ICT voor Complex Leren

1. ICT voor Complex Leren Jeroen J.G. van Merriënboer Open Universiteit Nederland Presentatie voor de OnderwijsResearchDagen, 6-8 juni 2007, Groningen.

2. Inhoud • Wat is complex leren? • Leertaken: ICT als primair medium • Flexibilisering en vraagsturing • Secundaire media • Discussie

3. 1. Wat is complex leren? Van compartimentalisatie naar integratie • Welke chirurg heeft u het liefst? • Weet alles van het menselijk lichaam maar heeft twee linkerhanden • Heeft prima technische vaardigheden maar is een hork voor zijn patiënten • Is vriendelijk maar heeft na afstuderen -- 15 jaar geleden -- zijn vak niet meer bijgehouden • Geen van de bovenstaande

4. Van fragmentatie naar coordinatie • Atomistische modellen • Analyseer complex domein in kleine stukjes • Onderwijs stukje-bij-beetje • Holistische modellen • Analyseer complex domein in samenhang; focus op relaties tussen de stukjes • Onderwijs van eenvoudige naar ingewikkelder gehelen

5. p1-p1-p1-p2-p2-p2p3-p3-p3 Geblokte volgorde Leerdoelen snel bereikt Lage transfer, dus niet in staat om p4 op te lossen p3-p2-p2-p1-p3-p3-p1-p2-p1 Random volgorde Duurt langer om leerdoelen te bereiken Hogere transfer, dus beter in staat om p4 op te lossen Leren oplossen van drie problemen: Van specifieke leerdoelen naar transfer Maak onderscheid tussen repetitie (voor routines) en variatie (voor onbekende aspecten)

6. 2. Leertaken: ICT als primair medium www.tensteps.info • Leertaken • Ruggengraat onderwijsprogramma • Ondersteunende informatie • Procedurele informatie • Deeltaakoefening Chapter 14: Use of Media

7. Leertaken • Gebaseerd op authentieke beroeps-situaties • Integratief Opdrachten, projecten, problemen, taken, casestudies, etc.

8. Variability Principle • Gericht op transfer

9. Sequencing Principle • Orden taken van makkelijk/eenvoudig naar moeilijk/complex • Taakklasse • Taken in zelfde klasse zijn equivalent • Klassen geordend van makkelijk naar moeilijk • Gericht op leren coördineren

10. Fading Guidance Principle • In elke taakklasse geleidelijk afnemende ondersteuning en begeleiding (‘scaffolding’) • Completion strategy principle • Van uitgewerkte voorbeelden, via aanvulopdrachten naar conventionele problemen • Training wheels principle

11. Fidelity Principle • Low fidelity • High fidelity • Reality

12. Waarom gesimuleerde taakomgevingen? • Psychologische natuurgetrouwheid • Taken representatief voor de realiteit! • Fysieke natuurgetrouwheid • ICT biedt mogelijkheid tot • Weglaten van “seductive details” • Betere ondersteuning/begeleiding geven • Voorkomen onveilige/gevaarlijke situaties • Versnellen of vertragen van het proces • Reduceren van kosten • Aanbieden van leertaken die in het echt niet of nauwelijks voorkomen / zeldzame materialen of resources vereisen

13. Belang van Natuurgetrouwheid (Gulikers, Bastiaens, & Martens, 2005) • Geen verschil in psychologische fidelity • Wel verschil in fysieke fidelity

14. Individualization Principle Systeem/student beoordeelt taakuitvoering en/of resultaat Systeem/student kiest volgende leerta(a)k(en) Student voert taak uit met meer/minder ondersteuning

15. Dynamische TaakselectieSalden, Paas, & van Merriënboer, 2006 • Selecteer volgende leertaak op basis van • Zelfbeoordeling van prestatie en mentale inspanning • Beoordeling door systeem • Geen beoordeling (vaste volgorde van leertaken)

16. Resultaten op Transfer

17. SturingCorbalan, Kester, & van Merriënboer, submitted • Krijgen van een taak of kiezen uit een voorgeselecteerde verzameling taken? • Adaptatie • Aan prestatie en mentale inspanning • Geen adaptatie • Sturing • Gedeeld • student kiest uit preselectie • Systeem

18. Resultaten op Efficientie Shared control System control

19. 3. Flexibilisering & vraagsturing • De zelfgestuurde student in volledig vraaggestuurd onderwijs beoordeelt zichzelf en selecteert haar/zijn eigen leertaken • Op juiste niveau van moeilijkheid (i.e., taakklasse) • Met juist hoeveelheid ondersteuning en begeleiding • Zodoende dat variatie gewaarborgd is

20. Dubbelloops leren portfolio

21. Portfoliogebruik in vraaggestuurd onderwijs • Reflectie op actie • hoe ging het? • wat zijn verbeterpunten? • Preflectie • Waar ga ik aan werken? • Welke taken helpen daarbij?

22. Leertaken uitvoeren & beoordelen Het coachingsgesprek

23. 4. Secundaire Media • Studenten werken aan hun leertaken en... • 1. Bestuderen ondersteunende info door volgen van workshops, bestuderen literatuur etc. • 2. Raadplegen procedurele info in handleidingen, helpsystemen, etc. • 3. Oefenen deeltaken m.b.v. drill & practice COO, applicatiecursussen, etc.

24. Ondersteunende informatie • Conceptuele, causale, & structurele modellen • Ontwikkeling mentale modellen • Case studies • Systematische Probleem Aanpakken (SPA’s) • Ontwikkeling cognitieve strategieën • Modeling

25. Media en Principes Studieboeken Lezingen Modelvoorbeelden ... • Redundancy principle • Self-explanation principle • Self-pacing principle Elaboratie: bewust relateren van nieuwe informatie aan reeds beschikbare kennis Hypertekst Hypermedia Animaties Simulaties van conceptuele domeinen ...

26. Procedurele Informatie • Gericht op routine-aspecten van taakuitvoering • Presenteer in kleine eenheden, precies wanneer het nodig is (JIT)

27. Media en Principes instructeur (ALOYS) handleidingen job aids quick reference guides ... Kenniscompilatie: opnemen van nieuwe informatie in “cognitieve regels” EPSS online help, agents mobiele devices augmented reality ... • Temporal split attention principle • Spatial split attention principle • Signaling principle • Modality principle

28. Deeltaakoefening • Cognitieve context • Herhaling

29. Media en Principes Practicum skills lab werkplaats ... Versterking: een cognitieve regel wordt versterkt door succesvolle toepassing Drill & practice COO ... • Component fluency principle – routines helpen bij probleemoplossen omdat je de aandacht dan geheel kunt richten op de onbekende aspecten

30. ICT biedt gesimuleerde taakomgevingen die moeilijkheid, ondersteuning en variatie kunnen optimaliseren ICT biedt tools die flexibilisering en vraagsturing beter mogelijk maken (bijv. Portfolio’s) ICT biedt secundaire media die leren in realistische omgevingen faciliteren (bijv. mobiele technologie) 5. Conclusies