2012р.

1. ФОРМУВАННЯ ДОШКІЛЬНОЇ ЗРІЛОСТІ ДІТЕЙ 5-РІЧНОГО ВІКУ:актуальність проблеми та нормативно-правове поле діяльності ДНЗ № 26 “Веселізайченята” 2012р.

2. БЕЗПЕРЕРВНА ОСВІТА ПРОТЯГОМ ЖИТТЯ Закон України «Про освіту» передбачає неперервність і наступність у єдиній системі освіти між усіма ланками, визнає пріоритетну роль дошкільної освіти як обов’язкової первинної її складової, що задає старт подальшому успішному становленню особистості; також наголошує на необхідності створення належних умов для її здобуття.

3. ЗАКОН УКРАЇНИ № 2442–VІПро внесення змін до законодавчих актів з питань загальної середньої та дошкільної освіти щодо організації навчально-виховного процесу(06.07.2010р.) Верховна Рада України постановляє: Внести зміни до Закону України «Про дошкільну освіту»: Розділ I. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ Стаття 2. Держава: піклується про збереження та зміцнення здоров'я,психологічний і фізичний розвиток дітей та обов'язкову дошкільну освіту дітей старшого дошкільного віку. Стаття 9. Здобуття дошкільної освіти 5. Дитина може здобувати дошкільну освіту за бажанням батьківабо осіб, які їх замінюють: у дошкільних навчальних закладах або у сім'ї (до досягнення дитиною п'ятирічного віку).

4. Лист МОН України №1/9-666 від 27.09.2010р.ПРО ОРГАНІЗАЦІЮ РОБОТИ З ДІТЬМИ П'ЯТИРІЧНОГО ВІКУ З метою створення належних умов для здобуття дітьми якісної дошкільної освіти, необхідно: • щорічно проводити облік дітей дошкільного віку; • спланувати розвиток мережі ДНЗ (груп): будівництво нових ДНЗ, відкриття ДНЗ у пристосованих приміщеннях, центрів розвитку дитини відповідно до потреб; • продовжити роботу по відкриттю додаткових груп для організації роботи з дітьми старшого дошкільного віку на базі ДНЗ та інших приміщень; • встановлення гнучкого режиму роботи ДНЗ, який передбачає організацію роботи чергових груп у вихідні та неробочі дні; • поширення практики організації груп короткотривалого перебування та зарахування в ДНЗ дітей з короткотривалим перебуванням в групи повного дня; • у сільській місцевості, де відсутні приміщення дитячих садків, створення навчально-виховних комплексів; • створення консультативних пунктів, центрів роботи з батьками, ресурсних центрів професійного консультуванняна базі ДНЗ, шкіл, управлінь освіти, інших установ, де б вони могли отримати кваліфіковану консультацію педагогів та інших спеціалістів з питань виховання та навчання дітей удома тощо; • розроблення та запровадження медіа-освіти, створення інформаційних дошкільних програм, зокрема “Електронної пошти для батьків” з питань розвитку дітей п'ятирічного віку; • активізувати роботу щодо здійснення соціально-педагогічного патронату дітей, які не мають можливості відвідувати ДНЗ із-за їх відсутності, стану здоров'я дітей тощо; • організувати роботу експериментальних майданчиківз питань здобуття дітьми п'ятирічного віку дошкільної освіти відповідно до вимог чинного законодавства.

5. Інструктивно-методичний лист МОН України від 04.10.07. № 1/9-583 ПРО СИСТЕМУ РОБОТИ З ДІТЬМИ, ЯКІ НЕ ВІДВІДУЮТЬ ДОШКІЛЬНІ НАВЧАЛЬНІ ЗАКЛАДИ Закони України “Про освіту”, “Про дошкільну освіту” передбачають безперервність i наступність у єдиній системі освіти між усіма ланками, визнають пріоритетну роль дошкільної освіти, як обов’язкової первинної її складової та необхiднiсть створення належних умов для їїздобуття. Відповідно до ст. 9 Закону України "Про дошкільну освіту" громадяни України … мають рівні права на здобуття дошкільної освіти у дошкільних навчальних закладах. Незважаючи на те, що за останні роки спостерігається позитивна тенденція щодо збільшення кількості дітей, охоплених дошкільною освітою, значна частина дітей не відвідує дошкільні навчальні заклади, у яких максимально забезпечується системний пiдхiд до реалiзацiї завдань дошкiльної освiти, здiйснюється планомiрна, нефорсована пiдготовка дiтей до школи впродовж усього дошкiльного дитинства з урахуванням вiкових, iндивiдуальних можливостей та новоутворень кожного вiкового етапу. Необхідно створити кожнiй дитинi рiвнi можливостi для здобуття дошкiльної освiти, т.т. актуальним є охоплення дошкільною освітою дітей, які не відвідують дошкільні навчальні заклади. Форми залученнядітей, які не відвідують дошкільні навчальні заклади, до дошкільної освіти можуть бути різними: (організація короткотривалих, прогулянкових, консультативних груп, груп вихідного дня, груп з підготовки дітей до навчання у школі, гуртків, центрів, тощо), які розміщуються на базі приміщень загальноосвітніх навчальних, позашкільних закладів, клубів, сільських рад тощо, які відповідають санітарно-гігієнічним вимогам. Для батьків, які вирішили виховувати дитину самостійно, педагогізацію родин бажано організовувати на консультпунктах, у центрах роботи з батьками -у формі консультативно-рекомендаційної (батьківські збори, усні і письмові консультації, бесіди, практикуми, тренінги тощо), лекційно-просвітницької (батьківські лекторії, всеобучі, конференції, педагогічні читання) діяльності, залучення батьків до освітнього процесу ("Дні відкритих дверей", участь у підготовці й проведенні свят, розваг, окремих занять, в оснащенні педагогічного процесу та упорядкуванні приміщень, території разом з дітьми і педагогами). Як правило, всі осередки для дітей працюють короткотривало (до 4 годин) з урахуванням періодів найвищої дитячої працездатності: з 9.00(10.00) до 12.00(13.00) чи з 15.00(16.00) до 17.00(18.00) упродовж усього року чи сезонно (не менше трьох місяців) щодня або 2-3 рази на тиждень. Групи комплектуються за одновіковим чи різновіковим принципом. До проведення навчально-виховного процесу з дітьми залучаються педагоги, які працюють у навчальних закладах. Бажано, щоб вони мали відповідну фахову освіту або пройшли курси підвищення кваліфікації з дошкільної освіти. Навчально-виховна робота з дітьми, які не відвідують дошкільні навчальні заклади, орієнтується на реалізацію кінцевої мети дошкільної освіти – виховання життєздатної, самостійної, природної у своїй поведінці, життєво компетентної особистості, формування у дитини самосвідомості, виховання ціннісного ставлення особистості до самої себе тощо. З дітьми старшого дошкільного віку ця робота також спрямовується на формування шкільної зрілості (розумової, соціальної, емоційної), психологічної та фізичної готовності малюка до навчання в школі.

6. Лист МОНмолодьспорт України №1/9-577 від 29.07.2011р.ПРО ОРГАНІЗАЦІЮ КОРОТКОТРИВАЛОГО ПЕРЕБУВАННЯ ДІТЕЙ У ДОШКІЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ Зметою охоплення дітей дошкільною освітою, у дошкільних навчальних закладах має бути забезпечено різний режим перебування дітей, у тому числі короткотривало (до чотирьох годин).Короткотривале перебування у дитячому садку передбачено для дітей, які з певних причин не можуть його відвідувати за повним режимом перебування (10,5-12 годин), і забезпечує їх право на здобуття дошкільної освіти. У залежності від потреб населення в дошкільному навчальному закладі можуть створюватися групи короткотривалого перебування для підготовки дітей п'ятирічного віку до навчання в школі. Такі групи можуть функціонувати як цілорічно, так і сезонно (не менше ніж три місяці на рік). • Кількість дітей у групах короткотривалого перебування • Прийом дітей • Організація навчально-виховної діяльності з дітьми • Керівництво і контроль за навчально-виховним процесом у групах короткотривалого перебування дітей • Додаткові освітні послуги • Штатний розклад • Навантаження вихователів груп короткотривалого перебування Функціонування дошкільних навчальних закладів (груп) з короткотривалим перебуванням дітей забезпечить їх право на здобуття дошкільної освіти та якісну підготовку до навчання у школі.

7. Наказ МОНмолодьспорт України від 30.06.11. №714 ПРИМІРНЕ ПОЛОЖЕННЯ ПРО КОНСУЛЬТАТИВНИЙ ЦЕНТР ДЛЯ БАТЬКІВ АБО ОСІБ, ЯКІ ЇХ ЗАМІНЮЮТЬ І ДІТЕЙ, ЯКІ ВИХОВУЮТЬСЯ В УМОВАХ СІМ’Ї 1. Загальні положення 1.1.Консультативний центр для батьків або осіб, які їх замінюють і дітей, які виховуються в умовах сім’ї (далі – Консультативний центр), організовується при навчальних закладах, що реалізують освітні програми дошкільного виховання та районних методичних кабінетах. 2. Мета і завдання діяльності Консультативного центру  2.1. Мета створення Консультативного центру: - забезпечення єдиних вимог і наступності сімейного і суспільного виховання; - надання безкоштовної психолого-педагогічної допомоги батькам або особам, які їх замінюють, підтримки різнобічного розвитку дітей, які виховуються в умовах сім’ї. 2.2. Головні завдання Консультативного центру: - надання всебічної допомоги сім'ї у розвитку, вихованні та навчанні дітей, які виховуються в умовах сім’ї, відповідно до їх задатків, нахилів, здібностей, індивідуальних, психічних та фізичних особливостей, культурних потреб; - сприяння соціалізації дітей дошкільного віку, які виховуються в умовах сім’ї; - забезпечення взаємодії між дошкільним навчальним закладом й іншими організаціями соціальної і медичної підтримки дітей і батьків або осіб, які їх замінюють. 3. Організація діяльності Консультативного центру 3.1. Основні форми діяльності Консультативного центру: - організація лекторіїв, теоретичних і практичних семінарів, індивідуальних і групових консультацій для батьків або осіб, які їх замінюють); - організація заочного консультування через листування, в телефонному режимі, через організацію роботи сайту навчального закладу. 3.2. Консультативний центр може здійснювати консультативну допомогу батькам або особам, які їх замінюють, з питань: - соціалізації дітей дошкільного віку, які виховуються в умовах сім’ї; - вікових, психофізіологічних особливості дітей; - психологічної готовності до навчання у школі; - профілактики відхилень у фізичному, психічному і соціальному розвитку дітей дошкільного віку, які виховуються в умовах сім’ї; - організації ігрової діяльності; - організації харчування дітей вдома; - створення умов для за загартування і оздоровлення; - соціального захисту дітей із різних категорій сімей.

8. ДОДАТКОВІ ОСВІТНІ ПРОГРАМИ КОМПЛЕКСНОГО ХАРАКТЕРУ:- Базова програма «Я у Світі»;- програма розвитку дітей “ДИТИНА”;- “ДИТИНА В ДОШКІЛЬНІ РОКИ”,яка конкретизує зміст Державної базової програми “Я у Світі” по кожному окремому року життя дітей;- програма розвитку дітей старшого дошкільного віку “ВПЕВНЕНИЙ СТАРТ”ПАРЦІАЛЬНІ ПРОГРАМИ:“АНГЛІЙСЬКА МОВА ДЛЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ”, автор Шкваріна Т.М.;“ДИТЯЧА ХОРЕОГРАФІЯ” (Шевчук А.С.);“КОЛЬОРОВІ ДОЛОНЬКИ” (Ликова І.О.);“УКРАЇНОТВОРЕЦЬ” (кер. авт. кол. Кононенко П.П.);“ЛЕГО-КОНСТРУЮВАННЯ” (Пеккер Т.В.)Інструктивно-методичний лист 1/9-388 від 21.05.12 «Про організаціюроботи в дошкільнихнавчальних закладах у 2012/2013 навчальномуроці»Додатково можна користуватися авторськими програмами, затвердженими відповідно до вимог чинного законодавства ОСНОВНІ ДОКУМЕНТИ, ЗА ЯКИМИ РЕАЛІЗУЄТЬСЯ ЗМІСТ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

9. Лист МОН України №1/9-369 від 27.05.2010р. ЩОДО ПОРЯДКУ РОЗРОБЛЕННЯ ПРОГРАМ ДЛЯ ДОШКІЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ Для дошкільних навчальних закладів можуть розроблятися та затверджуватися основні та додатковіпрограми. До основнихпрограм належать Державна базова програма та спеціальні програми. Спеціальні програми розробляються для дошкільних навчальних закладів (груп) компенсуючого типу з урахуванням специфіки організації освітнього процесу в них та виду порушень у дітей (вади слуху, зору, мовлення, опорно-рухового апарату, розумова відсталість, затримка психічного розвитку).Спеціальні програми зорієнтовані на виконання основних вимог Державної базової програми та реалізацію корекційних, лікувальних впливів на дітей. До додаткових належать комплексні, парціальні, альтернативні, експериментальні та регіональні програми. Комплексні додаткові програмиокреслюють оптимальний комплекс розвивальних, виховних, навчальних функцій і напрямів організації життєдіяльності, розширюють та конкретизують їхнє змістове наповнення в межах вікової компетентності дітей до 6 (7) років та передбачають поступове ускладнення програмового змісту на кожному віковому етапі. Парціальні програмипоглиблено висвітлюють один із її змістових компонентів (лінію розвитку, вид діяльності), доповнюючи зміст інваріантної чи/та варіативної частин Базової або додаткової комплексної програми. Програми є основою для організації діяльності дошкільних закладів за пев­ним пріоритетним напрямом (художньо-естетичний, фізкультурно-оздоровчий, пізнавальний, етнокультур­ний, комунікативно-мовленнєвий та ін.) та надання дітям дошкільного віку освітніх послуг через функціонування творчих студій, гуртків, секцій у дошкільних, позашкіль­них, загальноосвітніх закладах та практичну діяльність домашніх педагогів (гувернерів) тощо. Альтернативні програми розробляються з урахуванням вимог Базового компонента дошкільної освіти та відмінних від загальноприйнятих філософсько-концептуальних засад організації, змістового наповнення освітнього процесу, створення умов для розвитку, виховання і навчання дітей. Експериментальні програми розробляються і апробуються на предмет можливості та доцільності їх упровадження у практику дошкільної освіти в умовах дослідно-експериментальної освітньої діяльності всеукраїнського, регіонального чи місцевого (локального) рівнів, офіційно організованої на підставі відповідних наказів центрального органу виконавчої влади або місцевих органів управління освітою, у дошкільних закладах (групах), які мають статус експериментальних.

10. ДОШКІЛЬНА ЗРІЛІСТЬ ДИТИНИ (за новою редакцією БКДО) - це психологічна розвиненість дитини дошкільного віку, що характеризується можливістю проявити свою продуктивну активність у взаємодії з навколишнім світом через різні види діяльності передбачає: -фізичний розвиток , -емоційний розвиток , -пізнавальний розвиток -особистісний розвиток дитини, -готовність до взаємодії з довколишнім світом, -розвиток специфічних видів діяльності дошкільників, що визначають і забезпечують адаптацію дитини до нового соціального статусу – школяра і є фундаментальними для дошкільного дитинства.

11. ПОРТРЕТ ДОШКІЛЬНИКА НАПЕРЕДОДНІ ЙОГО ВСТУПУ ДО ШКОЛИ Орієнтовним передбачуваним результатом роботи старших груп дошкільних закладів є закладений Базовою програмою «Я у Світі» портрет дошкільника напередодні його вступу до школи (с.275), що містить наступні характеристики: • фізичний розвиток, • емоційний, • соціальний, • моральний, • розвиток довільної поведінки, • пізнавальної активності та основ логіки, математичних умінь, креативний розвиток, • мовленнєвий, • художньо-естетичний, • екологічний, • розвиток позитивного ставлення до себе, • розвиток ігрових та загальнонавчальних умінь. Як зазначає Базова програма, «портрет» - це ідеальна, недосяжна, проте бажана модель, до якої прагнемо. Більшість же дошкільників характеризуються різним набором оцінок кожного з показників, – і це не погано чи добре, а так, як є за даних обставин і умов життя. Тобто, «портрет» орієнтує у сильних і слабких сторонах розвитку кожної дитини. І, оскільки він індивідуальний, суб’єктивно забарвлений, не варто порівнювати між собою «портрети» окремих дітей, виносячи оцінки-вердикти, ранжувати дітей. Він є лише підказкою для дорослого, на що необхідно звернути увагу.

12. МАЛЮКА СЛІД ГОТУВАТИ НЕ ДО “ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ”, АДО “ШКІЛЬНОГО ЖИТТЯ”! Оновлена система освіти дітей старшого дошкільного віку має бути спрямована на розвиток у дитини, в першу чергу, психологічної, зокрема – особистісної готовності до сучасного розвивального шкільного навчання.

13. ЗАВДАННЯ: • психолого-педагогічний супровід процесів розвитку, творчого оволодіння культурою дітьми; • розвиток творчої уяви дошкільників та базованої на ній системи творчих здібностейдитини (продуктивного мислення, рефлексії тощо), креативності як провідної якості особистості; • формування довільності як здатності бути джерелом і автором своєї активності, самостійно керувати нею у відповідності з обраною соціально значущою метою; • розвиток і підтримання у дітей специфічно пізнавальної мотивації та інтелектуальних емоцій; • залучення дошкільників до особливих форм спільної діяльності з дорослими та один з одним, специфічних для ситуацій навчання; • сприяння дитині в її становленні як суб’єкта власного фізичного й духовного здоров’я; • розвиток у дитини зачатків майбутнього вміння вчитися.

14. Особливої уваги потребують діти, які долучилися до освітніх закладів лише в 5 років в режимі короткотривалого перебування. Освітній процес в установах короткотривалого перебування планується і проводиться компактно, щоб не випустити з поля зору жодного напрямку розвитку.

15. У таких групах доцільно визначити період проведення пізнавально-навчальної діяльності у формі занять. Заняття не повинні дублювати форму, методику, зміст шкільних уроків, а мають насичуватися іграми та вправами розвивального, дидактичного характеру за всіма сферами життєдіяльності та різноюзмістовною наповненістю.