當代人類圖像的變遷與 教育改革的前瞻

1. 當代人類圖像的變遷與教育改革的前瞻 主講人: 楊深坑

2. 講題大綱壹 前言貳 教育改革的共同理想: 有教養的圓融人格(educated person)之培育叁 啟蒙運動下的人類圖像與教育改革的開展肆 十九世紀二十世紀之交文化批判下的教育改革伍 杜威與世界性的教育改革運動陸 Homo Economicus與全球競爭下的教育改革柒 後現代主義下的教育改革捌 新科技與全球化衝擊下的教育改革玖 未來展望

4. 教育改革的共同理想:educated person • 一 Prometheus神話中人的本質與教育需求 ＊Prometheus vs. Epimetheus ＊本能的不足與教育的需要與可能: A. Gehlen的解釋 康德<<教育論>>「人是唯一須受教育的動物」 ＊黑格爾精神現象學的觀點: 教育是人類的第二度生產 • 二 N. Hartmann的分析模式 • 三 educated person的不同解釋不同的教育改革策略 anthropos Kalokagathos , Zoon logon echon & Zoon Politikon Spoudaios personae naturae rationalis individua Substantia , or l’homme machine? Pilgrim or vagabond?

8. 啟蒙運動下的人類圖像與教育改革之開展 • 啟蒙的意義: 相信理性、突破蒙昧、追求自律自主、 博愛、平等、此世的幸福 • 人類基本形象的兩面性: ＊理性、樂觀、進步 ＊機械唯物論

9. 教育信念：教育操諸人手，可以找到形諸語言之教學方法(A. Comenius)教育導向實際，普遍義務學校制度之發端，教育脫離教會 • 實際的教育改革： ＊掃除文盲運動、提倡母語教學 ＊實科學校和幼兒學校(A. H. Francke, 1663-1727) ＊女子教育 Frau von Maintenon(1635-1719) 在St. Cyr成立女子學校 ＊汎愛教育運動與Desau實驗學校的設立

13. 十九、二十世紀之交文化批判下的教育改革 • 一、文化批判之源起與目的： 十九世紀以來文 化發展理性束縛人性，文化整體而言，重新返回人性生機的新生命形式 • 二、Fr. Nietzsches的人類圖像及其教育批判 • 三、Paul de Lagard德意志精神的教育改革 • 四、Julius Langbehn藝術生命形式的開展 • 五、教育改革運動：藝術教育運動、青年運動 • 六、教育改革的國際化

16. 杜威與世界性的教育改革運動 • 一、杜威以經驗為核心的人類圖像 ＊影響杜威人類圖像的思想 從Hegel到James；從Herbart到Froebel ＊教育理論層次：介乎Herbartianism 和 Hegelianism ＊教育實踐層次：Laboratory School傾向Froebel • 二、杜威與國際教育改革運動 土耳其、蘇聯（前） 、荷蘭、中國

17. Homo Economicus與全球競爭下的教育改革 • 一、現代化運動的效率邏輯與Homo economicus • 二、國經競爭下教育改革舉證 ＊美國從《國家在危機中》到《公元2000年教育目標》 ＊英國1991《二十一世紀的教育與訓練 》 1992《選擇與多樣化》 ＊德國2000《教育論壇報告書》 • 三、私有化傾向與社會正義

18. 後現代主義下的教育改革 • 一、後現代主義的人類圖像 • 二、Bildung概念的瓦解 • 三、Deregulation 和 merchantile logic: 教育改革的paralogic • 四、Performativity與建基在performance 的教育改革評估

19. 新科技與全球化衝擊下的教育改革 基因科技 & 腦科學 &資訊科學 • 一、 • 二、全球化 建基在普遍性價值的教育制度的建立? • 三、 Robertson全球場域模式的解套 傳統人類圖像的徹底翻轉 教育制度與措施重估

21. 未來展望 • 融攝特殊與普遍 • 運用新科技有助全人開展 • 全人類幸福的教育制度之發展與改革

22. 感謝聆聽，敬請指教