1 / 16

Specifični problemi u obrazovanju romske dece

Specifični problemi u obrazovanju romske dece. Metodika rada sa decom sa posebnim potrebama PEDAGOŠKI FAKULTET JAGODINA 2007/08. Specifični problemi u obrazovanju romske dece. Isključenost iz obrazovnog sistema Neredovno poha đ anje nastave

obert
Download Presentation

Specifični problemi u obrazovanju romske dece

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Specifični problemi u obrazovanju romske dece Metodika rada sa decom sa posebnim potrebama PEDAGOŠKI FAKULTET JAGODINA 2007/08

  2. Specifični problemi u obrazovanju romske dece • Isključenost iz obrazovnog sistema • Neredovno pohađanje nastave • Slaba školska postignuća i napuštanje škole • Segregacija • Negativan identitet

  3. Isključenost iz obrazovnog sistema UZROCI • rasizam neromskih roditelja koji se protive upisu romske dece u škole • diskriminatorska praksa prosvetnih vlasti i birokratska procedura pri upisu u školu • siromaštvo Roma koje onemogućava finansiranje školovanja • socijalna i fizička izdvojenost Roma iz društvenih tokova, • život u segregiranim i getoiziranim naseljima udaljenim od škola

  4. Isključenost iz obrazovnog sistema • školske 2002/03. u Srbiji je bilo oko 82.800 romske dece uzrasta od 7 do 14 godina • samo 17.323 romskih učenika pohađalo osnovnu školu, što čini 4,02 % ukupne populacije učenika • više od 65.500 romske dece van sistema obrazovanja

  5. Neredovno pohađanje nastave Jedan od glavnih uzroka • loših obrazovnih rezultata • socioemotivne nepovezanosti sa sredinom • izloženosti romske dece predrasudama

  6. Slaba školska postignuća i napuštanje škole • školske 2002/03 pilot testiranje učenika trećeg razreda koje je imalo za cilj da se utvrdi obrazovni uspeh iz matematike i srpskog jezika • Rezultati su pokazali da je skoro 80 % romskih učenika ocenjeno kao „izuzetno loši” ili „loši” • 5 % romskih učenika do trećeg razreda već je ponavljalo neki razred. • 0,2 % neromskih učenika je ponavljalo razred • od onih koji su ponavljali razred, 70 % su romski učenici.

  7. Slaba školska postignuća i napuštanje škole • Često ponavljanje razreda i izrazito loša postignuća koriste se kao „pedagoški” argumenti za segregaciju romske dece u drugi tip škola. • Školskim vlastima kao opravdanje za premeštanje dece u specijalne i večernje škole služe slabe ocene, koje pokazuju da romski učenici ne mogu da prate program redovnih škola. • S druge strane, ponavljanje razreda i nedovoljan uspeh predstavajaju i jedan od uzroka što romska deca potpuno napuštaju školu

  8. Napuštanje osnovnog školovanja • 75 % ukupne populacije romske dece upisuje u prvi razred osnovne škole, ali samo 25 % uspeva da završi osnovno obrazovanje • više od 50 % napušta školovanje između IV i V razreda • romska deca u proseku provode 3-4 godine manje u osnovnoj školi nego druga deca • najveći broj romskih devojčica od 13 i 14 godina ne ide

  9. Segregacija • specijalne škole i odeljenja Na osnovu prethodnih nedovoljnih obrazovnih postignuća ili rezultata testiranja intelektualnih sposobnosti pred polazak u školu, većinu romske dece stručne komisije procenjuju kao intelektualno ispod prosečne • Češka (75 %), Mađarska (90 %), Rumunija (70 %), Slovačka (80%), Makedonija (70 %)

  10. Segregacija • Srbija: oko 50 do 80 % od ukupnog broja učenika specijalnih škola u Vojvodini čine romska deca (Save the Children). • prevelika zastupljenost romske decu u specijalnim školama u odnosu na njihov udeo u opštoj populaciji

  11. Segregacija • posebna odeljenja unutar redovnih škola, ona se neretko nalaze u odvojenim školskim zgradama i u njima romski učenici uče po adaptiranim, manje kvalitetnim programima. Posebna odeljenja se osnivaju kao „tranzitna” forma ka redovnim odeljenjima. Trebalo bi da romski učenici u njima steknu dovoljno znanja koje bi im omogućilo da kasnije prate program u redovnim školama, ali ona se najšečće nikada ne prebace u redovna odeljenja.

  12. Segregacija • geto škole smeštene pored romskih naselja, pa većinu ili sve učenike ovih škola čine romska deca. Iako su to formalno redovne škole, u njima se dobija obrazovanje izrazito niskog kvaliteta. Razlozi za to leže u nedovoljno edukovanom nastavničkom kadru, nedostatku osnovnih uslova za rad, udžbenika i nastavnih sredstava i slično. Nastava se održava u ruiniranim zgradama, učitelji časove drže neredovno, a mnogi učenici koji su završili školu ne znaju da čitaju i pišu. Po nekim procenama, oko 70 % romske dece u Bugarskoj ide u ovakve škole.

  13. Negativan identitet romske dece • Mehanizam stvaranja negativnog identiteta označene dece se oslanja na proces kategorizacije • Postupkom označavanja (labelling), odnosno svrstavanjem dece u homogene grupe sa različitim oznakama („sociokulturno hendikepirani”, „sa posebnim obrazovnim potrebama”, „ometeni”), kategorisana deca se pretvaraju u „druge” • „humanitarna” uloga specijalnog obrazovanja koje brine o dobrobiti „druge“ dece je povezana sa formiranjem devijantnih osoba i njihovom socijalnom ekskluzijom kroz mehanizme označavanja

  14. Negativan identitet romske dece • Romska deca su često bolno svesna negativnog identiteta koje im je društvo namenilo. • Otkriće razlike između romskog i neromskog sveta u školskom kontekstu je za romsko dete često traumatično, sa pratećim emocionalnim krizama i željom da se ne bude Rom. • etnički pritisak • psihosocijalna relacija ustanovljena između većine i romske manjine, oblikovana putem negativne socijalne kontrole koja uključuje stavove odbacivanja, isključivanja, straha i konfrontacije sa orijentacijom ka segregaciji • Jedna od posledica etničkog pristiska je srozavanje pojma o sebi romskog deteta. Kada je romsko dete suočeno sa socijalnim odbacivanjem razvijaju se njegova osećanja intelektualne inferiornosti, što negativno utiče na proces učenja i socijalne odnose u školi.

  15. Negativan identitet romske dece • Istraživanje samopoštovanja kao opšte komponente pojma o sebi kod romskih i neromskih učenika viših razreda osnovne škole: • Rezultati su pokazali da romska deca u poređenju sa neromskom imaju, statistički gledano, znatno niže samopoštovanje. • Autori niže samopoštovanje romske dece tumače siromaštvom, socijalnim barijerama i predrasudama prema Romima. (Joksimović, Janjetović, 2000)

  16. Negativan identitet romske dece • Tumačenje kroz uobičajeni socijalni kontekst tipične školske situacije učenja/podučavanja • Tipična školska situacija se zasniva na principima takmičnja među učenicima i devalorizaciji dece. • Devalorizacija, odnosno negacija kulturnog identiteta i specifičnosti načina života deprivilegovane dece, ogleda se u nizu ponašnja nastavnika: • „zaboravljanju” defavorizovanog deteta, zanemarivanju njegovih potreba i iskustava, negativnim vrednosnim stavovima, nestrpljenju, ispoljavanju besa i omalovažavajuće mimike. Ovakvo ponašanje doprinosi da se dete u školi oseća loše i počinje da samo sebe obezvređuje (Štambak, 1986).

More Related