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Proceso participativo para la identificación de demandas de Ocio Educativo del colectivo adolescente del distrito 2. DICIEMBRE 2009. SITUACIÓN DE PARTIDA. Los niños y niñas de 10 y 12 años no acuden a los Haurgunes . Los Haurgunes no desarrollan actividad los fines de semana.

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DICIEMBRE 2009


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Proceso participativo para la identificación de demandas de Ocio Educativo del colectivo adolescente del distrito 2

DICIEMBRE 2009

situaci n de partida
SITUACIÓN DE PARTIDA
  • Los niños y niñas de 10 y 12 años no acuden a los Haurgunes.
  • Los Haurgunes no desarrollan actividad los fines de semana.
  • Es preciso vincular los Haurgunes con los Gaztegunes en el proceso de crecimiento y desarrollo.
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OBJETIVOS DEL PROCESO

Definir un marco de relación entre adolescentes y agentes socializadores , sobre el que definir los formatos y principales características del Ocio Educativo de adolescente.

Establecer metodología e indicadores de evaluación para el Ocio Educativo de Adolescentes

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SISTEMATIZACIÓN MARCO DE RELACIÓN

KIDE

GUNE

VISIÓN CHICOS/AS

VISIÓN ADULTA

Ubicación

Distribución

Horarios de Apertura

Programación

Actitudes

Personal Técnico

OBJETIVOS DEL PROCESO

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METODOLOGÍA DEL PROCESO PARTICIPATIVO

FASE 1

Chicas y Chicos

entre 10 y 12 años

Contactación

Entrevista

responsable

AMPAS

Entrevista

responsable

Centros Escolares

Taller Infantil 1

Taller Infantil 2

Grupo 1

Familia

Grupo 1

Educación

Entrevista de contraste

Artxandape Elkartea

Informe Fase 1

planteamiento metodol gico

El taller como técnica central

    • Entre 16 y 18 chicos/as. Representativo de diferentes estatus socio-económicos . Se trabaja de forma lúdica y divertida.
  • El grupo como técnica orientada al contraste y profundización
    • Grupo de discusión familia y escuela. Cada uno de ellos estará formado por entre 8 y 10 personas.
  • La entrevista
Planteamiento metodológico
planteamiento metodol gico1

Dinámica de Trabajo específica con Infancia.

PRESENTACIÓN: El objetivo es crear un ambiente lúdico y participativo, y detectar los intereses y las preferencias en torno a los juegos y espacios.

Dinámicas utilizadas: Rellenar una ficha personal, repartir las diferentes fichas aleatoriamente para adivinar a quién pertenecen.

¿QUÉ SON LOS JUEGOS? ¿CUÁNTOS JUEGOS DIVERTIDOS CONOCEMOS?: El objetivo es detectar intereses y preferencias lúdicas y la posible relación con actividades pedagógicas, así como analizar las necesidades lúdicas del colectivo.

Dinámicas utilizadas: Definir lo que significa el juego de dos en dos y, posteriormente, separar dos grupos y comenzar un brainstorming. Al finalizar, la pizarra tiene escritas todas las posibilidades e ideas que se le han ido ocurriendo a todo el grupo. A continuación, se elige el que más les gusta y explican qué es lo que haría falta para poder jugar a él. Se diferencian los juegos que se pueden hacer en un espacio cerrado y los puntúan según preferencia, utilizando globos de colores para esta dinámica.

¿QUÉ NORMAS NECESITAN LOS JUEGOS? ¿Y LOS ESPACIOS DONDE JUGAMOS? ¿NECESITAN NORMAS?: Elobjetivo es definir unas normas para los espacios públicos.

Dinámicas utilizadas: Debate guiado en grupos pequeños.

CONSTRUYENDO EL KIDEGUNEEl objetivo es concretar el ideal de cada participante sobre lo que debería ser el Kidegune.

Dinámicas utilizadas: Construir el Kidegune ideal.

Planteamientometodológico
resultados del proceso
RESULTADOS DEL PROCESO

ACTITUDES DE LOS/AS PARTICIPANTES adultos/as

resultados del proceso2
RESULTADOS DEL PROCESO

UN KIDEGUNE ¿PARA QUE?

EXPECTATIVAS MADRES/PADRES Y PERSONAL EDUCADOR

Complementar a la Escuela y Familia.

Preservar y ampliar amigos/as

Espacio controlado.

Espacio educativo. No aparca-niños/as.

EXPECTATIVAS CHICAS/OS

Para hacer cosas que en otros entornos habituales de juego (escuela y calle) son inviables

resultados del proceso3
RESULTADOS DEL PROCESO

SEGÚN MADRES/PADRES Y PERSONAL EDUCADOR

  • Entorno controlado donde Aprender jugando.
  • Papel activo-participativo de los chicos/as : elección y organización de la actividad
  • Que favorezcan el desarrollo de las habilidades sociales.

SEGÚN CHICAS/OS

  • Juegos que les permita autoorganizarse
  • Reconocen la necesidad de dirección del Educador/a
  • Independencia para:
      • Elegir actividad
      • Establecer sus normas
      • La solución a los conflictos
      • Organización propia
  • Competitividad, individualismo y trabajo en equipo.

PARAQUE UN KIDEGUNE

QUE ES OCIO EDUCATIVO

resultados del proceso4
RESULTADOS DEL PROCESO

SEGÚN MADRES/PADRES Y PERSONAL EDUCADOR

  • Diseñar actividades próximas
  • Kidegune abierto los viernes por la tarde, y sábados y domingos (mañana y tarde)
  • Combinar actividades de corta (ocio más inmediato) y larga (requiere cierto compromiso) duración.
  • Basada en una relación de confianza con el/la educador/a
  • Elaboración de normas convenidas

SEGÚN CHICAS/OS

  • Kidegune los viernes por la tarde, y sábados y domingos (mañana y tarde)
  • Demandan conocer la duración de cada actividad programada
    • Elaboración de normas convenidas

PARAQUE UN KIDEGUNE

Condiciones del servicio

la evaluaci n
LA EVALUACIÓN

INDICADORES GENERALES Y ESPECIFICOS

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Indicador General

Sistematización de un marco de relación inclusivo de infancia, personal educador, familias, tejido social y

personal técnico municipal que permita la mejora continuada del sistema de trabajo mediante adaptación

Indicadores Específicos

Indicador Específico

Ítems

Mantenimiento de grupos de trabajo

1.

Valoración y aportaciones a las actitudes a desarrollar

anuales con las AMPAS del Distrito

2.

Valoración y aportaciones a la Programación

3.

Valoración y aportaciones al diseño del Kidegune

4.

Valoración y aportaciones a los Horarios

Mantenimiento de grupos de trabajo

1.

Valoración y aportaciones a las actitudes a desarrollar

anuales con representación del

2.

Valoración y aportaciones a la Programación

Personal Educador de los Colegios del

3.

Valoración y aportaciones al diseño del Kidegune

Distrito

4.

Valoración y aportaciones a los Horarios

5.

Valoración y aportaciones a la relación con el modelo educativo

Mantenimiento de sesiones de trabajo

1.

Valoración y aportaciones a las actitudes a desarrollar

anuales con tejido social del Distrito

2.

Valoración y aportaciones a la Programación

(Asociaciones, Parroquia, etc)

3.

Valoración y aportaciones al diseño del Kidegune

4.

Valoración y aportaciones a los Horarios

Medición constante del modelo de

1.

Valoración y demandas de Programación

Kidegune demandado por las niñas y

2.

Valoración y demandas al diseño del Kidegune

niños

3.

Valoración y aportaciones a los horarios

LAEVALUACIÓN: ITEMS

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MILA ESKER

GRACIAS

DICIEMBRE2009