Le socle commun de connaissances et de compétences en France

1. Le socle commun de connaissances et de compétencesen France Nadège Bigot

2. Décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006

3. Evaluer les performances du système ? Les résultats aux examens s’avèrent être une source peu exploitable, en termes d’analyse fine des acquis des élèves, qui, comme le dit le rapport en parlant du baccalauréat, « constitue plus l’outil d’évaluation d’une performance générale que celui des compétences réelles des élèves ». (1979-1987): épreuves standardisées destinées à des échantillons représentatifs au plan national. (1989): les premières évaluations diagnostiques généralisées (CE2, sixième) mises en place par la DEP afin d’affiner la mesure, en disposant de renseignements utilisables localement. Ces évaluations perdurent actuellement.

4. « la multiplication des initiatives nationales et internationales d’évaluation des élèves, actuelles et passées, s’accompagne d’une grande diversité d’objectifs et induit une large diversité dans la nature des résultats disponibles ». TIMMS; PIRLS; PISA (OCDE)

6. OCDE Niveau de compétence sur l’échelle de culture scientifique (PISA 2006) France OCDE Niveau 6 Les élèvessont capables d’identifier, d’expliquer et d’appliquer des connaissances en sciences et des connaissances à propos des sciences dans un éventail de situations complexes qui s’inspirent de la vie réelle Niveau 6 1% 1% 7% 8% Niveau 5 21% 20% Niveau 4 Niveau 1Les élèves ont des connaissances tellement limitées qu’ils peuvent uniquement les appliquer dans un petit nombre de situations familières 27% 27% Niveau3 23% 24% Niveau 2 15% 14% Niveau 1 Sous le Niveau 1Les élèves sont incapables d’utiliser des connaissances scientifiques pour réaliser les taches les plus faciles de PISA Sous le Niveau 1 7% 5% OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Table 2.1a

7. Evolution des performances en compréhension de l’écrit (uniquement les pays avec des écarts significatifs statistiquement parlant) Hausse des performances entre 2000 et 2006 Baisse des performances entre 2000 et 2006 PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow’s World, Figure 6.9.

8. Evolution des performances en culture mathématique (uniquement les pays avec des écarts significatifs statistiquement parlant) Hausse des performances entre 2003 et 2006 Baisse des performances entre 2003 et 2006 PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow’s World, Figure 6.21

9. Performance moyenne sur l’échelle de comprehension de l’écrit (pays OCDE) OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Table 6.1c

10. Premier principe Le socle détermine ce que nul n’est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire sous peine de se trouver marginalisé. « …. l’objet n’est pas ici de décider ce que l’on doit privilégier parmi les nombreux objectifs fixés à l’école selon les temps, les ordres d’enseignement et les idéologies, mais plus modestement de se souvenir du fait que l’école, sur l’étendue d’une scolarité, comme à l’échelle d’une année scolaire ou d’une heure de cours, est là pour réaliser un certain nombre d’opérations de transformation des élèves qui lui sont confiés. [..] Ce sont les résultats de ces opérations de transformation qu’on appellera des « acquis »… »

11. Autres principes • Référence commune pour tous ceux qui confient leurs enfants à l’école • Objectif partagé par toute une communauté éducative • Référence pour les enseignants

12. Grande compétence- compétence clé – pilier ? Chaque grande compétence est conçue comme une combinaison • de connaissances fondamentales pour notre temps, • de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées • d’attitudes indispensables tout au long de la vie

13. 1 La maîtrise de la langue française 7 piliersCompétences clés 2 La pratique d’une langue vivante étrangère 1. Communication dans la langue maternelle; 2. Communication en langues étrangères; 3. Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies; 4. Compétence numérique (TICE); 5. Apprendre à apprendre; 6. Compétences sociales et civiques; 7. Esprit d'initiative et d'entreprise; 8. Sensibilité et expression culturelles. 3 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique 4 La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication 7 L’autonomie et l’initiative 6 Les compétences sociales et civiques 5 La culture humaniste

14. Socle, programmes, enseignement • L’enseignement obligatoire ne se réduit pas au socle – Le socle ne limite pas les ambitions. • Le socle ne se substitue pas aux programmes • Le socle n’est pas un condensé des programmes • Les connaissances et compétences du socle sont les objectifs à atteindre à travers (grâce) les programmes. • Le socle donne du sens à la culture scolaire fondamentale, en se plaçant du point de vue de l’élève.

15. Nécessité d’expliciter les compétences fondamentales transversales Nécessité de définir une culture commune SOCLE Signature par la France du protocole de Lisbonne

16. Logique disciplinaire Socle commun Logique élève

17. D1 D5 ? ? E D D2 E ? ? D4 D3

18. Evaluation des grandes compétences • Tout au long de la scolarité • Par tous • Validations à 4 paliers : • Fin de cycle II (fin de CE1) • Fin de cycle III (fin de CM2) • Fin du cycle d’adaptation (fin 6ème) • Fin de cycle d’orientation (fin 3ème)

19. Quelle communication aux parents ? Le silence de l’école est finalement assourdissant, sur ce qui est pourtant l’une de ses missions : informer l’institution, les élèves, les familles, sur les acquis des élèves (en termes de compétences, de savoirs, de comportement), sur leur progression par rapport à une grille d’objectifs d’acquisition qui, lorsqu’elle existe, est la plus part du temps totalement implicite. …. tout contribue donc à faire de la connaissance des acquis des élèves un des grands mystères de notre école.

20. Des outils • Un livret personnel de (sous)compétences • Une grille de référence définissant les (sous) compétences de chaque pilier et des propositions de situations d’évaluation (critères de réussite).