490 likes | 733 Views
跨領域研究之實例分享. 楊志強 博士 國立台北師範學院國民教育學系 2732-1104 ext 2463/2082 cyang@tea.ntptc.edu.tw http://tea.ntptc.edu.tw/~cyang. 楊志強簡歷. Education Ph.D. in Statistics & Measurement, University of Northern Colorado, USA MS in Applied Statistics & Research Methods, University of Northern Colorado, USA
E N D
跨領域研究之實例分享 楊志強 博士 國立台北師範學院國民教育學系 2732-1104 ext 2463/2082 cyang@tea.ntptc.edu.tw http://tea.ntptc.edu.tw/~cyang
楊志強簡歷 • Education • Ph.D. in Statistics & Measurement, University of Northern Colorado, USA • MS in Applied Statistics & Research Methods, University of Northern Colorado, USA • BA in Math, University of Northern Colorado, USA • Experience • 國立台北師範學院國民教育系副教授 • 僑光技術學院金融與風險管理系副教授兼系主任兼管理研究所所長 • Exchange Professor, Czech University of Agriculture Prague, Czech Republic • 僑光商專銀行保險科助理教授兼科主任 • 實踐大學教育學程中心助理教授
有關工作滿意度 • 全國碩博士論文網有關工作滿意約447筆。 • 幼稚園教師→國小教師→國中教師→高中教師→大專校院教師…(當然安親班老師與教官也不例外) • 國小教師→國小行政人員→國小校長→國小教務主任→國小教導主任→國小總務主任→國小事務組組長… • 學校教師→政府機關人員→金融業人員→傳銷人員→半導體從業人員→醫療人員→環保義工… • 台灣地區→以北部地區為例→以離島地區為例→以某機關為例… • 我原本以為有關禮儀師的工作滿意度可能還有研究空間…但是
換一個變項再找找看 • 有關人格特質有463篇。 • 有關組織文化有338篇。 • 有關領導型態有191篇。 • 有關離職傾向有175篇。 • 有關專業成長有172篇。 • 有關成就動機有133篇。
再舉一例 • 有關消費者行為有416篇。 • 有關消費行為有396篇。 • 各式各樣產品的消費者行為或消費行為的論文共計有812篇。
行為財務學 • 2002年諾貝爾經濟學獎:Daniel Kahneman的行為財務學(Behavioral Finance)。 • 行為財務學是以心理學上的發現為基礎,輔以社會學等其他社會科學的觀點,嘗試解釋無法為傳統財務經濟理論的各種紛亂與異常現象。 • 投資人在進行投資決策判斷時,可能因資訊受限在有限理性或某些心理傾向,而產生認知上的偏差,如:過度自信、過度樂觀、後見之明、短視近利、避免後悔等,而這些偏誤出現系統性傾向時,投資人於市場中產生的交易行為,將無法達到傳統財務理論所提出資本資產訂價模型(CAPM)之預期結果,而會造成傳統財務理論無法解釋的市場異常現象的存在。行為財務學者認為市場異常現象是正常情形,透過行為財務學在考慮現實上人類心理因素對其決策之影響,可補充傳統財務理論無法解釋之處,而可使原本之理論更完備嚴謹。
風險管理領域與教育領域的結合 Yang, C. C. & Yang, C. C. (2004). Application for Strategy Model of Risk Management on School Safety Education. 2004 ISRLG:International Symposium of Reconstruction, Life Education, and Guidance after the 921 Earthquake, 1999, Mingdao University, Taiwan.
Application for Strategy Model of Risk Management on School Safety Education風險管理策略模式在學校安全教育之應用
921地震重創台灣中部,學校建築多有毀損,所幸地震發生於深夜,若發生於學生上課活動時間,且學校又無完整的風險管理機制時,則後果不堪設想。921地震重創台灣中部,學校建築多有毀損,所幸地震發生於深夜,若發生於學生上課活動時間,且學校又無完整的風險管理機制時,則後果不堪設想。 • 隨著社會環境的變遷,台灣社會治安惡化,校園也存在著許多安全問題,皆潛藏著某個程度的風險,若學校缺乏適當的預防措施,則學生在學校受到傷害的情形則可能隨時發生。 • 本研究應用企業界的風險管理模式,控制各種校園風險來源,將師生發生意外的可能性降至最低。
學校安全教育輔導方面:找出校園安全風險管理的最佳策略,減低在校園環境及教學活動中的危險因素,以提供學生、學校教師及教育行政人員在校園安全事件發生前洞燭先機,採取有效措施,確保師生在校園各項活動的成效與安全。學校安全教育輔導方面:找出校園安全風險管理的最佳策略,減低在校園環境及教學活動中的危險因素,以提供學生、學校教師及教育行政人員在校園安全事件發生前洞燭先機,採取有效措施,確保師生在校園各項活動的成效與安全。 • 研究方法學方面:應用風險管理理論在學校安全教育的相關研究領域,以實例展示運算結果及其意涵解釋,供給日後相關領域研究人員在資料分析時的參考依據。
綜合Kaiser(1986) 、Christiansen(1986) 、Simmons(2000)、Horine(1999) 、宋明哲(民79、民90) 、歐陽金樹(民86) 、鄭志富(民83)、王任昌(民90 )等之主張與校園安全的觀點,風險管理即是學校對於可能發生的校園安全事件評估與預測,並針對評估過的危險性建立一套系統性的防範管理辦法,以避免發生校園意外事件之過程。
根據Ross( 1985 )、Nygaard & Boone( 1989 )、Head & Horn( 1991 )、Horine( 1992 )等,風險管理的程序包括: • 風險認定(risk identification) • 風險評估(risk evaluation) • 選擇對策(risk treatment) • 實施策略(risk implementation) • 檢討修訂(review and evaluation)
風險評估後,根據其發生的機率與損失程度,採取最有效對策以減少意外或損失。有效對策大致可分為四種:風險評估後,根據其發生的機率與損失程度,採取最有效對策以減少意外或損失。有效對策大致可分為四種: • 轉移(transfer) • 保留(retention) • 避免(avoidance)或轉移風險 • 保留或轉移風險。
重 避免策略 移轉策略 如:溺水 損失程度 移轉策略 如:擦窗墜樓 保留策略 移轉策略 如:打掃廁所滑倒擦傷 保留策略 如:蜜蜂螫傷 輕 發生機率 低 高
重 避免策略 移轉策略 損失程度 移轉策略 保留策略 移轉策略 保留策略 輕 發生機率 低 高
重 避免策略 移轉策略 損失程度 移轉策略 保留策略 移轉策略 保留策略 輕 發生機率 低 高
歸納Everett(1991)、Herman(1994)、鄭英敏(民85)、張德聰(民86)、唐璽惠(民87)、候世昌與蔡文杰(民87),許龍君(民87)等,校園安全的風險來源區分為六大類型:歸納Everett(1991)、Herman(1994)、鄭英敏(民85)、張德聰(民86)、唐璽惠(民87)、候世昌與蔡文杰(民87),許龍君(民87)等,校園安全的風險來源區分為六大類型: • 暴力事件:性暴力、強盜、搶劫、偷竊、鬥毆、幫派等事件。 • 意外事故:遊戲或運動傷害、車禍、火災等。 • 天然災害:地震、颱風等。 • 毒性物品:化學藥品中毒、鉛中毒等。 • 建築設備安全:校舍或遊戲運動器材設備傷害。 • 其他:如食物中毒、傳染病、自殺、師生衝突等。
資料蒐集 • 根據Head與Horn(1991)的風險管理程序及與上述六類校園安全的風險來源,編製校園安全風險評估量表(Campus Risk Evaluation Scale,CRES) ,針對台灣地區現職學校教師進行問卷調查,以量測各項校園安全風險來源的發生機率與損失(傷害)程度。 • 發生機率的計分方式採Likert五點量表,根據受訪者所服務學校的過去經驗,指出意外事件可能發生的機率,在5至1的數字圈選,5代表極為可能發生,4代表可能發生的機率次之,以此類推。 • 傷害程度的計分方式亦採Likert五點量表,指出意外事件可能對於學生造成的傷害程度,在5至1的數字圈選,5代表傷害程度嚴重,4代表傷害程度次之,以此類推。
資料分析 • 計算出各項風險來源的發生機率與傷害程度的算術平均數(arithmetic mean)、中位數(median)與眾數(mode)等三種常見的集中趨勢量數(measures of central tendency),再以發生機率的該三種集中趨勢量數為統計散佈圖(scatter plots)的X軸資料,傷害程度的該三種集中趨勢量數為Y軸資料,畫出風險管理策略方格圖,比較並歸納該三種集中趨勢量數所區分出的不同風險管理策略,以找出能有效區分風險管理策略的統計量數。
以算術平均數劃分風險管理策略 避免、移轉 移轉 保留 保留、移轉 1:性侵害 2:性騷擾 3:搶劫 4:恐嚇勒索 5:幫派尋仇 6:攜械 7:鬥毆8:破壞公物 9:兇殺 10:師生衝突 11:自殺 12:颱風造成的意外事件 13:火災造成的意外事件 14:地震造成的意外事件 15:遊戲或運動傷害 16:車禍 17:溺水 18:實驗室或實習意外傷害 19:藥物濫用或吸毒 20:食物中毒 21:傳染病 22:化學藥品中毒 23:校園工地造成的意外事件 24:校舍建築老舊造成的意外事件 25:設備器材老舊造成的意外事件
轉移風險策略:性侵害、搶劫、幫派尋仇、攜械、兇殺、自殺、溺水、藥物濫用或吸毒。轉移風險策略:性侵害、搶劫、幫派尋仇、攜械、兇殺、自殺、溺水、藥物濫用或吸毒。 • 保留風險策略:火災造成的意外事件、實驗室或實習意外傷害、化學藥品中毒、校園工地造成的意外事件、校舍建築老舊造成的意外事件與設備器材老舊造成的意外事件。 • 避免或轉移風險策略:性騷擾、恐嚇勒索、鬥毆與車禍。 • 保留或轉移風險策略:破壞公物、師生衝突、颱風造成的意外事件、地震造成的意外事件、遊戲或運動傷害、食物中毒與傳染病。
以中位數劃分風險管理策略 移轉 避免、移轉 保留 保留、移轉 1:性侵害 2:性騷擾 3:搶劫 4:恐嚇勒索 5:幫派尋仇 6:攜械 7:鬥毆8:破壞公物 9:兇殺 10:師生衝突 11:自殺 12:颱風造成的意外事件 13:火災造成的意外事件 14:地震造成的意外事件 15:遊戲或運動傷害 16:車禍 17:溺水 18:實驗室或實習意外傷害 19:藥物濫用或吸毒 20:食物中毒 21:傳染病 22:化學藥品中毒 23:校園工地造成的意外事件 24:校舍建築老舊造成的意外事件 25:設備器材老舊造成的意外事件
轉移風險策略:兇殺與自殺。 • 保留風險策略:實驗室或實習意外傷害、校園工地造成的意外事件與校舍建築老舊造成的意外事件。 • 避免或轉移風險策略:無。 • 保留或轉移風險策略:破壞公物、颱風造成的意外事件、火災造成的意外事件、藥物濫用或吸毒與食物中毒。 • 其他校園風險來源恰好落入劃分風險管理策略方格的直線上,無法判定所屬策略。
以眾數劃分風險管理策略 移轉 避免、移轉 保留 保留、移轉 1:性侵害 2:性騷擾 3:搶劫 4:恐嚇勒索 5:幫派尋仇 6:攜械 7:鬥毆8:破壞公物 9:兇殺 10:師生衝突 11:自殺 12:颱風造成的意外事件 13:火災造成的意外事件 14:地震造成的意外事件 15:遊戲或運動傷害 16:車禍 17:溺水 18:實驗室或實習意外傷害 19:藥物濫用或吸毒 20:食物中毒 21:傳染病 22:化學藥品中毒 23:校園工地造成的意外事件 24:校舍建築老舊造成的意外事件 25:設備器材老舊造成的意外事件
轉移風險策略:無。 • 保留風險策略:化學藥品中毒與校舍建築老舊造成的意外事件。 • 避免或轉移風險策略:無。 • 保留或轉移風險策略:破壞公物、師生衝突、火災造成的意外事件、地震造成的意外事件、遊戲或運動傷害、實驗室或實習意外傷害與食物中毒。 • 其他校園風險來源恰好落入劃分風險管理策略方格的直線上,無法判定所屬策略。
結論 • 本研究發現以算術平均數劃分的風險管理策略方格圖,能明顯區分出各項校園安全的風險來源所屬之風險管理策略。 • 本研究以算術平均數劃分的風險管理策略方格圖,建議學校教師或行政人員面臨校園意外事件時,採行的風險管理策略與具體措施如下:
建議 • 性侵害、搶劫、幫派尋仇、攜械、兇殺、自殺、溺水、藥物濫用或吸毒等校園安全風險來源,可採行轉移風險策略。 • 對於此類通常是沒事,但有事時就可能很嚴重的事件,應先做好預防工作,教師應經常性宣達學生自身安全維護,放學儘快回家,勿逗留不當場所。 • 舉辦各項社團或體育活動,鼓勵學生參與。 • 雖已有預防措施,但仍須準備萬一有事時的損失抑減,如意外發生的聯繫救援,學生通報,教師現場處理等。 • 另外,尋求學生校外生活輔導委員會或警察機關的協助處理,亦可轉移單一學校或教師的部分責任風險。
火災造成的意外事件、實驗室或實習意外傷害、化學藥品中毒、校園工地造成的意外事件、校舍建築老舊造成的意外事件、設備器材老舊造成的意外事件等校園安全風險來源,可採行保留風險策略。火災造成的意外事件、實驗室或實習意外傷害、化學藥品中毒、校園工地造成的意外事件、校舍建築老舊造成的意外事件、設備器材老舊造成的意外事件等校園安全風險來源,可採行保留風險策略。 • 保留風險也是教師或學校相關人員的重要責任,危險告示或海報應張貼於明顯之處,時時刻刻提醒師生,避免輕忽。
性騷擾、恐嚇勒索、鬥毆與車禍等校園安全風險來源,可採行避免或轉移風險策略。性騷擾、恐嚇勒索、鬥毆與車禍等校園安全風險來源,可採行避免或轉移風險策略。 • 建議學校訂定相關罰則,嚴懲蓄意違反規定者,避免日後發生類似事件。 • 若事件發生時,可尋求學生校外生活輔導委員會或警察機關的協助處理,亦可轉移單一學校或教師的部分責任風險。
破壞公物、師生衝突、颱風造成的意外事件、地震造成的意外事件、遊戲或運動傷害、食物中毒與傳染病等校園安全風險來源,可採行保留或轉移風險策略。破壞公物、師生衝突、颱風造成的意外事件、地震造成的意外事件、遊戲或運動傷害、食物中毒與傳染病等校園安全風險來源,可採行保留或轉移風險策略。 • 建議學校有關防災知識融入教材或教室情境佈置,並進行防災演練,時時刻刻提醒師生,避免輕忽。 • 若事件發生時,可尋求醫療單位及消防局的協助處理,亦可轉移單一學校或教師的部分責任風險。
神經心理學與教育測驗的結合 Yang, C. C.& Yang, C. C. (2004). Classifying Spatial Temporal Multi-frequency Quantitative EEG Brain Oscillations. NeuroImage, Vol 22, S1, pp. S22-S60. (SCI, 2002 impact factors: 5.62) Yang, C. C., Yang, C. C. & Chaou, W. T. (200?). Functional Correlations of Spatial Quantitative EEG andIntelligences in a Nonalphabetical Language Group. Applied Neuropsychology. (Accepted; SCI& NCI, Neuroscience Citation Index )
方法學(縱貫研究)與教育心理領域的結合 Yang, C. C., Yang, C. C. & Yeh, K. H. (2004). Ecological-Inference-Based Latent Growth Models: Modeling Changes of Alienation. Quality & Quantity: International Journal of Methodology. (Accepted; SSCI, 2002 impact factors: 0.226) Yang, C. C. & Yang, C. C. (2003). Longitudinal study of early Chinese linguistics growth: revealing sequential relations of linguistic antecedents and consequences. In Haruo Yanai, Akinori Okada, Kazuo Shigemasu, Yutaka Kano, and, Jacqueline J. Meulman, (eds.) New Developments on Psychometrics, pp. 109-116, Springer- Verlag Tokyo, Inc., Tokyo, Japan.Yang, C. C. & Yang, C. C.(2001). Longitudinal study of early linguistics growth: Investigating sequential relations. AREA 2001, Seattle, WA, USA. (ERIC)
方法學與數教暨科教評量領域的結合 Yang, C. C. & Yang, C. C. (2000). Mathematics Performance Assessment: Perspectives based on Bayesian Generalizability. In Darrell Fisher, and Jong-Hsiang Yang, (eds.) Improving Classroom Research Through International Cooperation: Proceedings of the Second Conference on Science, Mathematics and Technology Education, pp. 55-63, National Key Centre for School Science and Mathematics, Curtin University of Technology, Perth, Australia. 楊志堅、楊志強、劉湘川(民89)。貝氏隱藏式類別分析統計法在數 學科教育評量的應用,台中師院學報,13,1-14頁。楊志強、楊志堅(民92)。選項特徵曲線在科學教育評量之應用。應 用教學科技於科學教育學術研討會,國立嘉義大學。
方法學與商管領域的結合 楊志強、蔡嘉倫合著 (民93)。羅吉氏迴歸在醫療服務業行銷之應 用。第一屆服務 業管理與創新學術研討會,澎湖技術學院。楊志強、 蔡嘉倫(民93)。選擇醫療院所之預測模式。2004年產業創 新管理研討會,修平技術學院。楊志強、黃琪智(民91)。以線性結構關係模式驗證多層次傳銷人員 角色壓力之研究。2002年兩岸商學與管理學術研討會,龍華科 技大學。楊志強(民91)。廣義階層線性模式在汽車保險出險資料之應用,測 驗統計年刊,第十二輯,173-195頁。
管理大師Michael E. Porter: 你愈努力學習別人做過的事,成功機率愈低。 • 中研院院長李遠哲博士: 作為一個科學家,最不喜歡做重複的事。