PROFESORA : Mª Teresa Sanz de Acedo Baquedano

1. MÓDELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Curso 2009-10 PROFESORA: Mª Teresa Sanz de Acedo Baquedano

2. TEMA 14. La acción tutorial

3. TEMA 14: LA ACCIÓN TUTORIAL 1.- OBJETIVOS 2.- RESUMEN 3.- INTRODUCCIÓN 4.- CONTENIDOS 4.1. Caracterización de la acción tutorial 4.2. Funciones de la acción tutorial 4.3. El Plan de Acción Tutorial 4.4. Líneas de la acción tutorial 4.5. Consideraciones generales 5.- EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN 6.- SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN 7.- BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

4. O B J E T I V O S D E L T E M A Analizar los factores que caracterizan la acción tutorial en el sistema educativo actual. Asimilar las funciones generales del tutor y las propias de éste en cada nivel educativo. Descubrir el significado del Plan de Acción Tutorial como medio de organización de la tutoría, estableciendo su relación con otros documentos organizativos del centro escolar, concretando sus niveles de planificación y determinando los órganos y agentes educativos implicados en su elaboración y desarrollo.

5. O B J E T I V O S D E L T E M A Delimitar el sentido y contenido de algunas líneas prioritarias de acción tutorial en Educación Primaria y en Educación Secundaria. Valorar de forma crítica y constructiva las ventajas del planteamiento institucional de la acción tutorial y los obstáculos de su puesta en práctica.

6. 1.- Caracterización de la acción tutorial

7. CARACTERIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL • Si partimos de la idea de que la educación no es únicamente transmisión de saberes, sino un medio para el desarrollo pleno de la persona. Este planteamiento nos conduce a vincularla acción tutorial a la función docente. • Dos consecuencias se extraen de esa consideración: • - todo profesor debe estar implicado en la acción tutorial; • - la acción tutorial debe incardinarse en el marco del currículo. • El tutor constituye un eje articulador de la función educativa: • - asegura la coherencia y unidad de las programaciones de los distintos profesores; • - procura la adecuación de la oferta educativa a las necesidades de los alumnos. • No obstante, se hace necesaria la figura del tutor de grupo que coordine y sistematice la acción tutorial de los profesores de las diversas áreas, presentes en las aulas de los distintos niveles educativos.

8. CARACTERIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL • La acción tutorial debe sustentarse en los distintos niveles de planificación: - en el proyecto curricular de etapa por medio del plan de acción tutorial; - en su adaptación a cada ciclo; - en la programación del grupo clase y en su ajuste a cada alumno en particular. • La acción tutorial supone un ejercicio de relaciones mediadoras en dos ámbitos: • - con el centro educativo • - con las familias • La noción de acción tutorial propia de la Reforma supone que: • - la función tutorial forma parte de la función docente; • - es una parte esencial del desarrollo curricular; • - la acción tutorial es integradora, equilibradora, personalizante y complementadora de la docencia en general. • En resumen, la acción tutorial es competencia de todo profesor, aunque se asigne a un tutor en concreto para cada grupo, debe estar integrada en el currículo para garantizar un proceso educativo integral.

9. 2.- Funciones de la acción tutorial

10. FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL • En el estudio de la función tutorial distinguiremos entre: • - funciones generales de la tutoría y • - funciones por niveles educativos • Las funciones de la acción tutorial, a partir de la LOGSE, se caracterizan por dirigirse: • a todos los alumnos • a todos los niveles educativos • Teniendo en cuenta las necesidades propias del momento madurativo y educativo del alumno, adecuándose a los diferentes agentes implicados y viéndose concretadas en el Proyecto Curricular de Etapa y en las programaciones de aula.

11. F U N C I O N E S D E L T U T O R Funciones del tutor con los alumnos (pág. 447 del libro). Funciones del tutor con los profesores (pág. 447-448 del libro). Funciones del tutor con los padres (pág. 448 del libro).

12. Funciones del tutor en Educación Primaria (pág. 448-449 del libro). F U N C I O N E S P O R N I V E L E S Funciones del tutor en Educación Secundaria (pág. 449-450 del libro). Funciones del tutor en los ciclos formativos de Formación Profesional (pág. 450 del libro).

13. 3.- El Plan de acción tutorial

14. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL • La acción tutorial sólo puede alcanzar su plena eficacia si es debidamente planificada. • El instrumento por excelencia para la planificación de la tutoría es el Plan de Acción Tutorial (PAT). • El Plan de Acción Tutorial (PAT): es el marco en el que se especifican los criterios de la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la tutoría en el centro educativo (MEC, 1996). • El Plan de Acción Tutorial (PAT) es el elemento organizativo que sistematiza la acción tutorial, adaptándola a las necesidades reales de los alumnos y estableciendo los necesarios cauces de colaboración de los distintos agentes educativos. • Las funciones expuestas de la acción tutorial constituyen un marco general de referencia, pero son demasiado amplias y generales para ser plenamente operativas en la actividad educativa cotidiana.

15. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL REFERENCIAS REFERENCIAS * Debe ser elaborado en coherencia con los siguientes documentos: • El Proyecto Educativo de Centro • El Reglamento de Régimen Interno • El Proyecto Curricular de Etapa • Las líneas de acción tutorial que acompañan al Diseño Curricular Base (DCB) de Primaria y Secundaria. • El PAT no debe ser un documento aislado, elaborado por imperativo legal, sino que debe ser un plan de actuación elaborado a partir de una reflexión compartida sobre las características del entorno, el ideario del centro y las líneas prioritarias de acción orientadora.

16. 1º) Siguiendo las directrices de la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), el Departamento de Orientación en Secundaria elabora una propuesta del PAT. En Primaria, esta propuesta nace de los tutores y debe contar con el asesoramiento del Equipo de Sector (MEC, 1996). N I V E L E S D E L P A T 2º) Todos los tutores de cada ciclo o nivel adaptan los principios generales del PAT a las características y necesidades de los distintos momentos educativos. 3º) El tutor y el equipo docente de cada grupo de alumnos ajustan la acción tutorial al grupo de clase y al alumno en particular.

17. CARACTERÍSTICAS DEL PAT • Para que el PAT constituya un instrumento eficaz no debe considerarse como un documento definitivo, sino plenamente dinámico y funcional, sujeto a un constante proceso de mejora. • Esto supone que debe ser considerado como un plan abierto y flexible, referencia estable para la acción tutorial del profesorado y objeto de revisión para su adaptación a la evolución del centro (Blanchard y Muzas, 1999). • Las características más importantes que debe reunir el PAT son: - claridad de los objetivos - contextualizado y viable - fundamentado teóricamente - consensuado y global - inmerso en el currículo - flexible, revisable e integral

18. ELEMENTOS Y ACTUACIONES DEL PAT • Los elementos que componen el PAT coinciden con los propios de cualquier programa de orientación. Por ello, su elaboración debe contemplar los siguientes componentes (Velaz de Medrano, 1998): - Justificación del PAT en función de un análisis de necesidades y prioridades del centro; - Formulación de objetivos, tanto generales como específicos para los alumnos, las familias y el profesorado; - Selección de actividades; - Previsión de los recursos humanos y materiales; - Seguimiento y evaluación de la acción tutorial. • El PAT, como documento organizativo de la acción tutorial, debe incluir una serie de actuaciones que: aseguren el desarrollo de las programaciones, guíen el programa de actividades que se han de realizar en el horario semanal de tutoría; permitan actuaciones dirigidas a la atención individual de los alumnos y a mantener una comunicación fluida con las familias.

19. ÓRGANOS IMPLICADOS EN LA ELABORACIÓN Y EN EL DESARROLLO DEL PAT • La planificación y el desarrollo del PAT se implica en la dinámica institucional del centro educativo requiriendo de la participación de distintos órganos de gobierno y de coordinación. Por ejemplo, podemos analizar los diferentes agentes implicados en un centro de Educación Secundaria (MEC, 1995): - El Consejo Escolar - La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) - El Departamento de Orientación - Los Departamentos Didácticos - El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares - Los tutores de un ciclo o nivel - El equipo educativo de un grupo - El Jefe de Estudios

20. 4.- Líneas de la acción tutorial