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Construcción de un programa de módulo. Prof. Karenina Troncoso Prof. Gustavo Hawes Universidad de Chile – Universidad de Valparaíso Viña del Mar, enero de 2007. Diseño. Instalación. Evaluación. Gestión del Curriculum. Implemen- tación. Protocolo general de construcción curricular.

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construcci n de un programa de m dulo

Construcción de un programa de módulo

Prof. Karenina Troncoso

Prof. Gustavo Hawes

Universidad de Chile – Universidad de Valparaíso

Viña del Mar, enero de 2007

slide2

Diseño

Instalación

Evaluación

Gestión delCurriculum

Implemen-tación

protocolo general de construcci n curricular
Protocolo general de construcción curricular

Construccióndel perfil delegresado

Instalación yapropiación delcurriculum

Decisiónpolítica

Del perfil a la organización yestructura

Implementacióndel curriculum

Construcciónde losprogramas

Monit. y eval. delproceso/ Aseg.calidad

slide4

Informe expertosexternos/internos

Evaluación de necesidadesde formación por carrera

Evaluación de referentes:experiencias, literatura

Construcción delperfil profesional del egresado

Validación interna y externa del perfil

Protocolo general de diseño

Organización de la matriz de Competencias

Criterios de rigor

Condiciones de borde

Evaluación permanente

Producción de laestructura curricular

Modularización

Aprobación oficial delplan de formación

curriculum basado en competencias
CURRICULUM BASADO EN COMPETENCIAS
  • selección de
  • un conjunto de habilitaciones (competencias)
  • organizadas y administradas
  • en un itinerario de formación

(un proceso de enseñanza y aprendizaje que habilite a los estudiantes para desempeñarse favorablemente en ámbitos de realización profesional)

  • intencionado al logro de un perfil de referencia (egreso)
  • que constituye a la vez un compromiso y una promesa ante la sociedad
algunas distinciones
Algunas distinciones
  • Perfil de egreso y perfil profesional
  • Plan de Estudios y Plan de Formación
  • Eje articulador: contenidos / Eje articulador: perfil de egreso
  • Competencias genéricas, transversales y específicas
  • Identificación o levantamiento de las competencias esperadas
  • Objetivos instruccionales y competencias
  • Contenidos y competencias (repertorios y productos)
  • Aprobación de competencias o juicio de habilitación según nivel de logro
niveles de instalaci n de las competencias gen ricas
Niveles de instalación de las competencias genéricas
  • En términos del PERFIL
    • En un perfil genérico institucional
    • En un perfil de egreso profesional
    • En un perfil de referencia (bachiller, licenciatura)
  • En términos de los PRODUCTOS
    • Como condición de realización
  • En términos de las INTERVENCIONES EN AULA
    • Como condiciones de trabajo
  • En el PLAN DE FORMACIÓN
    • En término de módulos de integración
slide8
¿Qué es modularizar?

Claves:

selección, intención, ponderación, itinerario, secuencialidad, integración, viabilidad, coherencia para asegurar Perfil de Egreso.

¿Qué es un módulo?

Claves:

unidad, trabajo del estudiante, logros de aprendizaje, referido a competencia o conjunto de capacidades.

relaciones necesarias
Relaciones necesarias

Perfil deEgreso

traducción en

Desempeño

Su observaciónpermite inferiracerca del

Competencia

Módulo

Programa

Producto

CONDICIONES ORGANIZACIONALES: TIEMPO Y ACOMPAÑAMIENTO

qu es un programa de m dulo
¿Qué es un programa de módulo?
  • Consenso de la escuela sobre aquellas competencias e itinerarios de aprendizaje que constituyen la propuesta formativa institucional
  • Constituye una planificación curricular que permite seleccionar, organizar e intencionar el propósito de aprendizaje en relación al plan de formación y perfil de egreso de una carrera
  • Fija el recorrido de aprendizaje a partir de las subcompetencias secuenciadas, las que se organizan en unidades de aprendizaje considerando tiempo de trabajo del estudiante y estableciendo logros y desempeños esperados
  • Determina el producto esperado del módulo como evidencia del desempeño alcanzado en el proceso de aprendizaje-enseñanza
producto
Realización que permite evidenciar un desempeño referido a la habilitación en una competencia o subcompetencia, dando cuenta de

un “actuar” en condiciones de realización

que da cuenta de un objeto o estructura conceptual

en un soporte y un contexto,

evidenciando desempeños

sobre una estructura de indicadores de logro y estándares de desempeño.

Producto
ejemplo de producto
Ejemplo de Producto:

Realizar una

presentación oral pública,

ante una audiencia determinada,

en estilo formal culto, sobre un tema o situación de la profesión, y

producir un texto escrito de respaldo o base de la presentación,

considerando las normas idiomáticas y una estructura argumental básica,

de manera que pueda certificarse que está habilitado para desempeñoscomunicativos similares apropiados a los estudios universitarios.

= Evidencia de desempeño

= condiciones de realización

= Objeto conceptual

= indicadores y estándares de logro

protocolo para construcci n de programa de m dulo
Protocolo para construcción de programa de módulo
  • Competencias del perfil a las que contribuye el módulo
  • Subcompetencias asociadas,
    • secuenciadas fijando un itinerario de aprendizaje, y
    • estableciendo el nivel de logro más complejo
  • Producto esperado del módulo que permitirá atribuir la habilitación en la competencia o subcompetencia
  • Tiempo promedio de trabajo del estudiante (créditos) requerido para un resultado de aprendizaje
  • Organización de las subcompetencias secuenciadas en unidades de trabajo-aprendizaje en tanto contribución al logro del producto de aprendizaje
  • Estrategias metodológicas (experiencias de aprendizaje que favorecen la habilitación)
  • Componentes y procedimientos evaluativos
criterios
Criterios
  • Consistencia con el perfil
  • Coherencia interna
  • Secuencialidad – Progresión – Complejidad
  • Viabilidad
taller propuesta de instalaci n de competencias en un programa de m dulo o de asignatura
Taller: Propuesta de instalación de competencias en un programa de módulo o de asignatura

PREGUNTAS CLAVE:

  • ¿cómo contribuye el módulo al perfil?
  • ¿cuál es el propósito de aprendizaje del módulo? ¿cuál es el nivel de habilitación más complejo al que apunta el módulo? (competencia del módulo)
  • ¿cómo se organiza e intenciona el recorrido de aprendizaje previsto? (secuenciación, progresión, articulación, complejidad)
  • ¿qué realización permite atribuir la habilitación a un estudiante? (producto como evidencia de desempeño)
  • ¿qué experiencias de aprendizaje facilitan el recorrido y el logro de los estudiantes?
tarea
Tarea
  • Decidir la competencia del perfil que corresponde a su programa de asignatura;
  • Declarar la competencia
  • Definir la secuencia de subcompetencias que constituirán el itinerario de aprendizaje – unidades de aprendizaje
  • Declarar el producto que fundamentará un juicio de habilitación (considerar componentes del producto)
  • Decidir las oportunidades y experiencias de aprendizaje que se intencionarán para la habilitación en la competencia