desarrollo psicomotor de 3 a 6 a os n.
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DESARROLLO PSICOMOTOR DE 3 A 6 AÑOS. Psicomotricidad. Intelectual y la maduración de su personalidad. COMPONENTES. 1. Lateralidad 2. Esquema corporal 3. Tono muscular y respiración 4. Equilibrio 5. Orientación espacial y temporal. LATERALIDAD.

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Presentation Transcript
psicomotricidad

Psicomotricidad

Intelectual y la maduración de su personalidad

componentes
COMPONENTES

1. Lateralidad

2. Esquema corporal

3. Tono muscular y respiración

4. Equilibrio

5. Orientación espacial y temporal

lateralidad
LATERALIDAD

Es el predominio motor y funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro determinado por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro.

esquema corporal
ESQUEMA CORPORAL
  • Imagen que el niño se forma de su cuerpo a partir de múltiples informaciones de orden interno y externo.
  • Interoceptivas. (Viscerales)
  • Exteroceptivas. (Vista y tacto)
  • Propioceptivas . (Músculos, tendones, articulaciones, posiciones, contracción y relajación del cuerpo).
tono muscular y respiraci n
Tono muscular y Respiración
  • Movimiento de músculos
  • Grado de tensión de músculos
  • Inhibición o relajación de músculos
  • La respiración está también sujeta al aprendizaje y a cierto control voluntario.
  • El objetivo es que sea un proceso automático y pueda intervenir voluntariamente cuando lo considere oportuno.
equilibrio
EQUILIBRIO
  • La adquisición del equilibrio va a permitir cualquier acción diferenciada de los miembros superiores.
orientacion de tiempo y espacio
ORIENTACION DE TIEMPO Y ESPACIO
  • Se potencia con desplazamientos, manipulaciones.
  • La estructuración temporal supone situarse en el tiempo. Está íntimamente ligada a la noción de espacio
  • Su adquisición se trabaja a través de ejercicios rítmicos donde se combinarán sonido y gesto.
car cteristicas del desarrollo motor 30 meses
CARÁCTERISTICAS DEL DESARROLLO MOTOR – 30 meses
  • Da saltos con los dos pies
  • Se sostiene con 1 pie por dos segundos
  • Algunos pasos en puntillas
  • Salta desde la silla
  • Buena coordinación de la mano.
  • Mueve sus dedos independientemente
  • Construye torres de 6 cubos
car cteristicas del desarrollo motor 3 a os
CARÁCTERISTICAS DEL DESARROLLO MOTOR - 3 años
  • Va de puntillas casi tres metros
  • Corre con suavidad con aumentos y disminución de velocidad
  • Toma curvas acusadas y rápidas sin dificultad
  • Sube escaleras alternando los dos pies
  • Salta unos 40 cm.
  • Maneja triciclo.
  • Se lava y seca las manos
  • Reproduce círculos y cruz
car cteristicas del desarrollo motor 4 a os
CARÁCTERISTICAS DEL DESARROLLO MOTOR - 4 años
  • Salta una cuerda
  • Salta sobre el pie derecho
  • Puede transportar un vaso con agua sin derramar una sola gota
  • Puede saltar desde una altura de 70 cm con los pies juntos.
  • Coge un balón con los brazos
  • Camina en línea
  • Se abotona y desabotona
  • Hace lazos con sus pasadores
  • Cortan papel
  • Dibuja a una persona
car cteristicas del desarrollo motor 5 a os
CARÁCTERISTICAS DEL DESARROLLO MOTOR - 5 años
  • Mayor soltura en el control de la actividad general de su cuerpo. Recorre con un solo pie una distancia de 5 mts.
  • Mayor equilibrio
  • Ensartar cuentas
  • Manejar el lápiz
  • Preferencia por usar una mano
etapas de la producci n art stica rhoda kellogg 19701
Etapas de la Producción Artística Rhoda Kellogg 1970
  • Etapa de la Forma – 3 años. El niño dibuja diagramas con 6 formas

- Cuadrado, cuadrado, círculo, rectángulo, triángulo, cruces, letras X.

etapas de la producci n art stica rhoda kellogg 19702
Etapas de la Producción Artística Rhoda Kellogg 1970
  • Etapa del diseño – 3 años. Se mezclan dos formas básicas, en un patrón complejo.
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Función simbólica: esta es la capacidad para utilizar símbolos o representaciones mentales necesarios para la comunicación verbal
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Imitación diferida

Juego simulado

Lenguaje

Se presenta en el desarrollo de:

animismo
Animismo
  • ¿Que características distinguen a los seres vivos de los seres inanimados?
  • Los niños a esta edad confunden entre los que tiene vida y lo que no en algunas cosas por ejemplo cuando se trata de nubes y personas, pero cuando se trata de muñeca, piedra y personas, que son objetos más conocidos por el niños de 3 y 4 años eran capaces de responder.
  • Animismo es la tendencia a atribuir vida a objetos que no están vivos.
imitacion diferida
IMITACION DIFERIDA
  • Repetición de una acción observada, tiempo después de que ha pasado
juego simb lico
JUEGO SIMBÓLICO
  • Los niños utilizan u objeto para representar o simbolizar algo más.
lenguaje
Lenguaje
  • Uso de signos y símbolos para comunicarse
centraci n
Centración
  • Según Piaget una de las principales características del pensamiento preoperacional es la centración; tendencia a enfocarse en un aspecto de la situación e ignorar otros.
  • Dijo que los preescolares llegan a conclusiones ilógicas porque no pueden descentrar;

que es pensar en varios aspectos de la situación al mismo tiempo

conservaci n
Conservación
  • Se refiere al reconocimiento de que dos objetos que son iguales según cierta medida, permanecen iguales ante una alteración perceptual.
  • Según Piaget, los niños no captan cabalmente este principio hasta la etapa de las operaciones concretas.
egocentrismo
Egocentrismo
  • El egocentrismo es una forma de centración, se le dificulta separar la realidad de lo que pasa en su mente. Piaget consideraba que los niños de corta edad se les dificulta considerar el punto de vista de otra persona.
distinguir entre apariencia y realidad
Distinguir entre apariencia y realidad
  • Implica que tenga dos representaciones mentales contrarias, Según Piaget no es hasta los 5 o 6 años que el niño puede distinguir entre lo que parece ser y lo que es. (leche verde).
  • Investigaciones más recientes creen que puede darse antes de los 4 años. Puede influir el tipo de ejemplo que se le de al niño.
razonamiento transductivo
Razonamiento Transductivo
  • Toman una situación particular como la base de otra situación particular, sin tomar en cuenta lo general.
  • Lleva a los niños a pensar en una relación causal en donde no existe.
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A esta edad los niños desean independizarse de los adultos, pero todavía dependen de ellos.

  • Valoran a sus pares y necesitan a sus padres los que constituyen el motivo de su vida y el tema de sus libros.
el grupo de pares
EL GRUPO DE PARES
  • Llevarse bien con sus pares es crucial durante la edad escolar.
  • Los niños pequeños aprenden de los mayores, y también son afectados ante la aceptación o el rechazo de otros.
  • Los niños de la edad escolar son conscientes de las opiniones, juicios y logros de sus compañeros de clase
  • Necesitan del otro para autoafirmarse, buscar consejos y sentirse bien.
  • La comparación social es particularmente intensa en esos años.
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Conjunto de reglas y rituales que caracterizan a los niños y los distinguen de la sociedad adulta que se reflejan en:

  • los hábitos, estilos y valores particulares.
caracter sticas fisicas y biol gicas
CARACTERÍSTICAS FISICAS Y BIOLÓGICAS
  • Ritmo de crecimiento lento. 6cm de estatura por año.
  • Factores nutricionales condicionan el crecimiento
  • A los 10 años un niño pesa aprox. 32kg y mide 1.37cm
  • Capacidad pulmonar aumenta
  • Mayor habilidad para controlar sus propios cuerpos
  • Dominan cualquier habilidad motora

(mientras no requiera fuerza ni altura, velocidad y distancia, en fracciones de segundos).

desarrollo del enc falo
DESARROLLO DEL ENCÉFALO
  • Alcanza el tamaño adulto a los 7 años de edad
  • Las experiencias permiten el desarrollo de las áreas sensitiva y motora.
  • El efecto de la mielinización para los 7 años, conduce a un cerebro masivamente interconectado.
  • Esta conexión masiva permite mejorar y modificar varias conductas comunes en la primera y segunda infancia.
  • Ejemplo: Berrinches, perseverancia, inatención, autocontrol
atenci n
ATENCIÓN

SELECTIVA: Capacidad de concentrarse en un estímulo entre muchos. Objetivos

  • Prestar atención a la maestra
  • Escribir lo más importante e ignorar el murmullo de otro niño
  • Calcular la trayectoria de una pelota en el juego
  • Correr en la dirección correcta durante el juego al mismo tiempo que calcula la dirección de sus compañeros.
atenci n1
ATENCIÓN
  • La atención selectiva requiere mielinización continua y aumento en la producción de neurotransmisores. Ejemplo. La máxima densidad de receptores para la serotonina, ayuda a controlar los impulsos a partir de los 6 años.
  • Les permite a los niños ser más receptivos en sus respuestas.
automatizacion
AUTOMATIZACION
  • Es el proceso por el cual la repetición de una secuencia se torna automática o rutinaria y no requiere pensamiento consciente. Al principio nuestras conductas que se originan en el cerebro requieren concentración, cuidadosa, lenta y focalizada$, después de muchas repeticiones automáticas y mas estructuradas.
habilidades motoras
HABILIDADES MOTORAS
  • Mejor coordinación de ambos lados del cuerpo, en la ejecución de tarea más complejas.
  • Mayor equilibrio incluso para tareas manuales delicadas.
  • El tiempo de reacción se acorta año por año.
  • Mayor desarrollo neurológico para capacidades de coordinación visuomotora, equilibrio y juicio del movimiento (tiempo, distancia y trayectoria).
medicion del ci
MEDICION DEL CI
  • La aptitud mas importante de los niños en edad escolar es la aptitud intelectual o la capacidad de aprender en la escuela. Esta aptitud se mide mediante pruebas de CI.
  • En teoría la aptitud es el potencia para aprender a dominar una destreza particular o un conjunto de acontecimientos.
rendimiento
RENDIMIENTO
  • El rendimiento no es lo que una persona puede lograr sino lo que ya logró.
  • Las pruebas de rendimiento miden competencia en la lectura, matemáticas, hechos científicos, destrezas para la escritura.
  • Las pruebas de rendimiento se realizan de rutina en la escuela.

Ejem: Si el rendimiento es bajo, pero la aptitud es alta.

pruebas de ci
PRUEBAS DE CI
  • Stanford Binet
  • WPPSI o Wechsler para preescolares
  • WICS – para escolares
trastornos generalizados del desarrollo
Trastornos generalizados del desarrollo
  • Son problemas graves que afectan muchas facetas del desarrollo psicológico.
  • Los niños que presentan trastornos generalizados del desarrollo a menudo están cerca de la normalidad en algunas facetas del desarrollo, pero estamos retrasadas en otras.
  • Cada trastorno particular tiene su propio patrón.
autismo
Autismo
  • Trastornos generalizado del desarrollo caracterizado por incapacidad de relacionarse con otras personas de manera normal, ensimismamiento extremo e incapacidad de adquirir el habla normal.
s ntomas centrales del autismo
Síntomas centrales del autismo
  • Lenguaje ausente o anormal
  • Aislamiento o inconsciencia social
  • Juego asocial y repetitivo
posibles causas de autismo
Posibles causas de autismo
  • Causas genéticas.
  • Muchos virus, infecciones, pesticidas o fármacos pueden afectar al embrión, al feto o al lactante.
tratamiento del autismo
Tratamiento del autismo
  • Si bien la causa es claramente biológica y probablemente el resultado de una combinación de genes y tensiones tempranas sobre el encéfalo, el único tratamiento exitoso para el autismo es psicosocial, con una educación temprana intensa.
entrenamientos
Entrenamientos
  • Programas que destacan el lenguaje.
  • El juego interactivo.
  • El apego: el objetivo es estimular los vínculos sociales, sobre todo aquellos con connotaciones emocionales.
problemas de aprendizaje
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
  • El niño tiene dificultad para dominar una destreza específica que la mayoría de las personas adquieren fácilmente. Quedan muy retrasados en algún aspecto de la escuela.
  • Tienen puntuaciones en el rango normal en las pruebas de inteligencia.
  • Sus puntuaciones en las sub escalas de inteligencia son discordantes.
  • Ejempl. Dislexia
trastornos por deficit de atencion tda
TRASTORNOS POR DEFICIT DE ATENCION - TDA
  • El niño que padece este trastorno tiene gran dificultad para concentrarse.
  • Pueden tener una corteza pre frontal sub desarrollada, un sistema límbico hiperactivo o desequilibrio en los neurotransmisores.
  • Estas anomalías encefálicas producen gran dificultad para prestar atención y no reaccionar ante estímulos irrelevantes.
  • Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Los niños con este trastorno tienen tres problemas. Son distraídos , hiperactivos e impulsivos.
desarrollo cognoscitivo
DESARROLLO COGNOSCITIVO
  • Según Piaget, en la etapa de las operaciones concretas los niños están guiados por principios lógicos.
  • Muy pronto aplican la lógica a situaciones concretas. Es decir cosas reales, tangibles y visibles.
  • Esto permite que los niños se vuelvan más sistemáticos, sensibles, objetivos y educables.
desarrollo moral1
DESARROLLO MORAL
  • Empieza cuando el niño ya se pone en el lugar del otro.
  • A los 7 años ya se dan cuenta
  • Según investigadores, los niños de 3 a 4 años tienen los fundamentos de la conciencia
  • De 5 a 9 ya saben que golpear al amigo está mal.
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ESQUEMA BASICO PROPUESTO POR KOHLBERG

Cada cultura enseña a sus niños valores y conductas, a veces relacionados con una religión otras veces no , las creencias no son universales, si no especificas de una cultura.

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Los miembros de culturas occidentales nunca alcanzan el pensamiento convencional pero igualmente pueden tener principios morales.

  • La jerarquía de kohlberg puede subestimar el potencial de los niños en edad escolar.
  • En un estudio realizado con niños canadienses entre 6-10 años.
  • Ellos deberían juzgar si las leyes eran justas .
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Llegaron a la conclusión de que algunas de las leyes eran injustas y aprobaron la desobediencia a las leyes injustas.

  • Si las leyes deben obedecerse o no, es un tema que rara vez se discute en las escuelas primarias de los EE.UU.
  • Se considera que tal tipo de juicio esta mas allá del poder cognitivo de los niños pequeños.
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Gilligan considero que las mujeres desarrollan una moral protectora, mas que una moral justiciera .

  • La moralidad protectora hace a las niñas y a las mujeres reacias a juzgar lo que esta bien y lo que esta mal debido a que están socializadas para ser compasivas y protectoras.
  • Las mujeres tienen una preocupación dominante con respecto a las relaciones y a las responsabilidades
  • La protección y el cuidado que se infunde en el desarrollo psicológico de las mujeres.
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Se realizaron pruebas que no hallaron una división en el pensamiento moral entre femenino y masculino.(Walker 1988).

  • Los niños y las niñas parecen estar mas afectados por las diferencias culturales educacionales que por las biológicas cuando se refieren a temas sociales
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MORAL PROTECTORA.- Según la perspectiva de Giligan , postura moral que sostiene que es mas importante demostrar una actitud de cuidado y compasión que juzgar en términos absolutos del bien y del mal.

  • MORAL JUSTICIERA.-Postura moral que sostiene que es mas importante juzgar en términos absolutos del bien y el mal que demostrar una actitud de cuidado y compasión.
las acciones morales
LAS ACCIONES MORALES

No cumple el contrato

  • Los niños tienen reglas morales entre ellos.
  • No le dan el mismo valor a las acciones.

No cumple el contrato

diferencias de aceptaci n social
DIFERENCIAS DE ACEPTACIÓN SOCIAL
  • China : mientras los niños crecían rechazaban a los mas tímidos.
  • En EE.UU. emergen tipos de popularidad:
    • Los que son “amables, de confianza, cooperativos”.
    • Los que son “atléticos, en onda, dominantes arrogantes y… agresivos”.
diferencias de aceptaci n social1
DIFERENCIAS DE ACEPTACIÓN SOCIAL
  • Se observan tres tipos de niños “impopulares”:
    • Los ignorados, no rechazados. No los eligen como amigos , pero tampoco los rechazan.
    • Rechazado por su agresividad.
    • Retraídos y Rechazados
la conciencia social
LA CONCIENCIA SOCIAL
  • Se cree que la cognición social es la diferencia fundamental entre niños rechazados y los aceptados.
  • La forma de ver e interpretar un evento hace la diferencia entre los niños aceptados y rechazados.
la conciencia social1
LA CONCIENCIA SOCIAL

Situación:

El niño A derrama un vaso de leche sobre el niño B durante el almuerzo.

Los pares hacen que los niños puedan darse cuenta de sus acciones y que comiencen a modificar su comportamiento de manera consiente.

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LA AMISTAD

  • Los niños eligen a sus amigos antes que ser populares.
  • Los niños de hogares violentos tienen menos amigos y son solitarios.
  • Los niños a medida que crecen eligen a sus amigos. Tanto niñas y niños desean tener un mejor amigo.
  • Cuando crecen buscan amigos de igual condición.
  • las amistades se vuelve mas intensa e intima a medida que el niño crece.