nut en onnut van contexten in het scheikundeonderwijs l.
Download
Skip this Video
Loading SlideShow in 5 Seconds..
Nut en onnut van contexten in het scheikundeonderwijs PowerPoint Presentation
Download Presentation
Nut en onnut van contexten in het scheikundeonderwijs

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 26

Nut en onnut van contexten in het scheikundeonderwijs - PowerPoint PPT Presentation


  • 122 Views
  • Uploaded on

Nut en onnut van contexten in het scheikundeonderwijs. Han Vermaat Stebo – Den Haag. KNCV 25 april 2006. Wie is ?. Chemicus Rijksuniversiteit Groningen Docent (meer dan 15 jaar) HBO (milieukunde; landbouw; verpleegkunde; diermanagement) VO (Luzac; ).

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about 'Nut en onnut van contexten in het scheikundeonderwijs' - linnea


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
nut en onnut van contexten in het scheikundeonderwijs

Nut en onnut van contexten in het scheikundeonderwijs

Han Vermaat

Stebo – Den Haag

KNCV 25 april 2006

wie is
Wie is ?
  • Chemicus
    • Rijksuniversiteit Groningen
  • Docent (meer dan 15 jaar)
    • HBO (milieukunde; landbouw; verpleegkunde; diermanagement)
    • VO (Luzac; )

KNCV 25 april 2006

wie is3

coauteur: Anna Weierink

Wie is ?
  • Schrijver en (wetenschaps)journalist
  • Onderzoeker

KNCV 25 april 2006

nieuwe wereld
Nieuwe Wereld
  • Gaf ik op een verkeerde manier onderwijs?
    • Mentaal model
    • Schema
    • Cognitieve structuur
    • Context vs content
    • Concept map
    • Dual code theorie
    • ……

KNCV 25 april 2006

waarom is scheikunde zo moeilijk
Waarom is scheikunde zo moeilijk?
  • Chemici zijn vreemde denkers.
  • Chemici zijn lui.

nanoscopische wereld

echte wereld

H2O (s)  H2O (l)

symbolische wereld

KNCV 25 april 2006

drie chemische werelden
Drie chemische werelden
  • Ervaren chemici kunnen goed ‘heen en weer denken’ tussen deze drie werelden.
  • Scholieren kunnen dit nog niet.

Kozma & Russell (1997). Journal of Research in Science Teaching

  • Scholieren halen betere resultaten als zij ook leren ‘heen en weer te denken’.

Herron (1996). The Chemistry Classroom

KNCV 25 april 2006

nieuwe kennis
Nieuwe kennis
  • Nanoscopische en symbolische wereld is nieuwe kennis voor scholieren.
  • Claim: nieuwe kennis is gemakkelijker aan te leren binnen een context.

Herron (1996). The Chemistry Classroom

Wilson & Cole (2000). Educational Technology Research and Development

H2O (s)

KNCV 25 april 2006

glycerolesters
Glycerolesters

KNCV 25 april 2006

(Heer Bommel en de pronen, 1973/74)

mogelijke voordelen van context
Mogelijke voordelen van context
  • Geeft betekenis en coherentie aan nieuwe kennis.
  • Motiveert.
  • Kennis wordt sneller opgenomen.
  • Kennis blijft beter hangen.
  • Meer kennis opgenomen.
  • Vraagstukken worden beter gemaakt.

KNCV 25 april 2006

mogelijke nadelen van context
Mogelijke nadelen van context

worden nauwelijks genoemd.

KNCV 25 april 2006

onderzoek
Onderzoek

Weinig …

“Given their widespread use and claims for their benefits, one of the most interesting features of context-based approaches is the comparitive lack of research-based evaluation into the effects of their use.”

Bennet & Holman (2002). Chemical Education: Towards Research-based Practice. Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Press.

KNCV 25 april 2006

onderzoek12
Onderzoek
  • Een paar studies laten een positief effect zien.

Schwartz-Bloom & Halpin (2003). Journal of Research in Science Teaching

  • Net zo veel studies laten een (sterk) negatief effect zien.

De Bock et al (2003). Learning and Instruction

  • Andere studies laten geen effect zien.

Bennet & Holman (2002). Chemical Education: Towards Research-based Practice. Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Press.

Vermaat (not published)

KNCV 25 april 2006

de toekomst
De toekomst?
  • Grote contexten (de oceanen, forensisch onderzoek)

waarin de chemische concepten geperst worden,

of het nu past of niet.

KNCV 25 april 2006

discussie
Discussie

is nauwelijks mogelijk.

Uitzondering: Martin Goedhart (2004), NVOX

KNCV 25 april 2006

de praktijk
De praktijk
  • Navraag bij ervaringsdeskundigen:

KNCV 25 april 2006

interesse bij de scholieren
Interesse bij de scholieren?
  • Groot!

KNCV 25 april 2006

behoefte
Behoefte?
  • Bij scholieren een enorme behoefte aan structuur.
  • Deze structuur is heel slecht te vinden in de meeste schoolboeken.

KNCV 25 april 2006

mijn angst
Mijn angst
  • De huidige voorstellen zullen de structuur nog verder verbergen.
  • Scholieren zien dan door de bomen het bos niet meer.

KNCV 25 april 2006

structuur
Structuur

KNCV 25 april 2006

ben ik tegen contexten
Ben ik tegen contexten?

Nee,

maar gebruik ze goed.

KNCV 25 april 2006

gebruik van context
Gebruik van context
  • Uitgaan van de structuur van de chemische begrippen.
  • Contexten gebruiken voor:
    • Introductie nieuw onderwerp.
    • Verheldering.
    • Toepassing van begrippen in alledaagse situaties.
  • Gebruik ‘kleine’ contexten.

KNCV 25 april 2006

voorbeeld 1
Voorbeeld 1
  • Introductie zouten:

KNCV 25 april 2006

voorbeeld 2
Voorbeeld 2
  • Introductie waterstofbruggen en ruimtelijke structuur van ijs:

KNCV 25 april 2006

slide24

Voorbeeld 3

  • Rekenen aan dichtheid.

(Heer Bommel en de loodhervormer, 1972)

KNCV 25 april 2006

conclusie
Conclusie
  • Ga uit van de structuur van de chemische begrippen.
  • Ga uit van de structuur van de chemische begrippen.
  • Geef afwisseling in de lessen:
  • Ga uit van de structuur van de chemische begrippen.
  • Geef afwisseling in de lessen:
    • contexten,
  • Ga uit van de structuur van de chemische begrippen.
  • Geef afwisseling in de lessen:
    • contexten,
    • video/DVD, computerpracticum,
  • Ga uit van de structuur van de chemische begrippen.
  • Geef afwisseling in de lessen:
    • contexten,
    • video/DVD, computerpracticum,
    • scheikundepracticum.

KNCV 25 april 2006

einde
Einde

KNCV 25 april 2006