A tanítási és a tanulási paradigma 4. előadás Feldolgozás: 5. előadás eleje

1. A tanítási és a tanulási paradigma 4. előadásFeldolgozás: 5. előadás eleje Paradigma: egy tudományterület általánosan elfogadott nézetrendszere (fogalmai, szakkifejezései) egy adott korszakban, időpontban.

2. „Paradigmaváltás”- hallgatói csoportmunka • Tervezzenek meg papíron (rajzban) egy tanítás-központú illetve egy tanulásközpontú tanulási környezetet! (5 perc) • Tervezzék meg, hogy milyen eszközök, hol vannak a teremben, ki hol és hogyan áll vagy ül stb.! (5 perc) • Rendezzék be ZAJMENTESEN a terem bal és jobboldalát a tervüknek megfelelően! (5 perc) • Válasszanak maguk közül diákokat és tanárokat, egy-egy tanításra-tanulásra alkalmas témát (3 perc) • Próbálják ki a teret a valóságban: azaz tanítsanak és tanuljanak - IMITÁCIÓ! (10 – 10 PERC egymás után) • Figyeljék meg egymást! Írják le, mit éltek át tanárként és diákként és megfigyelőként! (10 perc)

3. „Paradigmaváltás” - hallgatói csoportmunka • „Váltsanak paradigmát!”: válasszanak ismételten témát (az előző is lehet), próbálják ki és írják le, mit tettek és mit éreztek! (10-10 perc) • A tanításközpontúak cseréljenek helyet a tanulásközpontúakkal, és végezzenek el mindent ebben a tanulási környezetben úgyanúgy, mint az előbb! (10-10 perc) • Hasonlítsák össze az eredményeket! Melyiknek milyen szempontból van előnye, hátránya? (10 perc) • Mutassák be az eredményeiket egymásnak, vitassák meg, amiben eltérnek a nézeteik! (10 perc) • Állapítsák meg: milyen paradigma szerint zajlott a mai előadás!

4. AZ OKTATÓ Formaságok betartása (feszes vigyázz, jelentés) Bemutatás a táblán – ezt kell lerajzolni: halmazok Elméleti kategorizálás Figyelmeztet a követésre Rendszabályoz Dolgozatot írunk belőle Oktatófilm vetítése A HALLGATÓ/TANULÓ „Szót kell fogadni/ szót fogadnak” Beszélgetnek egymással – de illegálisan Jegyzetelnek Passzívan figyelnek Nincs élő kontaktus Akkor kérdezhetnek, ha a tanár megengedi Ismételnek Megfigyelési eredmények:Tanításközpontú paradigma/ 2008„Szőrtelenítés felsőfokon” c. képzés

5. Az OKTATÓ Tegez – tegezik (Bazsinak szólítják) Csináljuk együtt! Várja folyamatosan a visszajelzéseket szabad megfogalmazásban Elmondja a használati szabályokat Elfogadja a kérdést: beépíti a tanítási folyamatba Milyen érzés volt? Visszajelzés, értékelés, a tanulságok összegzése A HALLGATÓ/TANULÓ Mindenki bemutatkozik, saját élményt mesél Indokolja, miért akar tanulni: motiváció Szabad egymás szavába vágni Jó légkör: célirányos, mégis kötetlen Sok-sok kérdés – válasz: alternatívák, problémajelzések Megfigyelési eredmények: Tanulásközpontú paradigma„Szőrtelenítés felsőfokon” c. képzés

6. Az OKTATÓ Hallgatói kérésre beszélgetnek az anyagokról A problémajelzésekre elmondja: mindenkinek ki kell tapasztalnia, melyik módszer alkalmas számára Új módszer: epilátoros kezelés 3. 4. módszer Önmagán mutatja be Elfogadja a hallgatói korrekciókat Nem „szól rájuk” Javasolja, milyen szakorvoshoz fordulhatnak, milyen fájdalomcsillapító szert érdemes venni A HALLGATÓ/TANULÓ Hallgatóikérés, „megrendelés” Hallgatói problémajelzés Korrigálják az oktatót Kérdezés – a valós tudáshiány alapján Megfigyelési eredmények: Tanulásközpontú paradigma„Szőrtelenítés felsőfokon” c. képzés

7. AZ OKTATÓ 5. módszer: gyanta Nagyon kedvesen, spontánul reagál, Megnyugtatóan hat a hallgatókra Hiteles Szakkifejezéseket használ Vásárlási helyet (helyben!?) ajánl Legújabb technológia: lézer Személyközeli hangerő , hangszín Vicceltem (Ha az orr neked intim testrész) Dobjuk össze, mink van? Mit tanultatok, mit hasznosítanátok később? A HALLGATÓ/TANULÓ Elragadtatott kiáltások Te mit gondolsz erről? Mennyire drága? Hogyan számolják az árat: testrészenként? Intenzív párbeszéd az előnyökről és hátrányokról Személyes tanácsokat kérnek Megfigyelési eredmények: Tanulásközpontú paradigma„Szőrtelenítés felsőfokon” c. képzés

8. AZ OKTATÓ Egy pillanatra megszakítom a beszélgetésünket: de ti nyugodtan folytassátok tovább Nemet is tud mondani! „Te dél-európai vagy?” A HALLGATÓ/TANULÓ Őszinte, személyes kérdések Egymással is beszélgetnek – hatnak egymás véleményére Humorizálnak Újat tanultunk A lézert használnánk leginkább: „Új ember lettem!” Ajánlani fogom a barátaimnak Egy hallgatónak egyik módszer sem felel meg! Neki külön beszélgetést ajánl fel. Megfigyelési eredmények: Tanulásközpontú paradigma„Szőrtelenítés felsőfokon” c. képzés

9. TANÍTÁSKÖZPONTÚ Unalmas Vontatott Szájbarágós Erőltetett Lekezelő Nem derül ki a hozzáértés Passzív TANULÁSKÖZPONTÚ Érdekes Gyakorlatias Vicces Hatékony Tanulságos A nagy nyüzsgésben elsiklik az oktató valami felett Sommás hallgatói összehasonlítás

10. Megfigyelés 2010Gyorsétterem – a tanításközpontú paradigma szerint Szabályok tisztázása Étteremláncok: Burger stb. Ti is tudtok párat (de nem kérdezi) Kívülállás: Judit Helyzetkép-struktúra bemutatása Hová települnek a cégek (nagyváros) A cégek felépítése A tanárnak meg kell küzdeni a legitimitásért (elfogadottságért)

11. Megfigyelés 2010Gyorsétterem 2 – a tanulásközpontú paradigma szerint Egyenrangúbb bemutatkozás Tegeződést ajánl fel Gyakorlatot hoz Két csoportra bont Időkorlátok közti felkészülés: azonnali bevonás – szituációs játék A hallgató pontosító kérdést tesz fel Választhatnak, ki kezdi Gyakorlati bemutatót tartanak az étel elkészítéséről A szerepjátékban fegyelmezetlenek: maguk a szereplők kérdezik a hallgatókat! Fel kell ismerni, mit mutattak be Második játék: vásárló-eladó Akciós menü van? – problémás vásárló kezelése Kommunikációs helyzetfelismerés – asszertivitás gyakorlása Megszelídülő vásárló – végülis dicsér, de továbbra is problémázik

12. Megfigyelés 2010Gyorsétterem/ 3 – a tanulásközpontú paradigma szerint Szituáció: beosztás a munkára Megegyezési készség a kisfőnök részéről Asszertivitás: nemet mondani tudás (lekenyerezés?) Remélem, te is beírtad? Partneri viszony a kisfőnök és beosztott közt

13. Megfigyelés 2010Gyorsétterem/ 4 – a tanulásközpontú paradigma szerint Vásárló – gyors eladó Gyors kiszolgálás Étkezési utalvány elfogadása: váratlan helyzet kezelése Reklamáció: újraszámolás – kifogásolás Helyzetkezelés – rugalmasság Nem kért elnézést!!!!

14. Megfigyelés 2010Gyorsétterem/ 5 – a tanulásközpontú paradigma szerint A szereplők kikérdezik a másik csapatot: kik voltak a szereplők? Ügyesek voltatok! Máskor is lesz ilyen? Tanár: szeretném kijavítnai: visszajelzés adása – korrekció, kiértékelés: mi az, ami nem volt feladata ezeknek a dolgozóknak Hostesskedés: mi a dolga a hostessnek? – oktatóval való eszmecsere, fogalom tisztázása – mi tartozik, mi nem tartozik a hostess feladatai közé a gyorsétteremben Pénztáros: mindent bemutatott Műszakvezető:munkakör pontosítása (csináld, haladj, ő engedi ki a dohányosokat Oktató: szeretnétek itt dolgozni? ? Bekerülhetünk-e a vezetői szintre? Igen. Kezded alulról, felfelé, elvégezhetsz további tanfolyamokat Tehát így lehet feljebb lépkedni? – Spontán kérdezz- felelek! Mikor lehet fejlebb kerülni, év dolgozója címet kapni?

15. Sikeresség ismertetőjegyei Hatékonyság, figyelem Csend, nyugodt kommunikáció átláthatóság Sikertelenség ismertetőjegyei Unalom Csevegés más témákról (hallgatók) Mindenki a túlélésre játszik A tanítási paradigma két arca hallgatói vélemények alapján

16. Sikeresség ismertetőjegyei Együttműködés mindkét oldalról (kölcsönösség) A hallgató tudja, miről van szó, mit is kell tudni Egyenrangúság érzése A személyiség jobban előtérbe kerül Sikertelenség ismertetőjegyei Káosz Rendetlenkedés Csoportfolyamatok hibás kezelése (pl. szegregálódás) Szétfolyik (időkeretek hiánya) Balesetveszély (esetleg) A tanulási paradigma két arca hallgatói vélemények alapján

17. TANÍTÁSKÖZPONTÚ ELŐNYE Logikus felépítettség Szakszerűség a nyelvhasználatban Jól szétválasztható átadás- érdeklődés (világos szerepek) Hatékony szemléltetés (értsd: mindenki ugyanazt, ugyanakkor látja) Hitelesség Kiszámíthatóság Kapcsolat a megfelelő határokon belül TANÍTÁSKÖZPONTÚ HÁTRÁNYA Frontális észosztás „Vezető” – „vezetettek” (elnyomottak) Egyoldalú kommunikáció Túlzottan megtervezett Nem természetes (természetellenes) Menetrendszerű (rutinszerű) Zárt, steril, hideg Egyenes és egyforma üléshelyzet Eszközhiányos szemléltetés (rajz) Rugalmatlanság Tárgyszerű összehasonlításhallgatói vélemények alapján

18. TANULÁSKÖZPONTÚ ELŐNYE Interaktivitás A pedagógus/andragógus mint facilitátor Pozitív, elfogadó légkör Folyamatos motiváció Folyamatos visszacsatolás Tapasztalatközpontúság, szemléletesség A hallgatók befogadóképességének megfelelő információátadás TANULÁSKÖZPONTÚ HÁTRÁNYA Kevésbé illeszkedik a formális oktatás hagyományaihoz A tervezés maga tovább tart, mint az óra megtartása Nem elég a szakmai tudás, (csoport)vezetési kompetenciák is kellenek hozzá Jobban igénybe veszi az oktatót emberileg is Több szakmai felelősséget jelent: az elsajátítás utólagos nyomonkövetése, gondozása is tanár feladata Tárgyszerű összehasonlítás hallgatói vélemények alapján

19. Összehasonlítás a kiadott táblázattal Ld. Kraiciné Dr. Szokoly Mária: Felnőttképzési módszertár 56. oldal

20. A tanítási paradigma természetrajza (elméletileg) • A kurzus időtartama mereven adott (pl.: 30 tanóra) • Az egyes alkalmak időtartama azonos (mindig 45 perces az óra) • Oktatási szint szerinti csoportokat/ osztályokat céloz meg • A tanulási környezet (teremelrendezés, stb.)készen várja a hallgatót • Atomisztikus egységekből épül fel, a résztől halad az egész felé • Egymástól független tudomány- ill. tudásterületekről szólnak a tantárgyi tanórák • Konkrét lefedendő tananyag van, amin „végig kell menni” • A tanulás változó (értsd: nem garantált, hogy a tanulás végbemegy) • A tanuló alkalmazkodik a tanítási folyamathoz • Egy tanárhoz– egy csoportot/ osztályt rendelnek • Egyéni (érdemjegyes) értékelést kap a hallgató • Az elért szintet, fokozatot kreditszám alapján állapítják meg

21. A tanulási paradigma természetrajza (elméletileg) • A kurzus időtartama adott, de nagyobb belső rugalmassága van • Az egyes alkalmak időtartama adott, de nagyobb belső rugalmasságuk van • Holisztikus (egészleges) rálátást ad, az egésztől halad a részek felé • A tanulás folyamatos (értsd: a hallgató aktív részvétele következtében garantált) • A tanulási környezet • Tanár (moderátorként, facilitátorként stb.) igazodik a tanulási folyamathoz • A tanulási környezet a hallgató közreműködésével változik • Bármilyen tanulási tapasztalatnak, munkaformának helye van benne • Egymással kapcsolódó tudomány ill. tudásterületek, oktatói együttműködések jellemzik • Specifikus (a személyiséget érintő) tanulási eredmények jellemzik • Egyéni és csoportos visszajelzést (értékelést) is kap a hallgató • Az elért szintet, fokozatot a demonstrált tudás és képesség alapján állapítják meg

22. A valóságos tanítás-tanulásra jellemző: • A két tanulási paradigma elemei keverednek • Attól függően, hogy milyen jegyek jellemzik dominánsan a tanítási-tanulási folyamatot, megállapítható, hogy az adott iskola és/vagy pedagógus/ andragógus inkább a tanítási paradigma, vagy inkább a tanulási paradigma elkötelezettje • Egyre több külső (EU-s, hazai) késztetés hat abba az irányba, hogy a (felnőtt)képzés inkább tanulásközpontú legyen!

23. A felnőttképzők társadalmi küldetése: „A felnőttképzőknek folyamatosan tudatosítaniuk kell, hogy az egész életen át tartó tanulás korában kettős szerepük van: facilitátorok és nevelők egyszerre és egy személyben.”

24. Köszönöm a figyelmet! Monoriné Papp Sarolta monori@mail.datanet.hu