Chapitre 10 Le portfolio: un outil pour stimuler l’autoévaluation ( Scallon , 2004)

1. Chapitre 10 Le portfolio: un outil pour stimuler l’autoévaluation(Scallon, 2004) présentation par Geneviève Bouchard, Martin Demers et Catherine Potvin

2. Plan de la présentation Qu’est-ce que le portfolio? Les divers types de portfolio Activité de conception de portfolio L’autoévaluation par les élèves Activité d’autoévaluation L’évaluation d’un portfolio Synthèse

3. Qu’est-ce que le portfolio? • Origine dans les professions reliées aux arts visuels et à l’écriture exemples: architectes, journalistes, graphistes objectif: Démontrer des savoir-faire et son expertise professionnelle • En éducation D’abord vu comme une alternative aux tests standardisés et autres méthodes d’évaluation traditionnelle - D’abord en Grande-Bretagne (milieu des années 80) - Amérique du nord: Vermont Portfolio Project en 1988 (Koretz et al. 1994)

4. Qu’est-ce que le portfolio? • Une définition… • Selon Simon & Forgette-Giroux (1994) et Blouin (1998) • Ensemble de travaux significatifs • Sélectionnés par l’élève et/ou l’enseignant • Illustre des savoirs dans un ou plusieurs domaines • Fait état de la progression de l’élève dans ses apprentissages • Comporte des traces de réflexions de l’élève et son autoévaluation • Comporte des commentaires de l’enseignant • Peut être sous format papier ou électronique (e-portfolio) • Attention: ce n’est pas un bulletin!

5. Qu’est-ce que le portfolio? • Les étapes à franchir pour élaborer cet outil • Selon Simon & Forgette-Giroux (1994) • Choisir entre l’apprentissage et l’évaluation • Définir les buts de l’exercice en fonction d’une compétence particulière • Définir le cadre conceptuel du portfolio - Habiletés cognitives - Comportements - Attitudes et valeurs - Cheminement et progrès

6. Les divers types de portfolio 1. Le dossier d’apprentissage contenu: - Collection de travaux divers, achevés ou non - Réflexions de l’élève - Autoévaluation buts: - Rendre compte des progrès de l’élève - Autoévaluation et évaluation formative Trois types de portfolio Typologie de Farr & Tone (1998), explicitée par Eyssautier-Bavey (2004)

7. Les divers types de portfolio • 2. Le dossier de présentation • contenu: • - Les meilleures productions de l’élève • - Sélection généralement faite par l’élève • buts: • - Raconter un épisode particulier de son apprentissage • - Présenter ou exposer ses réalisations • - Conserver une trace de ses apprentissages

8. Les divers types de portfolio • 3. Le dossier d’évaluation • contenu: • - Sélection de travaux imposée par le professeur • - Peut contenir des autoévaluations • buts: • - Évaluation continue • - Évaluation sommative

9. Activité 1 En équipes disciplinaires, élaborez une liste de documents qu’on pourrait retrouver dans un portfolio… • En français (arts et lettres) • En biologie (sciences pures) • En psychologie (sciences sociales)

10. L’autoévaluation par les élèvesIntroduction • Raison d’être du dossier d’apprentissage • C’est une habileté à développer en parallèle avec l’objectif d’apprentissage • Permet d’identifier les difficultés et les moyens pour les surmonter • « L’autoévaluation est un aspect important. L’auteur parle ici d’évaluation participative, car elle ne cherche pas à noter la performance, mais à l’informer sur ce qu’il sait faire et sur ce qu’il lui reste à apprendre pour savoir faire. » (C. Tagliante - 2005 - pedagogie.ac-toulouse.fr )

11. L’autoévaluation par les élèvesLes facettes de l’autoévaluation • Selon Scallon 1) Responsabiliser l’apprenant par rapport à son apprentissage 2) Permet une nouvelle source de rétroaction: lui-même • Limites à dépasser 1) Autoévaluation ponctuelle ou habileté généralisée 2) Critères imposés ou choix libre 3) Jugement visible ou formes plus subtiles

12. L’autoévaluation par les élèvesLes comportements d’autoévaluation • Sept comportements de l’autoévaluation par les élèves (Scallon p.299) • Choisir un travail qui témoigne de ses apprentissages et justifier son choix • Attire l’attention du destinataire sur un aspect particulier du travail qu’il a choisi d’insérer dans le portfolio • Décrit les points forts et les points faibles du travail retenu et les aspects à améliorer

13. L’autoévaluation par les élèvesLes comportements d’autoévaluation (suite) 4) Choisir des travaux contrastés qui témoignent de la progression 5) Établir un contraste entre son point de vu et celui d’une autre personne (élève ou enseignant) sur un travail ou un ensemble de travaux 6) Décrit ou résume ce qu’il a appris et précise ce qu’il lui reste à apprendre 7) Porte un jugement global sur sa progression

14. Activité 2 • À partir des comportements 1, 2 et 3 faites une autoévaluation du travail que vous avez apporté en classe. • Vous avez 10 minutes!

15. L’évaluation d’un portfolio 1- Évaluer la compétence (degré de compétence à un moment donné ou au terme du processus) 2- Évaluer la progression (progression entre 2 moments du processus d’apprentissage) 3- Évaluer la capacité d’autoévaluation (capacité de réflexion)

16. 1- Évaluer la compétence • Dossier de présentation incluant les meilleures réalisations; se rapproche des portfolios des professionnels (degré d’expertise) • Travail de sélection qui doit être fait en partie en classe (pièces pertinentes) • Travaux choisis par les élèves ou imposés

17. 1- Évaluer la compétence • Toutes les productions font objets d’évaluation; note globale (tous les éléments du dossier sont évalués) • Majorité des travaux de l’ordre des performances ou des productions complexes; évaluation de la compétence (recourt aux divers outils de jugements)

18. 2- Évaluer la progression • Portfolio qui contient diverses pièces témoignant d’une certaine progression (non-réussite à la réussite et des brouillons aux produits terminaux) • Doit préciser l’objet de l’évaluation: - Accomplissement d’un élève au terme d’une période d’enseignement et d’apprentissage - Cerner les progrès accomplis au cours d’une période donnée indépendamment du résultat au terme de cette période • Comparer l’élève à lui-même

19. 2- Évaluer la progression • Éléments échelonnés du point de vue de leurs qualités (maîtrise graduelle de la compétence) • On y retrouve les premiers essais, les réalisations avec difficultés et réflexions de l’élève • Amener l’élève à réfléchir sur ses actions, prévoir des buts à atteindre et des moyens d’y parvenir (réflexions peut ne pas être évaluées) • Difficultés: vise plusieurs matières ou plusieurs compétences

20. 3- Évaluer la capacité d’autoévaluation • Point fort du dossier d’apprentissage: amène l’élève à prendre conscience de ses apprentissages • Ce sont les diverses facettes du développement de la capacité à s’autoévaluer qui deviennent objets d’évaluation • Objectifs de formation qui dépassent les connaissances, les habiletés ou les compétences à acquérir

21. 3- Évaluer la capacité d’autoévaluation • Doit proposer un outil d’évaluation formative de la capacité à s’autoévaluer • Comportements d’autoévaluation avec explication et échelle descriptive (Tableau 10.1) • Autoévaluation doit être traitée comme une habileté à développer

22. Évaluation d’un portfolio • D’autres critères d’évaluation peuvent être envisagés: introduction en guise de présentation du dossier, organisation des parties, etc. • L’enseignant peut insérer ses commentaires dans le portfolio; les parents transmettent leurs réactions; d’autres élèves peuvent donner leur point de vue → enrichi la réflexion personnelle

23. Attribution d’une cote globale • C’est à travers le feed-back directement adressé à l’élève que s’opère la régulation → évaluation formative • Il s’agit d’un bilan formatif; sert à réorienter certaines actions, à entreprendre des correctifs et à envisager des améliorations • Échelle descriptive globale est souvent l’outil de jugement (chapitre 7)

24. Pour terminer, Croyez-vous que cet outil est applicable au niveau collégial?

25. Médiagraphie • Simon & Forgette-Giroux (1994), Vers une utilisation rationnelle du dossier d’apprentissage, Mesure et évaluation en éducation, vol.16, no 3-4, p.27-40 • Koretz, D., Stecher, B., Klein, S., McCaffrey, D. (1994), The Vermont Portfolio Assessment Program: Findings and Implications, Educational Measurment: Issue and Practice, vol.13, no3, p.5-16. • Eyssautier-Bavay, C. (2004) Le portfolio en éducation: concepts et usages. Université Joseph Fournier, Grenoble 1. isdm.univ-tln.fr/PDF/isdm18/27-eyssautier.pdf • Tagliante, C. (2005), L’évaluation et le cadre européen commun. http://pedagogie.ac-toulouse.fr/anglais/IMG/pdf/eval_cadre.pdf