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1.. Qu’est-ce qu’une école ?

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1.. Qu’est-ce qu’une école ? - PowerPoint PPT Presentation


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‘Ce qu’on apprend ne devrait pas valoir seulement pour l'école, mais pour son usage dans la vie.’ Coménius 1657. ‘L’école est le modèle le plus élevé de la vie sociale.’ G. Bachelard, 1949. 1.. Qu’est-ce qu’une école ?. Et pourquoi il est important de se le demander….

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1 qu est ce qu une cole

‘Ce qu’on apprendne devrait pas valoirseulement pour l'école,mais pour son usage

dans la vie.’

Coménius1657

‘L’école estle modèle leplus élevéde la viesociale.’

G. Bachelard,1949

1..Qu’est-ce qu’une école ?

Et pourquoi il est importantde se le demander…

structure du cours
Structure du cours
  • Fil rouge : qu’est-ce qu’une école ?
  • 10 chapitres x 2/3 semaines
  • 10 textes à lire, et quelques autres
  • 1 séminaire de lecture (facultatif) 
  • Récits, films, documents pédagogiques, témoignages, presse, recherches, concepts…
  • Exercices formatifs
  • Examen final : analyse de documents au moyen des concepts et pratiques étudiés

+ notre séminaire d’initiation au travail scientifique

structure du cours1
Structure du cours
  • Fil rouge : qu’est-ce qu’une école ?
  • 10 chapitres x 2/3 semaines
  • 10 textes à lire, et quelques autres
  • 1 séminaire de lecture (facultatif)
  • Récits, films, documents pédagogiques, témoignages, presse, recherches, concepts…
  • Exercices formatifs
  • Examen final : analyse de documents au moyen des concepts et pratiques étudiés

+ notre séminaire d’initiation au travail scientifique

ressources
Ressources

Le portail du cours, ses vidéos, ses faqhttp://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/maulini

Glossaire

Les textes à lirehttps://chamilo.unige.ch/home/courses/742000

Chamilo

Les livres à dispositionBibliothèque de la Faculté, Uni Mail

is-pp@unige.ch

M 3362 | Manuel.Perrenoud@unige.ch

M 3362 | Laetitia.Rousselle@unige.ch

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La forme scolaire et ses fonctions
  • Retour entre les murs
  • Des fonctions aux tensions
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La forme scolaire et ses fonctions
  • Retour entre les murs
  • Des fonctions aux tensions
l cole ou la vie

1. La forme scolaire et ses fonctions > 2. Retour entre les murs > 3. Des fonctions aux tensions

L’école ou la vie ?

« L’école est par excellence un atelier de stérilisation. On lui donne des enfants normaux, on s’efforce d’en faire des hommes retardés. Elle met tout son soin à émousser le dard de la vie. À la liqueur d’enfance, elle mêle le jus de la sénilité. Elle fait, des enfants, de petits vieux, faussant ainsi, d’un seul coup, la nature de l’enfance et la nature de la vieillesse, offensant également la naïveté de l’enfance et la dignité de la vieillesse. (…) L’enseignement dit classique est particulièrement expert en cette désastreuse besogne de dénaturalisation, de dévitalisation, de « mortification » de la jeunesse. Il est « de classe » dans le plus mauvais sens du mot : il n’y en a pas de plus partisan, de moins libéral. Il défend les intérêts d’une classe, celle qui a tout avantage à ce qu’on vive de mémoire et non d’évidence, à ce qu’on étouffe les raisons du présent sous les raisonnements du passé… Ce n’est pas du dehors que j’en parle. Je connais assez ma matière. Je sais quel parti mortel on peut tirer des langues mortes, et comment, d’elles aux langues vivantes, la contagion opère. (…) On apprend aux enfants à jouer avec les morts ; rien de plus propre à détourner leur curiosité des urgences de la vie. » (Gilliard, 1942. p. 81)

retenir forme scolaire n f

1. La forme scolaire et ses fonctions > 2. Retour entre les murs > 3. Des fonctions aux tensions

À retenir : forme scolaire, n.f.

Glossaire

« La forme scolaire est le mode de socialisation caractérisé par une relation inédite - pédagogique - entre un maître, ses élèves et des savoirs, au sein d’un espace et un temps spécifiques, codifiés par un système de règles impersonnelles. »

(Vincent, Lahire & Thin, 1994, pp.11-48)

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retenir forme scolaire n f1

1. La forme scolaire et ses fonctions > 2. Retour entre les murs > 3. Des fonctions aux tensions

À retenir : forme scolaire, n.f.

Glossaire

« La forme scolaire est le mode de socialisation caractérisé par une relation inédite - pédagogique - entre un maître, ses élèves et des savoirs, au sein d’un espace et un temps spécifiques, codifiés par un système de règles impersonnelles. »

(Vincent, Lahire & Thin, 1994, pp.11-48)

SecondarisationDécompositionSimulation

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les traits de la forme scolaire

1. La forme scolaire et ses fonctions > 2. Retour entre les murs > 3. Des fonctions aux tensions

Les traits de la forme scolaire
  • Une pratique sociale distincte et séparée [‘ça se dit pas !’]
  • Un contrat didactique formateur-formé [‘je vous autorise…’]
  • Une organisation centrée sur les apprentissages [‘ton matériel !’]
  • Un curriculum et une planification [‘Voltaire, on rame…’]
  • Une transposition didactique [‘l’Autriche pourrait disparaître…’]
  • Un temps didactique [‘commencez par apprendre… !’]
  • Une discipline intellectuelle et corporelle [‘on demande pour se lever’]
  • Des normes d’excellence [‘très fin, Boubakar !’]

(Maulini & Perrenoud, 2005, pp. 151-152)

Chamilo

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La forme scolaire et ses fonctions
  • Retour entre les murs
  • Des fonctions aux tensions
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La forme scolaire et ses fonctions
  • Retour entre les murs
  • Des fonctions aux tensions
observer juger questionner 2

1. La forme scolaire et ses fonctions > 2. Retour entre les murs > 3. Des fonctions aux tensions

Observer, juger, questionner… (2)

Dessinez un tableau 3 x 2 et notez :

  • Les deux répliques qui vous font réagir.
  • Le jugement que vous portez sur chaque réplique.
  • La question que vous vous posez éventuellement à ce propos.

Chamilo

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La forme scolaire et ses fonctions
  • Retour entre les murs
  • Des fonctions aux tensions
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La forme scolaire et ses fonctions
  • Retour entre les murs
  • Des fonctions aux tensions
trois tensions

1. La forme scolaire et ses fonctions > 2. Retour entre les murs > 3. Des fonctions aux tensions

Trois tensions
  • Simulation, droit à l’erreur et autorité des enseignants : comment établit-on ce qui est juste ou faux, qui en décide ?
  • Décomposition, progression sans obstacle et activité des élèves : à quelles questions faut-il répondre, quels intérêts découlent de quels problèmes ?
  • Secondarisation, étude réflexive et formation pour la vie : que faut-il « beaucoup pratiquer » pour combiner les règles et les régularités ?

Dépendance < > Alliance

Propositions < > Questions

Théorie < > Pratique

r f rences
Références
  • Bachelard, G. (1949/1998). Le rationalisme appliqué. Paris : PUF.
  • Bégaudeau, F. (2006). Entre les murs (Récit). Paris : Gallimard.
  • Cantet, L. (2009). Entre les murs (Film DVD). Zurich : Film Coopi.
  • Coménius, J. A. (1657/1992). La grande didactique, ou l’art universel de tout enseigner à tous. Paris : Klincksieck.
  • Gilliard, E. (1942). L’école contre la vie. In D. De Rougemont, E. Gilliard & H. Roorda, Trois pamphlets pédagogiques. Lausanne : L'Âge d'Homme.
  • Maulini, O. & Perrenoud, Ph. (2005). La forme scolaire de l'éducation de base : tensions internes et évolutions. In O. Maulini & C. Montandon (Ed.). Les formes de l'éducation : variété et variations (pp. 147-168). Bruxelles : De Boeck (Raisons éducatives).
  • Vincent G., Lahire, B. & Thin, D. (1994). L'éducation prisonnière de la forme scolaire. Scolarisation et socialisation dans les sociétés industrielles. Lyon : Presses universitaires de Lyon.

  • Barrère, A. (2012). La double éducation des adolescents. Cahiers pédagogiques, 500, 34-35.
  • Maulini, O. (2012). L'école ou la vie ? Fausse alternative, vraies questions. In E. Wannack, S. Bosshart, A. Eichenberger, M. Fuchs, E. Hardegger & S. Marti (Hrsg.) 4- bis 12-Jährige. IhreschulischenundausserschulischenLernundLebenswelten (pp. 149-164). D-Münster : Waxmann.
  • Perrenoud, Ph. (2011). Quand l’école prétend préparer à la vie… Développer des compétences ou enseigner d’autres savoirs ? Paris : ESF.
  • Troger, V. (1999). Les critiques de la forme scolaire. La dynamique des savoirs, Sciences Humaines,hors série 24, 32-35.
  • Vincent, G. (2008). La socialisation démocratique contre la forme scolaire. Education & francophonie, XXXVI(2). Consulté le 20.09.2011 dans www.acelf.ca