana


Esquema de la presentaci n
Esquema de la presentación

Origen y antecedentes de su implementación

Estructura administrativa y financiera

Estructura académica

Aprendizajes esperados/ ideas fuerzas de cada módulo

El proceso de evaluación académica y sus características

Evaluación y proyecciones de la experiencia


Origen y antecedentes de su implementaci n
Origen y antecedentes de su implementación

Contacto del decano de la facultad de educación y directora del colegio Institución Teresiana.

La necesidad de una propuesta pedagógica personalizante actualizada en la realidad educacional chilena (reforma en marcha, inequidad, sociedad del conocimiento)

La necesidad de una experiencia real probada, adaptada a la realidad chilena en mas de 30 años de experiencia pedagógica en ese modelo educativo.


Organizaci n acad mico administrativa
Organización académico-administrativa

  • Directora del Diplomado

  • Equipo Docente

  • Coordinador/a del Diplomado en su parte operativa


Destinatarios
Destinatarios

  • Profesores y profesoras titulados de tos los niveles escolares incluyendo pre/escolar en ejercicio

  • Paradocentes en ejercicio

  • Directivos en ejercicio

  • Profesionales que ejercen funciones educativas


Desarrollo e impacto del diplomado 2003 2009
Desarrollo e impacto del Diplomado 2003-2009

  • 1era versión 2003 - 6ª versión 2009

  • Promedio de 25 participantes por año

  • Establecimientos escolares municipalizados, subvencionados y particulares pagados

  • Evaluación positiva de los participantes



Objetivo general del diplomado
Objetivo general del Diplomado

  • Conocer, valorar y hacer uso significativo de los fundamentos y propuesta didáctica de la educación personalizada en la práctica pedagógica como una respuesta a las demandas de una educación inclusiva para todos los seres humanos, aquí y ahora


Objetivos espec ficos
Objetivos específicos

  • Asumir la formación docente como un proceso permanente de de/construcción y re/ construcción de aprendizajes , de práctica reflexiva e introducirse en una “cultura del aprendizaje”.

  • Comprender los nuevos desafíos que la sociedad contemporánea plantea a una “educación personalizante”


Objetivos espec ficos1
Objetivos Específicos

3. Comprender los fundamentos filosóficos, psicológicos, y éticos de la educación personalizada y modelos de su puesta en práctica hoy

4. Comprender el concepto de evaluación auténtica en el contexto de una educación personalizada


1er m dulo ideas fuerza
1er. Módulo: ideas fuerza

  • Visión del contexto epocal, sus desafíos para el mundo, América Latina y Chile, sus implicancias en las demandas a la educación .

  • Visión del desarrollo de la psicología del aprendizaje( últimas décadas del siglo XX) y sus implicancias en el reconocimiento de la inteligencia como un elemento modificable , la diversidad de nuestros estudiantes en sus estilos de aprendizaje, la importancia de estimular pensamiento de buena calidad como parte de la democratización de la enseñanza.


2 m dulo ideas fuerza
2º Módulo: ideas fuerza

  • Visión histórica de la construcción de una visión personalizante de la educación , los distintos aportes filosóficos y proyectos pedagógicos concretos

  • De/reconstrucción del concepto personalización a partir de la autobiografía

  • Uso significativo de sus aprendizajes en el aula en el aquí y en el ahora.



Diplomado educaci n personalizada un proyecto pedag gico para el siglo xxi santiago 2009

Déjanos decirte lo que pensamos o sentimos. Escúchanos, aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos señas.


3er m dulo sus ideas fuerza
3er. Módulo, sus ideas fuerza aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos señas.

  • Revisión y re/ conceptualización del concepto de evaluación escolar.

  • La evaluación auténtica, un aporte al mejoramiento del aprendizaje

  • Instrumentos diversos de evaluación personalizantes

  • La metacognición un desafío a alcanzar para la autoregulación de los aprendizajes.


Diplomado educaci n personalizada un proyecto pedag gico para el siglo xxi santiago 2009

22 aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos señas.


4 m dulo su car cter transversal
4º Módulo , su carácter transversal aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos señas.

  • Hacer realidad la práctica reflexiva: de/ construcción y reconstrucción del currículum en respuesta a las necesidades de sus estudiantes

  • Hacer realidad una evaluación auténtica en la retroalimentación durante el desarrollo de su proyecto en el transcurso del diplomado.


En s ntesis
En síntesis aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos señas.

  • Experiencia inmensamente enriquecedora

  • Nos ha permitido como docentes profundizar, de/construir y re/construir una visión de una educación personalizante para el mundo de hoy.


Diplomado educaci n personalizada un proyecto pedag gico para el siglo xxi santiago 2009

28 aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos señas.


Diplomado educaci n personalizada un proyecto pedag gico para el siglo xxi santiago 2009

29 aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos señas.


En palabras de d jardine
En palabras de D. Jardine… aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos señas.

  • “ El retorno de la vida a su dificultad original consiste en el retorno a la posibilidad de la Palabra viva”

  • “… Una pregunta inesperada gatilla una tangente interesante y provocativa; los cambiantes estados de ánimo de los individuos crean un único mundo vital a menudo lleno de perplejidad en la sala de clases” …


La de reconstrucci n postmoderna
La de /reconstrucción postmoderna aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos señas.

  • Invitación a asumir y desarrollar la propia condición humana: pluralista, diversa, emergente

  • Invitación a la participación/ co-creación

  • Invitación a reconstruir un proyecto colectivo


Recordando los llamados de otras generaciones
Recordando los llamados de otras generaciones … aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos señas.

  • “Sed realistas pedid lo imposible”

  • “Profesores ¡nos estáis haciendo viejos¡”

  • “No queremos más de lo mismo”

  • Debemos permanecer en estado de “aletheia”

  • “Con la mente y el corazón en el momento presente”


Diplomado educaci n personalizada un proyecto pedag gico para el siglo xxi santiago 2009

Nos desafía a una re/conceptualización aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos señas.

Currículum

como

“Currere”

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Una re conceptualizaci n que recoge
Una re/conceptualización que recoge… aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos señas.

  • Re/conceptualizar la propia autobiografía

  • Reconocer las conexiones con otras persona

  • Atención a la diferencia

  • Recuperar y reconstituir el pasado.

  • Interpretación de experiencias vividas en vez de ser un curso estático de estudios a ser completado.

  • De/construcción de la realidad y el conocimiento

  • Apertura a perspectivas críticas.


Diplomado educaci n personalizada un proyecto pedag gico para el siglo xxi santiago 2009

Currere…que involucra: aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos señas.

  • El momento regresivo: El pasado en el presente

  • El momento progresivo:

    El futuro en el presente. Imaginar y crear posibilidades para el futuro

  • El momento analítico:

    ...rumiar, meditar, pensar las cosas … con tiempo

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El currere significa que
El Currere significa que: aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos señas.

  • …” Cada palabra es re/conceptualizada al explorar su raíz etimológica para poder reconstituir un significado mas rico. El currículo, … y el texto son principalmente verbos,¡no simplemente sustantivos¡. Implican movimiento, correr, buscar, interactuar meditar. .


Currere que contempla
Currere… que contempla aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos señas.

  • El momento sintético: Reconstrucción personal y social.

  • El desarrollo dinámico de la personalización

  • “Hacerse dueño de su propia voz”

  • P. Freire

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Currere
Currere.. aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos señas.

  • Que significa la posibilidad de personalización de cada uno de nosotros, entendiendo la persona como proyecto inacabado que construye a si mismo con otros y desde su propia toma de conciencia como ser que es, en la medida se supera a si mismo , que trasciende a lo que fue en un momento de su propio devenir.


Y con los profesores as alumnos as

Y con los profesores/as, alumnos/as …. aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos señas.

¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Cuándo?

Motivar … interpelar … suscitar...


Interviniendo el curr culum
Interviniendo el currículum.. aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos señas.

  • Intra y extra aula

  • Considerando el aprendizaje un proceso complejo en el cual intervienen factores de distinta índole.

  • Facilitando un clima de aprendizaje: relaciones laborales claras, normas claras para todos, posibilidad de equivocarse y corregir, confiando en el otro como persona


Las dimensiones del aprendizaje r marzano
Las dimensiones del aprendizaje (R.Marzano) aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos señas.

Hábitos mentales

Uso significativo

del conocimiento

Profundizar y

extender el

conocimiento

Adquirir e

integrar el

conocimiento

Actitudes y percepciones


Recordando que
Recordando que … aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos señas.

  • El aprendizaje es un proceso que nos involucra a todos y todas: adultos, jóvenes

    y niños/as.

  • Si no estamos dispuestos a des/aprender constructivamente no podemos aprender

  • Si no nos atrevemos a de/construir la realidad es imposible reconstruirla creativamente ni menos gestionarla.


Como intervenir cotidianamente
Como intervenir cotidianamente aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos señas.

  • Estimulando situaciones de aprendizaje que:

  • presenten situaciones desafiantes para los alumnos/as a resolver: (concienciar, pensamiento crítico, interrogar, adueñarse de su propia voz, crear conexiones nuevas …


Como intervenir
Como intervenir… aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos señas.

Con los niños y jóvenes:

  • Personalizando las situaciones de comunicación para una gestión de calidad: suscitar la evocación, conexión y expresión de experiencias personales. Significatividad de los aprendizajes

    Ejemplos: autobiografía personal


Como intervenir1
Como intervenir... aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos señas.

  • Contextualizando con su realidad:

  • Empatía ante sus situaciones de vida cotidiana.

  • Detectar lo mejor de cada una y cada uno, potenciar y gestionar sus fortalezas a servicio de la misión , desperfilar debilidades.

    (Principio de la Sociabilidad)


Como intervenir2
Como intervenir... aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos señas.

  • Participación de los estudiantes y docentes en la propuesta de la temática a enseñar, ajustar nuestra propuesta inicial de enseñanza , considerando sus intereses, conciliando las demandas de nuestro proyecto educativo, MINEDUC y sus intereses.

    (Principio de la Autonomía)


Preguntarse los por qu
Preguntarse los por qué aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos señas.

  • De la desmotivación de alumnos (as) por el aprendizaje que les proporciona el currículum formal tanto a nivel de contenidos conceptuales como valóricos .


Centralidad de nuestros alumnos as en nuestra misi n
Centralidad de nuestros alumnos/as en nuestra misión aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos señas.

  • Los alumnos/as son los actores fundamentales de su proceso de aprendizaje.

  • Su desmotivación limita la capacidad de reflexionar de manera crítica sobre su propia experiencia, del mundo y de la sociedad.

  • El aprendizaje es una creación compartida y dialogante.


Posibilitar que como adultos j venes y ni os
Posibilitar que como adultos, jóvenes y niños … aunque hablemos con voces menudas o grandes, susurremos o gritemos, dibujemos o hagamos señas.

  • Podamos … volver a hacernos dueños de nuestra propia voz.

  • Volver a comprometernos con la verdad, la honestidad y la rigurosidad en el pensar, sentir y actuar


La educaci n es

Un acto humano donde hay experiencias, contexto, familias, intereses, diálogo; por tanto requiere de la participación activa del alumno/a.

Un proceso de personalización continua, que aporta a la equidad en la medida que el alumno/a toma conciencia (concienciar- autopoiesis) de su rol en la sociedad, y la oportunidad que tiene para de-reconstruirla y hacerse sujeto histórico.

La educación es …


Interviniendo curricularmente
Interviniendo curricularmente: intereses, diálogo; por tanto requiere de la participación activa del alumno/a.

  • ALUMNO(A): Motivar.

  • PROFESOR(A): Empoderar.

  • PADRES /ADULTOS SIGNIFICATIVOS: Involucrar.


Empoderar a los docentes
Empoderar a los docentes intereses, diálogo; por tanto requiere de la participación activa del alumno/a.

  • Invitar a cada profesor/ a recordar a sus propios profesores. Autobiografía

  • Fomento de la propia autoestima como forma de apertura al diálogo y abrirse a la perspectiva del alumno.

  • Capacitación en los principios y metodología de un currículum integrador, con la vida del alumno/a, el país, etc.


Diplomado educaci n personalizada un proyecto pedag gico para el siglo xxi santiago 2009

  • Perfeccionamiento en habilidades de comunicación: empatía, asertividad, tolerancia a la frustración, manejo de la incertidumbre, aceptación de la diversidad, liderazgo.

  • Reconstruir la propia biografía como profesor/a... Cuáles son las preguntas que me hago acerca de mi labor, acerca de la desmotivación de mis alumnos/as

  • Conocer la cultura juvenil, y valorar sus aportes ( fortalezas y denuncias..)


Interveniniendo cotidianamente
Interveniniendo cotidianamente asertividad, tolerancia a la frustración, manejo de la incertidumbre, aceptación de la diversidad, liderazgo.

  • Estimulando situaciones de aprendizaje que:

  • Presenten situaciones desafiantes para los alumnos/as a resolver: (concienciar, pensamiento crítico, interrogar, adueñarse de su propia voz, crear conexiones nuevas…


Como intervenir3
Como intervenir… asertividad, tolerancia a la frustración, manejo de la incertidumbre, aceptación de la diversidad, liderazgo.

  • Personalizar las situaciones de aprendizaje: suscitar la evocación, conexión y expresión de experiencias personales. Significatividad de los aprendizajes


Como intervenir4
Como intervenir … asertividad, tolerancia a la frustración, manejo de la incertidumbre, aceptación de la diversidad, liderazgo.

  • Favoreciendo el aprendizaje profundo de nuestros niños y jóvenes a través de :

  • la interdisciplinariedad,

  • tópicos generativos

  • temas articuladores o relacionadores


Trabajando con t picos generativos
Trabajando con Tópicos Generativos asertividad, tolerancia a la frustración, manejo de la incertidumbre, aceptación de la diversidad, liderazgo.

Planificación en Red

Conexiones con

conocimientos

y representaciones

mentales previas.

Conexiones

mentales

con realidad

Tópico

Generativo

a

desarrollar

Conexiones

mentales

interdisciplinarias

Conexiones con

intereses de

los destinatarios

Conexiones

intradisciplinarias


Ajustar el proceso de evaluaci n
Ajustar el proceso de evaluación : asertividad, tolerancia a la frustración, manejo de la incertidumbre, aceptación de la diversidad, liderazgo.

  • Realidad de los estudiantes

  • Exigencias básicas del MINEDUC

  • Levantando las necesidades de sectores que han desertado del sistema escolar formal.


Retomando los principios
Retomando los principios asertividad, tolerancia a la frustración, manejo de la incertidumbre, aceptación de la diversidad, liderazgo.

  • Singularidad

  • Autonomía

  • Sociabilidad/ Apertura

  • Trascendencia


E s bato nos interpela
E. Sábato , nos interpela asertividad, tolerancia a la frustración, manejo de la incertidumbre, aceptación de la diversidad, liderazgo.

  • “ El hombre no puede resignarse a vivir sin crear. Y cuando digo crear no me refiero solo al arte … crear ha de ser, de modo fundamental, buscar maneras de vivir que ayuden a mejorar la vida de los millones de personas que viven hundidos en el horror.

  • Ningún hombre tiene excusa para desligarse de esa responsabilidad. Me indigna la tendencia actual al facilismo. En los oficios , en el aprendizaje, en la realización de las tareas , también en el arte...”


Contin a
Continúa…. asertividad, tolerancia a la frustración, manejo de la incertidumbre, aceptación de la diversidad, liderazgo.

  • “ Creo en la fuerza y en la transformación que nos da el vivir con un ideal … Aquello que pusimos como meta, aunque no la hayamos llegado a cumplir, modificó nuestra alma, la moldeó y la expuso a la mirada de los demás …”


Finalizamos reiniciando siempre el camino
Finalizamos … reiniciando siempre el camino asertividad, tolerancia a la frustración, manejo de la incertidumbre, aceptación de la diversidad, liderazgo.

  • De la búsqueda del diálogo y encuentro con la persona en este caso nuestros alumnos y alumnas.

  • Del ser y no sólo estar en este país nuestro

  • De convertir el sustantivo en verbo en nuestro quehacer educativo como currere.


Camino siempre abierto
Camino siempre abierto… asertividad, tolerancia a la frustración, manejo de la incertidumbre, aceptación de la diversidad, liderazgo.

  • Acompañando a otros en la construcción de su persona.

  • Estando dispuestos a desaprender y aprender nuevas realidades …a asumir la incertidumbre del quehacer educativo en lo cotidiano.

  • Amando la persona humana por su fragilidad y coraje anónimo permanente.