《高中英语课程标准》解读英语课程标准研制组核心成员北京师范大学外文学院程晓堂 2005年1月22-23日，福建武夷山

《高中英语课程标准》解读英语课程标准研制组核心成员北京师范大学外文学院 程晓堂2005年1月22-23日，福建武夷山

主要内容 • 《标准》的研制背景 • 《标准》的理论基础 • 《标准》新在何处？

一、《标准》的研制背景 1、社会发展对高中毕业生的英语素养（特别是语言运用能力）提出了更高和更多样化的要求，其中包括： • 升学要求 • 就业要求 • 适应多元文化的要求

2、原有高中英语课程的课程目标单一，忽视外语课程在发展学生思维能力、培养情感态度价值观等方面所起的重要作用。因此，原有课程既不能满足社会的需求，也不能满足学生自身发展的需求。2、原有高中英语课程的课程目标单一，忽视外语课程在发展学生思维能力、培养情感态度价值观等方面所起的重要作用。因此，原有课程既不能满足社会的需求，也不能满足学生自身发展的需求。

3、原有的高中英语教育理念落后，受应试教育影响太深；教学内容陈旧、单一，不能激发学生的学习积极性；课程设计缺乏多样性和选择性，不能满足不同学生的学习需求。3、原有的高中英语教育理念落后，受应试教育影响太深；教学内容陈旧、单一，不能激发学生的学习积极性；课程设计缺乏多样性和选择性，不能满足不同学生的学习需求。

4、原有的高中英语教学方式过于强调语言知识的教学，过于强调知识的系统性和完整性，而忽视实际语言运用能力的培养。4、原有的高中英语教学方式过于强调语言知识的教学，过于强调知识的系统性和完整性，而忽视实际语言运用能力的培养。

5、原有高中英语教学过多地采用接受式学习方式，不利于学生优化学习方式，不利于学生形成自主学习的能力。5、原有高中英语教学过多地采用接受式学习方式，不利于学生优化学习方式，不利于学生形成自主学习的能力。

6、原有的课程评价过于强调对知识的掌握情况的评价，忽视对语言能力的评价；过于强调评价的甄别作用，而忽视评价的其他功能，特别是对教学的促进作用。6、原有的课程评价过于强调对知识的掌握情况的评价，忽视对语言能力的评价；过于强调评价的甄别作用，而忽视评价的其他功能，特别是对教学的促进作用。

7、2001年颁布的《英语课程标准（实验稿）》已经包含了高中阶段的课程内容，但是这个版本的课程标准未能充分体现高中课程改革的最新要求。因此，有必要制订新的高中英语课程标准。7、2001年颁布的《英语课程标准（实验稿）》已经包含了高中阶段的课程内容，但是这个版本的课程标准未能充分体现高中课程改革的最新要求。因此，有必要制订新的高中英语课程标准。

二、《标准》的理论基础 （一）《标准》体现的语言观 1．工具性与人文性的高度统一语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习外语与学习母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义。

关于“语言是什么”这个问题，《标准》侧重强调语言的功能，而不是语言本身的构成。强调语言的功能，有利于我们更好地理解语言教育的一些关键问题。

2．外语学习对个人和社会的意义 学习外语有利于促进个人的发展。语言既是人们在学习、生活、工作中的重要交流工具，也是重要的思维工具。学习母语以外的语言，不仅能够拓宽交流渠道，而且有利于心智的发展，特别是思维能力和认知能力的发展。

在经济日益全球化的当今社会，能用外语进行交流是公民必备的技能之一。目前世界上除了以英语为官方语言的国家以外，还有很多非英语国家把英语列为主要外语语钟。积极推进外语教育将有利于促进本国公民参与国际经济贸易活动和文化交流活动。

（二）《标准》体现的语言学习观 如果语言是思维和交流的工具以及人们参与社会活动的重要条件，那么语言学习就应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。也就是说，不能把语言单纯看作一个知识体系来记忆和学习，而应该在活动中发展语言能力。

《标准》指出，“在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力”。换句话说，英语学习的过程应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。《标准》指出，“在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力”。换句话说，英语学习的过程应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。

（三）《标准》体现的语言教学观 1．知识与技能相结合现代外语教学理论认为，语言知识与语言技能是同步发展的。学生从学习第一个词、第一句话开始，就开始学习语言知识，发展语言技能。语言学习既是学习知识的过程，也是发展技能的过程。在《标准》中，知识和技能既都是语言教学的内容，也都是语言教学的目标。

2．语言目标与非语言目标相结合 英语课程目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。显然，《标准》除了设置语言知识、语言技能等语言目标以外，还设置了一些非语言目标，即语言学习过程产生的非语言结果，如情感态度目标和学习策略目标。文化意识界于语言目标与非语言目标之间。

3．过程与结果相结合 在外语教育发展历史中，既有过于强调结果的倾向，也有过于强调过程的倾向。强调结果的教学关注学习者最终应该掌握的语言知识项目和应该发展的语言技能目标。强调过程的语言教学思路则注重学生学习和教师教学的过程本身。

《标准》列出了不同阶段的语言知识项目和语言技能目标以及非语言目标，所以《标准》是注重学习结果的。《标准》列出了不同阶段的语言知识项目和语言技能目标以及非语言目标，所以《标准》是注重学习结果的。《标准》倡导采用任务型语言教学等强调学习过程的语言教学途径，并设置了一些过程性目标如分析、反思、讨论、决策、解释、合作等方面的能力。所以它也是强调学习过程的。

三、《标准》新在何处 • 新的课程目标 • 新的课程设计 • 新的课程内容 • 新的教学方式 • 新的教材体系 • 新的评价体系

（一）新的课程目标 1、语言技能语言技能是语言运用能力的重要组成部分。高中英语课程要着重培养学生理解与表达的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语分析问题、解决问题的能力等。

2、语言知识 语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。高中阶段语言知识的学习要以语用为目的。不能为了知识而学习知识。要把知识的学习与语言实践活动紧密结合起来。

3、情感态度 情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。

4、学习策略 学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

5、文化意识 文化实际上包括文化知识、文化理解、文化意识和跨文化交际能力等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。

（二）新的课程设计 1、开设必修课程和选修课程 2、以“学习领域--科目-模块”为基础设计课程 3、实行学分制课程管理体系

新的课程设计的意义 1、更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下指导教师的教学和学生的学习，防止各学科的教学陷入学科本位（彼此割裂，各自为阵）。 2、新的课程结构有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，促进学生的全面发展。

3．在新的课程结构中，各个科目之间以及同一科目之内各模块之间既项目独立，又反映了学科的内在逻辑联系。每个模块都有明确的教学内容和目标，并围绕一定的专题或话题展开教学，整合学生已有的知识与经验，构成相对完整的学习单元。3．在新的课程结构中，各个科目之间以及同一科目之内各模块之间既项目独立，又反映了学科的内在逻辑联系。每个模块都有明确的教学内容和目标，并围绕一定的专题或话题展开教学，整合学生已有的知识与经验，构成相对完整的学习单元。

4．新的课程结构有利于学校充分利用教师、场地和设备等资源，为学生提供丰富多样的、可以自主选择的课程，为学校有特色地发展创造条件。4．新的课程结构有利于学校充分利用教师、场地和设备等资源，为学生提供丰富多样的、可以自主选择的课程，为学校有特色地发展创造条件。

5．新的课程结构有利于学校灵活安排课程，有利于学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修读计划。5．新的课程结构有利于学校灵活安排课程，有利于学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修读计划。

（三）新的课程内容 本次高中课程改革中选择和编制课程内容要体现时代性、基础性和选择性这三个原则。 1、时代性所选语言素材要具有时代性，即既要反映英语语言的最新发展，又要反映时代发展对学生语言能力的要求。

2、基础性 课程内容的选择和编排首先要体现高中教育的基础性原则，即保证绝大多数高中学生的共同基础。也就是说，课程内容的安排首先要使绝大多数高中生达到高中毕业的基本要求。

3、选择性 课程内容应具有可选择性，即课程应提供较多的内容，供学生有选择地学习。

（四）新的教学方式 高中英语新课程提倡以下教学方式： 1、多数课堂活动以学生为主体，而不是以教师为主体； 2、多数时间里，不是教师讲解、学生倾听的过程，而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程；

3、教师不是直截了当地把知识告诉学生，而是引导学生自己去发现知识；3、教师不是直截了当地把知识告诉学生，而是引导学生自己去发现知识； 4、学生不是机械地记忆知识，而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情； 5、学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要、按自己的学生方式实现学习目标；

（五）新的教材 1、新教材的特点（1）具有灵活性和可选择性。宏观上应有多种多样的教材可供教师和学生选择；微观上一套教材的组成部分应该是可选择的，教材的具体内容也是可选择的。这样教师可以对教材进行适当的调整和取舍。

（2）以活动为主要呈现形式。教材中设计的活动要以意义的理解和表达为主要目的；尽可能避免直接呈现语言知识和语言素材的编排方式。避免过于机械的语言操练活动。要给学生提供真实表达的机会。（2）以活动为主要呈现形式。教材中设计的活动要以意义的理解和表达为主要目的；尽可能避免直接呈现语言知识和语言素材的编排方式。避免过于机械的语言操练活动。要给学生提供真实表达的机会。

（3）使用真实、地道的当代英语语言材料。教材中所选语言材料要符合学生的生活实际、认知水平和知识水平。（3）使用真实、地道的当代英语语言材料。教材中所选语言材料要符合学生的生活实际、认知水平和知识水平。

（4）注重中外文化的比较和交流，培养学生跨文化交际的意识和能力。要以适当的方式向学生介绍外国文化并引导学生对中外文化进行比较。（4）注重中外文化的比较和交流，培养学生跨文化交际的意识和能力。要以适当的方式向学生介绍外国文化并引导学生对中外文化进行比较。

（5）关注学生的学习过程和感受，要尽可能满足不同学生的学习需求，要兼顾不同学生的学习方式，使不同学习风格的学生都能受益。（5）关注学生的学习过程和感受，要尽可能满足不同学生的学习需求，要兼顾不同学生的学习方式，使不同学习风格的学生都能受益。

（6）有利于学生对学习过程和结果进行自我评价。教材要以适当的形式帮助学生了解自己的学习情况，监控学习结果。（6）有利于学生对学习过程和结果进行自我评价。教材要以适当的形式帮助学生了解自己的学习情况，监控学习结果。

2、新的教材使用建议 （1）正确认识教材的作用，合理使用教材 • 要牢固树立“用教材去教而不是教教材”的思想； • 要充分认识教材对教学的重要意义，同时也要认识到教材的局限性； • 要在教学中创造性地使用教材。

（2）正确认识教材与课程标准之间的关系 • 教材是实现课程标准的重要手段之一，但是教材不等于课程标准； • 教材不拘泥于课程标准。教材中的有些内容可能超越课程标准的要求，以体现教材的灵活性和可选择性； • 要认识到教材与标准之间可能存在的差距。

（3）正确认识教材与考试的关系 • 教材的内容不等于考试的内容。； • 平时的评价可以以教材中的某些内容为基础，但也不能死抠书本知识； • 不能出于应付考试的目的而对教材进行随意的取舍和调整。

（六）新的课程评价体系 1、实行评价方式发多元化。对学生学习的评价，不能仅仅依据纸、笔方式的考试，还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式

2、在评价的主体上，既要有教师对学生的评价，又要有学生的自评和互评。2、在评价的主体上，既要有教师对学生的评价，又要有学生的自评和互评。 3、积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程，应是形成性评价与终结性评价的有机结合。

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《高中英语课程标准》解读英语课程标准研制组核心成员北京师范大学外文学院程晓堂 2005年1月22-23日，福建武夷山