VREDNOVANJE POSTIGNUĆA UČENIKA NA SOCIOEMOCINALNOM PODRUČJU skupni rad

1. VREDNOVANJE POSTIGNUĆA UČENIKA NA SOCIOEMOCINALNOM PODRUČJU skupni rad Elvira Nimac, prof. psihologOŠ dr. Ante Starčevića, Zagreb

2. ocjenjivanje, vrednovanje = procjenjivanje realizacije ciljeva nastave ! • kognitivno(akademsko) • socio-emocionalno(stavovi, uvjerenja, sustav vrijednosti, ponašanje) • psihomotoričko obrazovna postignuća Područja:ravnopravna

3. Što su socioemocionalne kompetencije? osobine potrebne za uspješno funkcioniranje učenika i osoba u njegovom okruženju (stavovi, uvjerenja, interesi, sustav vrijednosti, ...  ponašanje) • odnose se na: • način izvršavanja obaveza (odnos prema obavezama) • poštivanje pravila ponašanja i odnos prema drugima • sposobnost suradnje (ponašanje u grupi/skupini) ciljevi nastave  nužno vrednovanje

4. Opsjednutost akademskim postignućima • zapadna kultura (i naša) i škole opsjednute akademskom inteligencijom i postignućima u nastavi se zanemaruje EI • u tradicionalnim školama dominira vrednovanje akademskog područja (kognitivno – pismeni i usmeni ispiti) • IQ djece porastao za 20 bodova u odnosu na početak 20. st. • djeca akademski sve inteligentnija, ali emocionalne i društvene sposobnosti iz generacije u generaciju su sve lošije

5. Važnost socioemocionalnih kompetencija • neakademska postignuća - jednakovrijedni ciljevi: 1) složenost proizvodnog procesa nužan rad u timudjecutreba osposobiti za suradnju • znanja, stavovi i uvjerenja međusobno povezani • za uspjeh u životu (odgovoran, ispunjen, uglavnom zadovoljan pojedinac) važnije su socioemocionalne kompetencije od kognitivnih

6. Kako se razvijaju socioemocionalne kompetencije? EI • najviše kroz skupinski rad i rad na projektima • i kroz “tradicionalne” oblike rada • kroz svakodnevnu komunikaciju • i rješavanje “malih” problema

7. Kako se vrednuju socioemocionalna postignuća? PROMATRANJE i BILJEŽENJE ČESTINE JAVLJANJA PONAŠANJA najpogodnije tijekom skupinskog rada dobro pripremljen  dovoljno vremena • što prije napraviti bilješke(zaborav) – instrumenti: • tablice • ček liste • skale procjene • pomoćno sredstvo (olakšava posao) • vodič kroz promatranje • brzo i efikasno pravljenje upotrebljivih bilješki

8. TABLICE

9. TABLICE • sadržaj instrumenta se prilagođava potrebi grupe (ono što treba razvijati)

10. TABLICE

11.  Ček lista(popis ponašanja) instrument zajednostavno bilježenje rezultata promatranja • popis ponašanja koja se promatraju • uz svako ponašanje rubrika za stavljanje oznake(križić, kvačica)je li prisutno ili ne

12. Skala procjene • slična ček listi: popisana ponašanja koja se opažaju - opažljiva manifestacija kompetencije(ili dijela kompetencije) instrument za procjenu stupnja prisutnosti ponašanja • uz ponašanje stupnjevi u kojimamože bitiizraženo moguće finijepraćenje promjena !!!

13. Važnost pripreme vrednovanja • oslanjanje na „dojam“(„zdrav razum“) pri “mjerenju” neakademskih postignuća • utjecaj predrasuda i stereotipa • selektivno pamćenje (što nam smeta) važnost temeljite pripreme i planiranja vrednovanja odnosi se na sva područja

14. Definiranje očekivanih kompetencija • učitelj mora točno znati što želi razviti kod učenika PRIMJERENO VLADANJE Poštivanje pravila ponašanja

15. 2) Operacionaliziranje kompetencija • podijele se na što manje konkretne dijelove • navedu se primjeri važnih ponašanja po kojima se učenici sa razvijenom kompetencijom razlikuju od onih koji ju nemaju (dobrodefiniraju osobinu) • moguće mjerenje razvijenostisvakekomponente PRIMJERENO VLADANJE

16. Vježba 1Izrada instrumenta - operacionaliziranje • u malim skupinama • prije početka rada pročitati “PONAŠANJE U SKUPINI” iz Tablice za vrednovanje sposobnosti za rad u skupini (u 2. vježbi ćete vrednovati vlastito i ponašanje ostalih članova skupine tijekom 1. vježbe) • 1. korak vrednovanja: UPOZNAVANJE UČENIKA S KRITERIJIMA • prije početka rada

17. operacionalizirati SPOSOBNOST PREDSTAVLJANJA: • definirati elemente kvalitetnog predstavljanja - na temelju iskustva definirati ponašanja koja ćete procjenjivati tijekom predstavljanja referata, postera ili nekog drugog uratka • zapišite kako se ponaša učenik koji kvalitetno predstavlja neki uradak – koja ponašanja očekujete od njega • afirmativno, kratko, konkretno, razumljivo (svima), pregledno 10 min.

18. - početi sa “osnovnim” elementima (temeljne vještine)

19. - kad potpuno savladaju “osnove” – dodati nove elemente - postepeno usvajanje složenih kompetencija

20. - sažimanje nekoliko usvojenih kompetencija koje vjerojatno čine “cjelinu” – preglednost i pamtljivost elemenata

21. 3) Određivanje pokazatelja uspjeha i neuspjeha a) DEFINIRANJE ZNAČENJA OCJENE(kriterij) dobije ocjenu ovisno o zadovoljenim kriterijima b)DEFINIRANJE UČESTALOSTI PONAŠANJA(skala procjene) registrira se i bilježi koliko često se javljaju konkretna ponašanja (označi se stupanj izraženosti)

25. - mogući različiti pokazatelji ostvarenosti ciljeva - različit broj stupnjeva procjene

26. 4) Izabere se postupak ili tehnika mjerenja učinka • u odnosu na unaprijed utvrđeni ishod učenja(kompetenciju) • 5-15 min. promatra se funkcioniranje jednog djeteta • tijekom nast. sata: 1- 4 učenika (ovisno o vještini učitelja) • u poznatim situacijama u kojima je dijete opušteno • diskretno – dijete ne zna da je promatrano • da ne bi omeli proces učenja • “prirodno” (uobičajeno) ponašanje • voditi računa outjecaju na učenje i poučavanje Promatranje i bilježenje čestine javljanja ponašanja cilj vrednovanja:POTAKNUTI NA KVALITETNIJI RAD(ako pristup negativno djeluje na motivaciju učenika, treba ga mijenjati)

27. Načini bilježenja • mogućnost nadoknade (učenje, navika ispravljanja grešaka, odgovornost)

30. R = rijetko (LOŠE)P = povremeno (DOBRO)U = uglavnom, u pravilu, često (UZORNO)

31. niste sigurni u procjenu – polje ostavite prazno • drugi put obratite pažnju na to ponašanje(ili nije bilo prilike za izražavanje tog ponašanja)

32. brojka = čestina

33. - ako rezultat vrednovanja treba biti izražen brojčanom ocjenom, važno definirati dodatne kriterije

34. MENTORSTVO- označiti prisutne elemente- vraćati dok nisu prisutni sviusvaja kriterije kvalitetenavikava se raditi izvrsno prisutni svi elementi = odličan – može predstavljati

35. “Blaža verzija”

36. Uključivanje učenika u proces vrednovanja • postiže se nekoliko ciljeva: • osjećaj kontrole nad uspjehom  motivacija za rad • usvaja kriterije i razvija vještinu ocjenjivanja • realnije vrednovanje svojeg i tuđeg uspjeha • prihvaćanje ocjene • postaje neovisan o vanjskoj procjeni i kontroli podiže razinu postignuća

37. 10 min.

38. Ocjenjivanje/vrednovanje postignuća u skupinskom radu

39. Razlika grupe, skupine i tima • grupa: • više ljudi koji čine cjelinu ili djeluju kao cjelina (razredni odjel) • skupina: • skup osoba združenih zajedničkim ciljem(učenici koji zajedno izrađuju plakat) • tim: • skupina stručnjaka i specijalista okupljenih na nekom projektu ili zadatku (učenici koji zajedno izrađuju plakat, ali svatko ima svoj zadatak ovisno o kompetencijama) Vladimir Anić “RJEČNIK HRVATSKOG JEZIKA”

40. Ciljevi skupinskog rada • primarni cilj: • razvijanje vještina i sposobnosti nasocijalnom i emocionalnompodručju razvoja ličnosti • sekundarnicilj: • razvijanje vještina i sposobnosti na akademskom području

41. Komponente za vrednovanje skupinskog radaono što se može vrednovati(prema Klippert, 2001.) • skupni procesi • ponašanje svakog pojedinca tijekom rada (doprinos grupnom uratku, upornost, suradnja, poštivanje pravila ponašanja) • način predstavljanja • kvaliteta skupnog uratka • akademska postignuća • vrednovanje svih komponenti složen proces  traži vrijeme i koncentraciju • ograničen kapacitet radne memorije • vještinu samovrednovanja graditi korak po korak - tijekom jednoga sata vrednovati jednu komponentu (kad postanu vješti, više)

42. Koraci pri vrednovanju 0) upoznavanje s kriterijima • prije skupinskog rada • moraju biti ispred učenika – usmjeravanje ponašanja • individualno ispunjavanje upitnika • vodi učenika kroz proces vrednovanja • u uputi naglasiti važnost iskrenosti – informirati o cilju (bolji rad skupine) • uspoređivanje procjena unutar skupine • svi svoja zapažanja pročitaju ostalim članovima • rasprava o procjenama • sličnosti i razlike • obrazložiti svoju procjenu • donošenje zajedničkog vrijednosnog suda • plan za poboljšanje skupinskog rada

43. Ciljevi ispunjavanja upitnika i rasprave • osvještavanje problema tijekom skupinskog rada • internaliziranje pravila ponašanja • senzibiliziranje za potrebe i prava drugih • razvijanje kritičnosti i samokritičnosti povećavanjespremnost za pridržavanje pravila ponašanja SAMOREGULIRANO PONAŠANJE

44. Procjena sposobnosti predstavljanja • kvalitetu predstavljanja ocjenjuju • svi učenici ili • “žiri”(po jedan član iz svake skupine) • osobito poticajno određivanje prezentatora na kraju grupnog rada ždrijebom(znaju da postoji mogućnost da oni budu prezentatori  više se trudeu pripremi prezentacije) • pripremiti kriterije kvalitetnog predstavljanja ili skale procjene(ako se ne koriste obrasci, kriteriji trebaju biti “ispred” učenika)

45. Vrednovanje skupnog uratka • moguća 3 načina • svi članovi istu ocjenu za rezultat zajedničkog rada • ovisi o kvaliteti rada svakog člana • odgojno djelovanje: potiče sve članove na maksimalan angažman i suradnju • svaki član svoju ocjenu • učenici ne doprinose podjednako zajedničkom uratku • svaki član dobije zajedničku i svoju ocjenu • najpoticajniji način

46. Mogućnosti kombiniranja individualne i skupne ocjene • skupna:obraditi temu i napraviti poster – ocjena za poster • individualna: kvaliteta predstavljanja, ponašanje tijekom rada.. • rješavanje zadataka – bodovi(korisno u fazi uvježbavanja neke kompetencije) • kriteriji - individualna ocjena • zbrajanje individualnih bodova – skupna ocjena • svakaskupinadobijeocjenu ovisno o broju bodova(ne moraju se iskoristiti sve ocjene od 1-5) • najbolja skupinadobijeodličan(samo jedna skupina dobije ocjenu) • heterogeneskupine imajujednaku šansu poticanje natjecanja među skupinama i unutarskupnekohezije

47. Vježba 2 „Razmislite o tijeku proteklog skupnog rada (tijekom zadnja 2 tjedna)i raspravite o tome. Pri tome ćete se koristiti tablicom koju ćeteispuniti.“ • Ova tablica za vrednovanje pruža Vam mogućnost da procijenite vlastiti rad u skupini i rad ostalih članova.

48. Abecednim redom unesiteimena svih članova skupine.

49. Najprije procijenitesvoje ponašanje tijekom rada. • Dobro razmislite kako ste se ponašali i procjenu izrazite ocjenom od 1 do 5 ovisno o tome koliko čestoste se ponašali na opisani način. • Ocjenu upišite u praznu rubriku uz opisano ponašanje u stupcu Vispod svoga imena(V=vlastita ocjena) .

50. Na isti način procijenite ponašanje ostalih članova svoje skupine. Ocjenu upišite u praznu rubriku uz opisano ponašanje u stupcu Čispod imena svakog člana(Č=članovi grupe) .