Modalités et espaces nouveaux pour l’enseignement des langues

1. Modalités et espaces nouveaux pour l’enseignement des langues Résumé préparé par Nadine ABI NASR

2. Présentation • C’est un rapport à Monsieur le ministre de l’Educationnationale Porte-parole du gouvernement. • Les rapporteurs sont: Reynald MONTAIGU et raymond NICODEME avec la participation d’un équiped’inspecteursgénéraux de l’éducationnationale • Rapport n°2009-100 Novembre 2009

3. Introduction générale • Ce rapport fait suite à la lettre de mission des inspections généralespubliée au Bulletin officiel du 20 septembre 2007 qui prévoyaitune mission de suivi du plan de rénovation des langues. • Ce rapport s’attache en effet à recenser et à analyser les innovations principales observables dans les cours de languesvivantes.

4. L’apport des TICE dansl’enseignement des languesvivantes • 1-Baladodiffusion-I-PODS • 2-Le tableau blancinteractif(TBI) • 3-Du laboratoire de langues à l’espacemutimedia • 4-L’espace numérique de travail • 5-Les outilsnumériquesd’aide à l’évaluation des compétences • 6-La visioconférence • 7-Conclusion • 8-Préconisations

5. De nouvellesmodalitésd’apprentissage • Les groupes de compétence

6. Les stages intensifs: Pour une immersion dans la langue • 1-Problématique • 2-Cahier des charges • 3-Recrutement des élèvesvolontaires • 4-Les personnesressouces • 5-Organisation du stage et typologie des activités • 6-Bilan et recommandations • 7-Perspectives d’avenir

7. Autresprojetsinnovants • 1-Les débatscitoyens • 2-Rencontres anglophones • 3-Walk and talk • 4-L’entreprise d’entraînementpédagogique • Une conclusion générale

8. 1-Baladodiffusionoubaladiffusion • C’est un mot-valise:IPOD et Broadcasting • I POD=baladeurd’Apple Computer • Broadcasting=Diffusion

9. Qu’est-cequ’unbaladodiffuseur? • C’est un mode de diffusion multimédiapermettant aux internautes, de téléchargerautomatiquement les contenusradiophoniques audio ou de les vidersi les utilisateurssontabonnés à des flux RSS(really simple syndication)

10. Les avantages de baladodiffuseur: • Permet aux apprenants de s’entraîner tout seul en dehors de la classe. • Facilite la tâche aux apprenants • Facilite la tâched’enseignant: iln’est plus accablé par le lieu ni par le temps pour enseigner et aider l’apprenant à condition qu’iladapte son enseignementafin de développer chez l’apprenant les compétences de réception.

11. Comment utiliser le baldodiffuseur en pédagogie? • L’élève charge sur son baladeur un fichier son au format MP3 à partir du site web de l’établissementou en classe. • L’élèvepeutaussitélécharger les fichiersmis à sa disposition pour saclasse par le professeur.

12. Comment l’enseignantprofite de baladodiffuseur • L’enseignantpeut composer des fichiers: • 1-De révisions du cours • 2-Des sons nouveaux permettant de récupérer le lexiqueou structures déjà vus • 3-Préparant le courssuivant • 4-Une simple exposition à la langue comme les chansons, les scènes de théâtre… • Ainsique la baladodiffusionpermet de travailler les activités de compréhension et d’expression de l’oral.

13. Usage de la malette I POD • C’est un laboratoire de languesnomade pour l’enseignant • Il comprend: • -Un ordinateur pour l’enseignant • -15 baladeurs /enregistreurs audio • -Vidéo • -Photo et texte

14. A qouisert la malette I POD? • A l’apprentissagedès la classe de 5ème. • A mettre en place de groupes de compétences. • A entraînerspécifiquement les compétencesorales. • A évaluerpositivementselon le CECRL. • Ce qui permet à favoriserl’autonomie de l’apprenant et à l’exposer au maximum à la langue authentique. • I POD + ENT(plate formesécurisée)= +d’activités

15. Les apportspédagogiques de la baladodiffusion en languesvivantes • Dédramatisaton de l’oral • Prise de distance de l’élève par rapport à sapropre production • Mise en oeuvre d’unepédagogiedifférenciée et individualiséesoit en phase de compréhensionou de production • Evaluation de l’oral • L’imageannimée, dansl’usage de l’I POD, facilite la compréhensionorale et permetd’asseoir la communication dans un contexte plus authentique et mieuxsituésur le plan spatio-temporel

16. Sur le plan didactique • Les documents sonoresdoiventêtreadaptés au niveau, au besoin des élèves et aux thématiquesdéfiniesdans les programmes

17. Sur le plan pédagogique • L’apprenant a un cadre parfaitementadapté à sesdonnéespersonnellesd’apprentissage. Cette technique permet à l’apprenant de s’exposer de plus à la langue étrangère

18. Les limites • Trouver des fichiers sons correspondant au niveau de l’apprenantselon le CECRL • Les droitsd’édition des fichiers sons • L’équipement des apprenants en lecteur MP3 et surtout en dictaphone qui permetd’enregistrer

19. Préconisations • Mieux en profiter des ressourcessonores et/ouvidéolibres de droit à condition quecelasoitconforme aux compétences et au niveau du CECRL. • Favoriser les conventions entre les recteurs et les collectivitésterritorialesafin de la mise en oeuvre des EspacesNumériques de Travail. • Favoriserl’achat de baladeursnumériques. • Constituer des ressourcespédagogiques et mutualiser les bonnespratiques avec un personnel pédagogiquebienqualifié. • Former les enseignants de languesvivantes à l’usage de la baladodiffusion.

20. 2-TBI=Tableau Blanc Interactif • C’est un complément indispensable de l’interactivitépédagogiquenécessaire à la mise en oeuvre de la “pratiqueactionnelle” adaptéedans le CECRL pour l’enseignement de languesétrangères. • Il estassocié à un espacenumérique de travail et à la baladodiffusion.

21. AvantagesduTBI • C’est un moyen qui a les avntages d’un écran tactile et de la vidéo-projection • On peutl’utilisercomme un vrai tableau • Le contenu du TBI peutêtrepréparé à l’avance par l’enseignant, sauvegardé, imprimé et enregistrésur un EspaceNumérique de Travail. • Il permetd’apprendre en s’amusant • Il se comportecomme un cahier dont on peut à volontétourner les pages et qui permet en revenir en arrière

22. Le TBI pour les enseignants • Ilspeuvent: • -Concevoir des situations de classes variées et attractives • -Réaliser sous forme de jeu entre 2 équipesrecherchant le senscaché d’un document ouréalisantunerecherchedans un site • -D’afficherdirectement le contenu des sites visités et d’initiercollectivement les élèves à la recherche en ligne • -Economiser le temps: les apprenantscopient la leçon à domicile ce qui leurpermetd’apprendre la leçon en même temps

23. Le TBI pour les apprenants • -Remédier à des compétences non acquises • -Présenter plus facilement le travail du groupe • -Réaliser un travail individuel • -Manipuler et agirconcrètementsur la langue • -Echanger entre eux, s’entraider→Lecoursdevientune construction collective évolutive • Résultat:apprenant plus attentif, plus motivé et participant à sa formation

24. Le TBI aujourd’hui • Il existeune nouvelle variété de tableaux interactifsappelésparfois “équerrenumériqueoubarraenumérique”: • -Léger et mobile (-300g.) • -Il se branchesur un ordinateur (avec ou sans fil) • -Il transforme le mur de classe en une surface interactive géante

25. 3-Du laboratoire de langues à l’espacemultimédiation • Cesont des espacesmodulables pour l’individualisation et l’interaction • Les établissementssont, rarement, équipés de plus: d’un ordinateur pour le prof., un vidéoprojecteur(associéou non à un TBI) et un dispositifd’enceintesaccoustiques

26. Les laboratoiresmultimédia • Les premiers laboratoiresinstallésdans les établissements • Ilspermettentessentiellement un travail de la phonolgie • Ilsoffrent la possibilitéd’enregistrer la production orale de l’apprenant et de la stocker à des fins d’évaluation • Ilspeuventêtreutiliser pour la communication interne ouexterne et pour la formation à distance

27. Les laboratoiresmultimédia et leurutilisation • Les enseignantsutilisentrarementceslaboratoires car: • -Ilssontcoûteux • -Difficilement adaptable aux différentesactivitéslangagières • -Ilsontune maintenance complexe • -Ilsnécessitentl’intervention de personnel spécialisé

28. Les espaceslangues • Ilssontgénéralementconstitués par des sallesd’ordinateurs (équipées d’un TBI) en raiseau qui sontconnectés à un serveurgéré par le prof. • Il permet de déposersurl’ENL le travail de classe et d’enregistrersur le TBI →La création de “DépartementLanguesVivantes”

29. Les ateliers médialangues • Ilspermettent un travail authentique de communication • L’ateliercomporte 20 postesd’ordinateurs, en réseau et connectés à internet • Le poste du prof. permet de contacter les élèves

30. Espace des ateliers médialangues • Espace de 70 à 90 m² composé en 5 espaces • -Un espaced’entraînement à la compréhension et à l’expressionorale en cotinu • -Un espace de visualisation collective • -Un espace de visualisationindividuelle • -Espace conversation • -Espaced’entraînement à la compréhension et à l’expressionécrite

31. Apportspédagogiques • A-Variété de supports • B-Variétéd’activités: 5 activitéspossibles: • -Compréhensionorale • -Expression orale en continu • -Compréhension de l’oral par visionnementcollectifsurvidéo TV • -Interaction orale • -Expression écriteindividuelle et/ourecherchesur internet

32. Les ateliers médialangues et les prof. • L’enseignant peut surveiller tous les postes grâce à la baie vitrée • -Il Accède de son poste facilement aux travaux des apprenants • -IlDisposed’un dossier commun • -Il dispose d’outils qui luipermet de gérer les fichiersvidéo

33. Les apprenants et les ateliers médialangues • Ilspréfèrent les ordinateurs • Chacuntravaille à son rythme • L’AML développe le travail du groupe au sein de l’espace “échange”

34. Les limites • Au début du cycle, la préparationest plus longue mais par la suite le travail est plus intéressant et plus efficace • Moins de communication car le travail estindividuel • Les enseignantsontbesoin de formations complémentaires • Problèmes de ressources: la plupart des documents sont protégés par le droitd’auteur

35. L’espacenumérique de travail • C’estun nouvelespace de médiationpour le travail personnel de l’élève pédagogique • Appeléaussi “cartable numériqueou bureau virtuel” • C’estune plate-formed’échanges qui rassembletous les membres de la communication éducative d’un établissement et leursinterlocuteurs au sein des académies et des collectivités • C’est un prolongementnumérique de l’établissement 7j./7j. • C’est un portail accessible depuisquelnavigateurconnecté à l’internet

36. Quepermetl’ENT • L’ENT permet de: • S’informer • Produire des informations • Consulter des ressources • Organiser son travail • Communiquer • Travaillerseulou en groupe • Apprendre • Accompagner la scolarité de sesenfants

37. Apportspédagogiques pour les élèves • Prélever des documents à écouterou à visionner • Télécharger des questionnaires d’évaluation • Accéder à des aides • Déposer des travauxpersonnelsafin d’être évalués • Effectuer des travauxcollectifs • Accéder à leursévaluations et leursprogrès • Utiliser des logicielsd’aide au diagnostic

38. Les apportspédagogiques pour les prof. • Déposer les documents sonores des activités de l’élève • Communiquerconsignes et conseils à distance • Evaluer les productions orales des élèves et en laisser des traces • Accéder aux évaluations • Echanger avec leurscollègues des documents et des activitéspédagogiques • Poursuivre les activités de la classe à la maison

39. Avantages • Aucune limitation à son usage pédagogique car c’est un espacesécurisé: chaqueacteurestidentifié par un mot de passe • Présentetous les moyens de faire évoluer les pratiquespédagogiques • Exige de la part d’un prof. De prendre des nouvelles habitudes

40. Limites • Les seules limitations sont les contraintesliées à son installation par les pouvoirs publics

41. 5-Les outilsnumériquesd’aide à l’évaluation des compétences

42. 5.1-logiciel MELIA(modèled’évaluationlinguistiqueinformatisée adaptable • Permet de gérerl’évaluation des compétencesacquises par les apprenants,lescompétences de languesvivantes en s’appuyantsur le CECRL • l’élèvepeut demander en ligne au prof. la validation des compétences du CECRL selonunedémarcheinspirée du portfolio • Un dialogue et unevérificationconcrètesontinstaurés par le prof. des compétences qui peutdèslors les valider

43. MELIA et l’élève • L’élèvepeut: • Se situer de progression de sescompétences • S’impliquer à l’apprentissage et à son évaluation • Êtresuivi tout au long de sascolarité

44. MELIA et le prof. • Le prof. peut: • Décliner les objectifsfixéslors des séances ouséquences de cours • Intervenirdans le cursus de l’élève de prendreconnaissance de son niveau au moment oùil le prend en charge • Valideréventuellement les compétencesvisées par l’élève après vérification • Disposer des donnéesstatistiquessurl’état des compétences de sesélèves

45. 5.2- Le livret de compétencesformatif (LCF) • C’est un outilinformatisé qui répond à un besoin nouveau de saisie et de traitement des évaluations par compétences • Il permet de visualiser les compétencesévaluées au cours des apprentissages • Il fait apparaîtrel’historique des évaluations • Il fait suivrel’évolution de chaqueélèveou d’un groupeoud’uneclasse en affichant le pourcentage de réussite par compétence et combien de foiscettedernière a étéévaluée • Il estouvert et souple

46. 5.3-Le MELIA et le LCF • 2 outilsnumériques qui offrentl’avantage d’être interactif et évolutif • Ilssont des matrices qui peuventconvenir à tous les piliers du socle et qui s’appuientsur les descripteurs des compétencesdéfinis par l’institution.

47. 6-La visioconférence • Espace de rencontre et d’interactionpédagogique

48. Présentation du dispositif • L’objectifestd’élargirl’offre de formation danscescollèges, dans un souci d’équitésociale • 2 configurations sontutilisées: • 1-Liaison multipoints entre 4 groupescomprenant 6 élèves et un enseignantisolédans un studio • 2-Liaison point à point entre 2 collèges

49. Les avantages • Un nombre croissant d’élèves tire profit de la plus grandediversité de languesproposéesdansleurétablissementr et peuventsuivre sans difficultécetenseignement • Les élèvesdeviennent plus autonomedans la gestion de leur travail • Ils se familiarisent avec l’utilisation de la technologie • Ilsapprécient la situation authentique de communication

50. Les désavantages • Les nuisances sonoressontnombreuses et gênent les apprenants • Difficile pour l’enseignantd’entendreparfaitementl’apprenantafin de luicorriger • Décalage entre image et son • L’absence des échanges de connaisance • Les enseignantssonttrèsfortementengagésdanscetenseignement