Le nouveau programme du Lycée professionnel

1. Le nouveau programme du Lycée professionnel Les effets sur l’évolution du projet pédagogique

2. Les éléments de continuité et de rupture Relatifs aux grandes orientations Relatifs à l’opérationnalisation

3. Les grandes orientations Les éléments de rupture 3 objectifs généraux dans un ordre différent au lieu de 4 EN 2002: Accéder au patrimoine culturel. Rechercher l’efficacité. Entretenir et développer la santé. Se spécialiser. AUJOURD’HUI: Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre efficace et favoriser la réussite Savoir gérer sa vie physique et sociale Accéder au patrimoine culturel 2 ensembles de compétences : 5 compétences propres à l’EPS et non « relatives à la culture » 3 compétences méthodologiques et sociales et non 4 : »relatives aux méthodes ». TOUTES POURSUIVIES Si possible 5 compétences propres sur l’ensemble du cursus et au moins 3 5 com Les éléments de continuité La finalité de l’EPS Les parts motrices et méthodologiques de notre enseignement

4. Les éléments de continuité Des compétences attendues en 3 niveaux Les éléments de rupture Une matrice disciplinaire CLG LP LEGT: 1 finalité, 3 OG, 5 compétences propres, 3 compétences méthodologiques et sociales, des compétences attendues par APSA, 1 liste nationale, 1 liste académique Des contenus classés en connaissances-capacités-attitudes à la place de contenus appelés « connaissances »,classés en : informations-techniques et tactiques-connaissance de soi-savoir faire sociaux Les grandes orientations

5. Les grandes orientations • Les éléments de rupture • Offrir dans le projet pédagogique EPS de chaque établissement, sur l’ensemble des années préparant au diplôme, un choix diversifié d’expériences corporelles ou un choix plus restreint et un parcours plus approfondi, constitue une alternative de formation. La pertinence de la stratégie retenue doit être appréciée à l’aune des besoins de la population locale, des objectifs fixés dans l’EPLE et des résultats aux examens. • Une attention particulière doit être portée aux expériences les moins fréquemment rencontrées : CP2+CP3+CP5 • Accès au savoir nager si… Les éléments de continuité • Le projet pédagogique comme support de l’articulation de la cohérence des choix • Accueil des élèves en situation de handicap affirmée : inclusion ou groupe indépendant

6. 2. Relatifs à l’opérationnalisation Les éléments de continuité Les durées d’enseignement supérieures ou égales à 10H Les situations d’apprentissages permettant l’acquisition des compétences attendues restent à l’initiative des enseignants Les éléments de rupture 10h par module de formation visant un niveau Arrêté du 10 février 2009 Pour le cycle en trois ans : 84 semaines + PFMP de 22 semaines + 2 semaines d'examen en EPS : 224h d'EPS sur le cycle 3 ans 56h en seconde, soit 2h semaine 84 h en première et terminale soit 3h semaine 2 modules de formation et si possible 3 sont visés chaque année dans au moins 2 compétences propres à l’EPS

7. Les nouveaux programmes : une opportunité pour impulser une nouvelle dynamique au projet EPS Les niveauxd’analyses et de réajustements

8. Analyse du contexte enrichie par les chiffres de résultats aux examens Quelle est la moyenne générale pour chacun des niveaux de classe par épreuve aux EXAMENS pour les filles, les garçons, les deux. Les taux de dispenses… Commentaire: La réponse au « comment les élèves réussissent » permet de questionner ensuite l’offre d’APSA, les durées d’enseignement, les outils d’évaluation, leur adaptation, le besoin de formation continue des enseignants… Ces chiffres constituent une aide aux choix dans « les possibles » du programme

9. Analyser les caractéristiques des élèves Comment ? Pour l’élève type dans chaque niveau : Sur le plan des ressources : Biomécaniques, énergétiques, informationnelles cognitives, affectives, etc. Sur le plan des attitudes : face à l’effort, aux apprentissages, au risque, à autrui, etc. Commentaire : Les besoins des élèves constituent les éléments de référence pour effectuer les choix pédagogiques et didactiques à tous les niveaux du projet dans le cadre du programme.

10. Choisir les effets éducatifs En fonction des : finalités scolaires : santé-solidarité-sécurité-citoyenneté-responsabilité-autonomie Des 3 OG, etc. Commentaire : Les programmes donnent l’orientation principale et incontournable mais une « couleur locale » est nécessaire, le projet EPS restant articulé au projet d’établissement et académique. De plus, l’équipe de l’établissement doit définir précisément les effets éducatifs qu’elle entend prioriser. Par exemple, quelle « santé » ou « citoyenneté » va être priorisée dans cet établissement et comment.

11. Programmer Chaque pratique est porteuse de contraintes susceptibles de solliciter prioritairement certaines ressources chez des élèves particuliers. La chronologie de la programmation dans le cursus est importante. Choisir dans la liste Nationale les activitésles plus en adéquation avec les besoinsde vos élèves et notamment leurs ressources en déficit ou au contraire en avance pour les développer vers l’excellence. Ex 1: Les niveaux de ressource des élèves comme élément d’appui à la décision ex.: davantage d’APSA du groupe « gymnique » ou sollicitant le registre énergétique plutôt que du groupe « sport collectif » pour enrichir le domaine proprioceptif déterminé comme déficitaire dans le cadre d’une finalité :« santé »… Ex 2: Les attitudes des élèves comme élément d’appui à la décision ex.: Acrosport plutôt que Gym pour développer la solidarité chez des élèves manquant de respect envers autrui.

12. Choisir des contenus Doivent être déclinés selon la terminologie : capacités-connaissances-attitudes Ils permettent de faire construirele niveau 3 le niveau 4 et le niveau 5des compétences attendues

13. Evaluer On évalue pas les compétences mais leurs effets Des situations de référenceà construire en 3 niveaux Il est possible de choisir les éléments à évaluer hors référentiels nationaux dans le cas où les équipes d’enseignants d’établissement souhaitent que tel ou tel module de formation ne débouche pas sur une évaluation aux examens, il leur appartient de choisir collectivement les situations d’évaluation, les barèmes, les critères, permettant de vérifier le niveau atteint dans les compétences attendues.

14. Cadre possible d'écriture du projet pédagogique

15. Cadre d'écriture projet pédagogique : 1 choisir, à partir de l'analyse des caractéristiques des élèves, les effets éducatifs prioritaires

16. Cadre écriture projet pédagogique :Programmer chronologiquement les effets éducatifs puis les compétences sur le cursus, choisir les APSA support, définir les contenus en « connaissances, capacités, attitudes ».

17. Synthétiser le choix des APSA par niveaux