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Animation pédagogique cycle 1 Sciences et Albums Année 2007- 2008

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Animation pédagogique cycle 1 Sciences et Albums Année 2007- 2008. Evelyne Touchard Conseillère pédagogique de Grenoble 4. Objectifs de l’animation pédagogique. Module de 3 x 3h (14/11 – 23/01- 12/03 ) Intégrer l’album de jeunesse dans une démarche d’investigation en sciences

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animation p dagogique cycle 1 sciences et albums ann e 2007 2008

Animation pédagogique cycle 1 Sciences et AlbumsAnnée 2007- 2008

Evelyne Touchard

Conseillère pédagogique de Grenoble 4

objectifs de l animation p dagogique
Objectifs de l’animation pédagogique
  • Module de 3 x 3h (14/11 – 23/01-12/03)
  • Intégrer l’album de jeunesse dans une démarche d’investigation en sciences
  • S’approprier les démarches et outils pour enseigner les sciences et la technologie
  • Mener une séquence avec les élèves
  • Mutualiser les ressources autour des albums et des sciences
pourquoi utiliser les albums jeunesse en sciences
Pourquoi utiliser les albums jeunesse en sciences ?
  • Proposer des situations déclenchantes motivantes
  • Confronter l’imaginaire au réel au travers d’une démarche expérimentale d’investigation.
  • Renforcer les interactions entre la Maîtrise de la Langue (langage oral, écrit) et l’apprentissage des sciences.
  • Amener les élèves à faire la distinction entre les écrits fictionnel/monde de l’imaginaire et écrit documentaire/monde réel ( monde vrai).
la typologie des albums
La typologie des albums
  • Album documentaire

Des écrits pour informer, décrire, expliquer.

Apporter des connaissances, modifier des savoirs.

  • Album de fiction

Des écrits pour amener une réflexion sur le fonctionnement

du monde réel. Vision d’un monde inventé ou réinventé par

l’auteur.

  • Album de fiction documentaire

Distraire en informant, informer en faisant rêver.

Ouvrage documentaire avec un « habillage narratif ».

comment utiliser les albums
Comment utiliser les albums ?
  • Analyser le support et le texte : titre/auteur/éditeur – la structure du texte, l’utilisation de l’image.
  • Lire pour comprendre : découvrir de l’album, observer silencieusement la succession des illustrations, créer une attente de la lecture du texte qui viendra confirmer, préciser ou infirmer les idées préalables.
  • Lire pour faire émerger la formulation d’un problème: repérer une notion scientifique, faire l’inventaire des mots évoquant cette notion. Susciter le questionnement.
  • Mettre en œuvre des activités d’investigation : observer, expérimenter pour se au réel. Comparer les données avec celles de l’album.
  • Lire en réseau des albums documentaires sur le même thème : valider les informations par la recherche documentaire.
comp tences en sciences cycle 1
Compétences en sciences - cycle 1

Programmes 2007 ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2007/hs5/hs5_maternelle.pdf

  • Domaine sensoriel
  • Domaine de la matière et des objets
  • Domaine du vivant, de l’environnement, de l’hygiène et de la santé
  • Domaine de la structuration de l’espace
  • Domaine de la structuration du temps
comp tences ma trise de la langue cycle 1
Compétences Maîtrise de la langue cycle 1

Le langage au cœur des apprentissages

Communication : être capable de

  • Répondre aux sollicitations de l’adulte en se faisant comprendre
  • prendre l’initiative d’un échange et le conduire au-delà de la 1ère réponse
  • participer à un échange collectif

Langage d’accompagnement de l’action : être capable de

  • comprendre les consignes ordinaires de la classe
  • dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade

Langage d’évocation : être capable de

  • rappeler …un événement qui a été vécu (sortie, activité…)
  • comprendre une histoire et le manifester en reformulant la trame narrative
  • identifier les personnages d’une histoire, les caractériser physiquement, les dessiner
  • inventer une histoire courte

Langage écrit : être capable de

  • dicter individuellement un texte à l’adulte
  • dans une dictée collective, restaurer la structure syntaxique
  • reformuler dans ses propres mots un passage lu
  • représenter un objet, un personnage réels ou fictifs
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S’appuyer sur les documents d’accompagnement des programmes

Découvrir le monde à l’école maternelle

Des séquences toutes prêtes à mettre en

Œuvre dans la classe:

  • Le monde, mes sens et moi PS
  • La main, le geste, l’objet technique MS
  • Planter, semer- graines de pensées
  • Le vent, le souffle, l’air en mouvement PMGS

Enseigner les sciences à l’école cycles 1et 2

  • L’eau à l’école maternelle – cycle 1
  • L’air est-il une matière? – cycle 2
  • Une graine, une plante? – cycle 2
exemple partir des albums
Exemple à partir des albums
  • « Toujours rien » : Christian Voltz, Le Rouergue, 1999
  • « Dix petites graines » : Ruth Brown, Gallimard, 2001
  • « Une si petite graine » Éric Carle, Mijade, 1970
  • « Trognon et pépins » Benédicte Guettier, L’école des loisirs, 1994
  • « Semer des graines » la classe maternelle n° 139
des objectifs
Des objectifs
  • Notion de vie végétale : développement de la plante, germination, croissance, floraison, montée en graines (cycle de vie d’un végétal)
  • Le concept d’espèce : comprendre la relation terme à terme, une graine/une plante
  • Les relations écologiques : les animaux qui mangent les graines, l’être humain qui plante et récolte.
  • La chronologie : croissance des plantes, disparition des graines (chronotope)
des questionnements de d part
Des questionnements de départ :
  • Que va devenir la graine du livre ?
  • Toutes les graines se développent-elles de la même manière ? (deviennent-elles aussi grandes, leur faut-il autant (ou si peu) de temps pour pousser ?
  • Qu’est-ce qu’une graine ?
  • Comment se développe la graine ? Est-ce comme dans l’album ?
  • Les jardiniers procèdent-ils ainsi ?
des pistes d activit s
Des pistes d’activités
  • Tris de graines selon des critères de tailles, forme, couleur…
  • A partir des semis réalisés en classes, une comparaison avec l’album, tant sur le plan de la durée que du développement.
  • Semer différentes graines, les identifier, observer, comparer leur développement et prendre note des changements sur une période suffisamment longue.
  • Le personnage principal semble tout bien faire pour semer sa graine, sauf que… (trou énorme, tasse, tasses, tasse…). Des conseils de semis seront demandés ou lus dans des catalogues de jardinage.
  • Dissection de diverses graines.
exemples de situations probl mes partir d albums
Exemples de situations problèmes à partir d’albums
  • Dix petites graines /Toujours rien ?

Que devient la graine?

  • L’ombre de l’ours / Il ne faut pas faire pipi sur son ombre.

Qu’est-ce qu’une ombre?

  • La chenille qui fait des trous

Comment grandissent les animaux?

  • Pourquoi une maison?

Comment construire une maison?

les ressources en sciences
Les ressources en sciences
  • Matériel et documentation
  • Dans l’école: à rassemblerdans unearmoire sciences ou salle de sciences
  • A la circonscription : liste à consulter sur le site Internet ou dans la bibliothèque de l’inspection
  • Auprès de l’animatrice sciences: recherche d’outils spécifiques, lieux et partenaires ressources (voir coordonnées)
  • Sur Internet: listes de matériel, de fournisseurs, bibliographie, partenaires
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www.ac-grenoble.fr/ieng4

Rubrique: Pédagogie – Sciences, Technologie et EDD

les sites internet
Les sites Internet

www.ac-grenoble.fr/ia38 Pédagogie - Sciences et Environnement

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http://onl.inrp.fr/ONL/travauxthematiques/livresdejeunesse/ouvrages/ouvrages/ouvrages_proposes/dix_graines/http://onl.inrp.fr/ONL/travauxthematiques/livresdejeunesse/ouvrages/ouvrages/ouvrages_proposes/dix_graines/