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Seminario I: Enseñar con TIC en Nivel Inicial

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Seminario I: Enseñar con TIC en Nivel Inicial. Fundamentos, enfoques, propuestas. Propósitos. Ofrecer un conjunto de herramientas teórico- conceptuales para el análisis de los fundamentos que legitiman la introducción de TIC en contextos educativos de nivel inicial

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seminario i ense ar con tic en nivel inicial

Seminario I:Enseñar con TIC en Nivel Inicial

Fundamentos, enfoques, propuestas

prop sitos

Propósitos

Ofrecer un conjunto de herramientas teórico- conceptuales para el análisis de los fundamentos que legitiman la introducción de TIC en contextos educativos de nivel inicial

Explorar algunas tendencias currículo-didácticas que el escenario contemporáneo propone en dicho nivel de enseñanza

Desarrollar categorías conceptuales que permitan valorar las implicancias culturales y pedagógicas que la introducción de TIC acarrea en las prácticas institucionales y didácticas.

Brindar la oportunidad de que los asistentes comiencen a constituirse como una comunidad de práctica que, a partir de trayectorias profesionales diversas, se nuclea en torno a la construcción de un saber colectivamente gestado: el espacio curricular “Las TIC y la enseñanza en el Nivel Inicial”

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En

se

ña

nza

T

I

C

JUEGO

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Conjunto convergente de tecnologías, especialmente informática y telecomunicaciones, que utilizan lenguaje digital para producir, almacenar, procesar y comunicar una gran cantidad de información en un lapso brevísimo de tiempo

(Castells, 1997)

TIC

La tecnología no es sólo la cosa, sino la cosa y las pautas de uso con que se la aplica, la forma en que la gente piensa y habla sobre ella, así como los problemas y expectativas cambiantes que genera. (Burbules y Callister, 2006)

nuevas tecnolog as burbules
Nuevas tecnologías (Burbules)
  • Desnaturalización del carácter histórico y social de las tecnologías de uso cotidiano.
  • Su empleo implica elecciones, que reflejan valores y premisas fundamentales
  • Las “elecciones” tienen un carácter complejo y contradictorio: implica siempre lo que se elige o lo que no, lo que se prevé y lo que no puede preverse, lo que se desea y lo que no se desea.
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Nuevas tecnologías de la comunicación (Burbules)

  • No son meros “medios” (canales, trayectos) sino espacios, entornos en donde suceden cosas, donde la gente actúa e interactúa.
  • Son entornos de indagación, comunicación, construcción y expresión (la Red)
  • En educación: son un territorio potencial de colaboración, un lugar en el que pueden desarrollarse actividades de enseñanza y aprendizaje (…) de un modo distinto
debates actuales en torno a tic y educaci n
Debates actuales en torno a TIC y educación

Concepción instrumental

Concepciónrelacional

  • Tecnologías como objetos, prácticas de uso, representaciones, expectativas
  • Bidireccionalidad
  • Internalización
  • Indisolubilidad de potencias y problemas
  • Decisiones de uso relacionadas con un cúmulo de otras prácticas y procesos sociales cambiantes.
  • Tecnologías como herramientas
  • Externalización
  • Unilateralidad
  • Control de desventajas, aprovechamiento de sus beneficios
  • Decisión conciente y deliberada de uso en función de objetivos previstos de antemano
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ENSEÑANZA= Ciencia y arte

Actividad en el que hay al menos dos personas, una de las cuales posee un conocimiento que la otra no posee, una intenta transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda, estabeciéndose entre ambas una cierta relación a fin de que la segunda los adquiera.(Gary Fenstermarcher, 1989)

“la enseñanza es una actividad práctica que se propone gobernar los intercambios educativos para orientar en un sentido determinado los influjos que se ejercen sobre las nuevas generaciones” (Pérez Gomez)

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ENSEÑANZA = construcción compartida de significados

Acción compleja que se despliega en torno a decisiones sobre qué, cómo, para qué y cómo enseñar, a partir de la reflexión y comprensión de las múltiples dimensiones sociopolíticas, histórico-culturales, pedagógicas, metodológicas y disciplinares en el desarrollo de prácticas educativas transformadoras del propio sujeto, del otro y del contexto en el que se actúa. (Diseño Curricular, pag. 11)

La intervención en el aula debe partir de los significados que realmente fluyen en el grupo clase, los significados que aquellos alumnos traen a sus intercambios, desde su experiencia cotidiana anterior y paralela a la escuela y de los significados que generan como consecuencia de sus vivencias en la institución escolar, compartiendo experiencias de aprendizaje en contacto progresivo con el conocimiento público (Pérez Gómez, 1997)

qu es ense ar en nivel inicial

¿Qué es enseñar en Nivel Inicial?

Promoción del desarrollo integral atendiendo a intereses y necesidades del niño

Acercar contenidos culturales (currículum) a los alumnos

Tensión

NAP

Conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseñanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los niños ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de este modo la experiencia personal y social en sentido amplio.

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JUEGO

El juego como método

El Juego como contenido

El juego como proceso natural

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Actividad Nº 1: Experiencias del pasado, experiencias del futuro

De manera individual, listar las preocupaciones principales (dudas, ejes dilemáticos, aspectos nodales) que tienen en relación a la unidad curricular en construcción

Nuclearse con otros 4 compañeros. Comparar los registros individuales e intercambiar ideas en búsqueda de las preocupaciones comunes (3 como máximo). Jerarquizarlas. Conservar la producción grupal.

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Corrientes didácticas

del nivel

Corrientes de didáctica tecnológica de niveles superiores del sistema

Reflexión sobre la práctica

TIC y Eza en Inicial

Dimensión fáctica:

campo creciente y diverso

Dimensión político-legal:

campo emergente

Dimensión epistemológica:

campo marginal

tecnolog a y eza en nivel inicial
Tecnología y Eza en Nivel Inicial

Una periodización posible

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Período Pre-TIC

Período Audiovisual

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Período Computacional

Período Convergente

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La gestión de TIC en instituciones de Nivel Inicial

Equipo de conducción escolar

METÁFORAS

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La gestión de TIC en instituciones de Nivel Inicial

La gestión pedagógica

La gestión didáctica

-Supone incorporar TICs para mejorar los aspectos administrativos de la enseñanza

-Supone implicar al docente como un usuario autónomo

-Suele ser una vía fructífera de iniciación en el uso de TIC

-Implica utilizar las TIC para favorecer los aprendizajes de los alumnos

-Requiere conocimiento de los recursos TIC disponibles, de las posibles áreas de trabajo, de los contenidos/competencias TIC a favorecer en los alumnos

-Se desarrolla en el marco de aspectos institucionales que la condicionan

condiciones institucionales de la ense anza con tic
Condiciones institucionales de la enseñanza con TIC
  • Disponibilidad de equipos, insumos, mantenimiento
  • Organización y disposición de los recursos en el espacio institucional
  • Planificación TIC
  • Enfoque e integración curricular TIC
  • Formación permanente
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Disponibilidad de equipos, insumos, mantenimiento

  • La ilusión de las TIC como talismán (Litwin)
  • La engañosa relación entre edad y actualización tecnológica
  • La provisión de equipos… solución o problema?
  • La disponibilidad como condicionante de la posibilidad, no de la calidad
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Tecnologías portátiles

Organización y disposición de los recursos

Tecnologías fijas

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Planificación TIC

  • El lugar de las TIC en los proyectos institucionales
  • La participación en el plan TIC institucional
  • El liderazgo y la coordinación de los proyectos TIC (referente institucional)
  • El enfoque del plan TIC
  • Alcance y nivel de uso de las TIC
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Integración curricular TIC

  • Sentido educativo de la incorporación TIC en los planes didácticos
  • Integración de las TIC como recursos didácticos
  • Uso de TICs de diferente función, en estructuras diversas y con variadas finalidades.
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Formación permanente

  • Promoción de la formación en habilidades TIC básicas
  • Difusión de los recursos didácticos y pedagógicos disponibles
  • Búsqueda de soluciones tecnológicas a los problemas didácticos emergentes
  • Participación en proyectos de reflexión
  • Documentación de experiencias valiosas
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Condiciones didácticas

  • La selección de los recursos
  • La diversidad de las tareas
  • La organización del grupo
  • La integración curricular
  • La secuenciación didáctica y/o lúdica
  • Los conocimientos previos de los niños
  • La riqueza de las experiencias educativas
  • El vínculo con el entorno
  • La atención a intereses y necesidades de los niños
  • Las estrategias para favorecer comprensiones y conceptualizaciones