QUAND LES ÉTUDIANTS FONT EUX-MÊMES LA SOCIOLOGIE

1. QUAND LES ÉTUDIANTS FONT EUX-MÊMES LA SOCIOLOGIE

2. INNOVATION PÉDAGOGIQUE EN SOCIOLOGIE • Mise en contexte du projet (hiver 2005) • Présentation sommaire de la démarche et illustration • Évaluations sommatives • Résultats obtenus

3. SÉQUENCE PÉDAGOGIQUE • Contact avec la réalité empirique • Analyse de la réalité empirique et émergence des enjeux pertinents • Formalisation des enjeux et établissement des liens avec le corpus sociologique

4. OUTILS PÉDAGOGIQUES • Feuilles de route du professeur • Travail d’équipe en classe (le professeur forme les équipes pour trois des quatre parties du contenu du cours) • Plénières et/ou débats • Constitution d’un glossaire (notions de base) • Exposés magistraux (formalisation des savoirs) • Lectures (distribution de textes)

5. a) Dégager l’observation fondatrice de la sociologie: le caractère régulier et prévisible de la vie quotidienne b) Développer l’explication durkheimienne et l’appliquer à un phénomène c) Mettre en évidence des enjeux liés à l’approche durkheimienne POURQUOI LA SOCIOLOGIE EXISTE-T-ELLE?

6. ACTIVITÉS • Observation des scènes de la vie quotidienne • Le phénomène du suicide à partir de tableaux statistiques

7. a)Faire ressortir une deuxième famille d’observation sociologique (basée sur l’intention d’agir des individus et le sens qu’ils donnent à leurs conduites et à celles des autres) b) Utiliser les perspectives plus subjectivistes pour comprendre les situations inhabituelles ou inattendues QUELLE EST LA PLACE DU LIBRE ARBITRE DANS LES PENSÉES ET CONDUITES INDIVIDUELLES?

8. Développer les approches compréhensive et interactionniste pour expliquer les phénomènes sociaux d) Dégager le caractère immanent et non plus transcendant de la réalité sociale en interrogeant la complémentarité des deux perspectives QUELLE EST LA PLACE DU LIBRE ARBITRE DANS LES PENSÉES ET CONDUITES INDIVIDUELLES?

9. ACTIVITÉS • Bris d’une norme informelle • Rédaction d’une règle de salutations

10. a) Repérer les sources de différenciation et d’inégalités sociales b) Identifier les critères de catégorisation et de hiérarchisation des individus c) Recourir aux approches fonctionnaliste des stratifications et marxiste des classes sociales pour appréhender les rapports sociaux hiérarchisés LES INDIVIDUS SONT-ILS ÉGAUX?

11. ACTIVITÉS • À la recherche des différences dans un milieu connu (Collège) • À la recherche des différences dans un milieu plus ou moins connu (rue St-Joseph dans le quartier St-Roch du centre-ville de Québec)

12. a) Différencier le problèmes social du problème sociologique b) S’interroger sur le rôle et les fonctions du savoir sociologique pour interpréter les problèmes sociaux c) Situer l’utilité de la sociologie pour identifier des solutions aux problèmes sociaux d) Discuter du rapport entre le savoir, les idéologies et l’action LA SOCIOLOGIE CONTRIBUE-T-ELLE À RÉSOUDRE LES PROBLÈMES SOCIAUX?

13. ACTIVITÉS • Formation de comités d’experts sur le phénomène de la prostitution de rue • Document audio-visuel (reportage) • Dossier distribué aux étudiants et aux étudiantes

14. ÉVALUATIONS SOMMATIVES • Recherche documentaire (individuelle – 15%) • Étude de cas (individuelle – 15%) • Portfolio (en équipe, mais évaluation individuelle – 20% / deux remises de 10%) • Journal de lecture (individuelle – 25% / une remise sur 5% et deux remises sur 10%) • Dossier thématique (en équipe – 25%)