行動研究

1. 行動研究 • 第一節 行動研究的內涵 • 壹、行動研究之意義 • 一、意義 • 行動研究(action research)教育實務工作者在實際的教育情境中進行研究，並以研究結果為依據，進行教育改革，以提昇學校教育品質的一種研究。

2. 二、行動研究不是研究法 • 「行動研究」則是進一步利用「應用研究」之研究結果，透過行動以嘗試解決實際問題，而且，由於「行動研究」強調立即性的應用，是不同於其他類型的「基本研究」或「應用研究」，因此有些社會科學家便將「行動研究」自「應用研究」之廣大領域當中加以區分出來。  

3. 而所謂的研究法是指蒐集與分析研究資料的技術例如問卷調查法、觀察法、訪談法。而行動研究於研究期間須借用前述的研究法，以蒐集資料。而所謂的研究法是指蒐集與分析研究資料的技術例如問卷調查法、觀察法、訪談法。而行動研究於研究期間須借用前述的研究法，以蒐集資料。 • 從上述二觀點，行動研究不是研究法，兒時一種研究取向(approach)、模式(model)、類型(type)。

4. 貳、緣起 • 1945美國J. Collier所創，他擔任美國聯邦政府印地安人事物局長時，鼓勵同仁採取「行動研究」，並與外來顧問共同合作，以改善美國原住民與非原住民之間的關係。

5. 1948年Kurt Lewin採「行動訓練研究」(action-training-research)協助社區工作者，以科學方法研究問題，並改進自己的決定與行動

6. 1953年S. M. Corey開始利用「行動研究」，以民主方式幫助學校教師團體，改變學校教育。這時期的行動研究通常包括了學校成員、大學教授或教育研究專門人員、提供經費與指導的國家教育機構成員

7. 在1960年代，儘管「行動研究」並未全面受到教育工作人員的重視，到了1970年代，由於英國課程學者Lawrence Stenhouse及 John Elliott等人的倡導，號召許多具有改革理想的教師投入改革行列，盛況空前。

8. 台灣地區應用行動研究情形 • 93.2.4 以國立教育資料館網站之教育論文全文索引，以行動研究為關鍵詞，進行搜尋，共得520篇。分析如下：

9. 台灣地區最早出現行動研究的文章為民國60年，作者為董盛婉【實習教師應用行動研究舉隅】 ， 88年開始為高峰期。

10. 年度 60 72 77 78 79 80 83 84 篇數 1 1 1 1 1 1 2 1 年度 85 86 87 88 89 90 91 92 篇數 2 3 6 98 91 109 118 83

12. 研究的相關就主題約分為七大類： • 1.課程發展與研究，如鄉土教學課程發　展與實施、特殊兒童社會科課程設計 • 2.教學法與教學策略，如何合作學習教　學法改善學生對高中物理的解題能立　即學習態度之合作 • 3.教師進修成長：學校本位教師專業成　長之研究：以一所國小週三進修為例

13. 4.教師反省與態度：如解開生氣鎖鏈：　一個小學女老師的探索、實踐之路4.教師反省與態度：如解開生氣鎖鏈：　一個小學女老師的探索、實踐之路 • 5.學生態度與認知：如數學教師降低國　中學生數學焦慮之行動研究 • 6.班級經營：學習型班級經營之協同行　動研究 • 7.評量：國小一年級數學領域實作評量　之行動研究

14. 台灣地區之所以風行的原因為 1.88學年度，台北市教育局給每所國小十萬元，做行動研究。教育亦於88年10月發文，全省高中職學校，鼓勵學校進行行動研究。

15. 2.學者的提倡 • 著書立說 • 行動研究專書一：一、 書名：行動研究：生活實踐家的研究錦囊（You and your action research project）二、 作者：Jean McNiff, Pamela Lomax, Jack Whitehead（原著）；吳美枝、何禮恩（譯）。三、 出版者：濤石文化事業有限公司四、 出版日期：民國90年3月

16. 行動研究專書二：一、書名：教師行動研究快易通二、作者：秦麗花三、出版者：翰林出版事業股份有限公司四、出版日期：民國90年1月行動研究專書二：一、書名：教師行動研究快易通二、作者：秦麗花三、出版者：翰林出版事業股份有限公司四、出版日期：民國90年1月

17. 行動研究專書三：一、書名：行行重行行----協同行動研究二、作者：陳惠邦、李麗霞。三、出版者：師大書院有限公司四、出版日期：民國90年2月行動研究專書三：一、書名：行行重行行----協同行動研究二、作者：陳惠邦、李麗霞。三、出版者：師大書院有限公司四、出版日期：民國90年2月

18. 3.大學設行動研究課程

19. 參、目的與功能 • 一、目的 • 教育「行動研究」往往強調以學校或教室內亟待改進的實際教學活動為研究內容，以改進教育活動為目的。其不在追求普遍的原理原則，而是要獲得有用的資訊，以協助處理所遭遇的實際問題。

20. 二、功能 • 行動研究在教育上的功能有: • (1)激發教師的研究動機。 • (2)改善教師教學態度。 • 許碧珊(2002)。國文創造思考教學之研究。德育學報，18，23-32。 • (3)改進教師教學方法。 • 王凱平(2003)。運用杜威「做中學」教學策略之行動研究─以高職化學為例。中等教育54(6)，184-199。

21. (4)發展學生的學習策略。 • 魏靖峰、王霞琴、吳萍、謝惠香、徐淑琴、鍾雅君、蘇柔雯(2003)。；降低國中學生錯別字之行動研究。臺北市第四屆教育專業創新與行動研究國中組成果集，76-140。 (5)加強教師教室管理。 • 鄒秀惠、黃淑精、陳怡秀(2003)。教師行動研究實錄—建立國小一年級學生良好生活紀律的策略研究。國教新知，49(3)，80-89。

22. (6)將教育理論應用於實際 • 花鈴容(2003)。「多元智慧」與「多媒體」融入歷史教學-以「走過血淚交織的過去」為例。臺北市第四屆教育專業創新與行動研究國中組成果集，422-455。 (7)改善課程 • 黃淑馨、蘇麗美、詹瑞美、簡淑惠(2003)。統整課程發展之行動研究─以台北市立大理高中(國中部)「再造艋舺」為例。教育研究月刊， 116 ，127-141 。

23. (8)促進教師專業成長 • 蕭智烈、景桂芬、江艾倫(2003)。教師專業進修成長：以「時習讀書會」為例。 • 臺北市第四屆教育專業創新與行動研究國中組成果集，41-56。

24. 肆、使用時機與範圍 • 一、時機 • Cohen & Manion(1994)：無論什麼時候，在一個特殊情境，為了解決特定問題，都是適用行動研究的時機。

25. 二、範圍 • 課程研究發展、教學方法、學習策略、學生的態度與價值、教師專業成長、班級經營、學校行政…..等任何教育實務工作者遭遇的問題。

26. 伍、研究方式 • 一、中小學教師與大學教授合作 • 二、中小學教師組成研究小組 • 三、中小學教師個別研究

27. 陸、特色 • 一、以解決問題為主要導向 • 教育行動研究最大的特性，就是針對教有實際工作情境中所發生的問題為研究主題。

28. 二、研究者就是實務工作者 • 教師即研究者，學校教育人員最清楚教育問題的核心。在這種情況下，身為教學實際工作者的教師，應該扮演教育研究角色，遇到問題時，不是交給外來的學者專家，而是要透過教師自己在教室中進行研究，尋求答案和解決之道。

29. 三、研究者即應用研究結果者 • 「行動研究」強調研究與實務的行動結合，落實於特定工作情境當中，裨益於實際問題的解決，另一方面同時也提昇了實務工作者的研究能力。

30. 四、研究的環境就是真實的工作環境 • 在教育行動研究中，研究的重點就是發生在實際的現場，以一個班級或一群或一位學生為對象。針對樣本所發生的教育問題，從事研究，直接的謀求改善。

31. 四、研究的環境就是真實的工作環境 • 在教育行動研究中，研究的重點就是發生在實際的現場，以一個班級或一群或一位學生為對象。針對樣本所發生的教育問題，從事研究，直接的謀求改善。

32. 柒、實施程序 • 一、尋找並界定問題 • 1.興趣：如嚐試某種想法、發展一個教學法。 • 2.困難：改善困境、解決問題、改善缺失。 • 3.不明情境： 課堂上突發狀況、無法解釋的事件。

33. 二、澄清問題 • 諮詢有關人員如學校人員、學術界、行政界，使研究問題更明確。 • 三、發展行動策略 • 行動策略的發展需透過資料的蒐集與分析，因此要先研讀與探討相關文獻

34. 四、修訂或重新界定研究問題 • 五、草擬研究計劃 • 選定研究樣本、方法、工具、程序….. • 六、執行研究

35. 七、整理研究結果 • 　　研究報告內容最少要有： • 1.相關文獻 • 2.研究方法、行動策略的設計與執行。 • 3.研究發現，包括結果、反省辨證過程、　研究中意外收穫 • 4.結論與建議

36. 捌、無法實施的原因 • 一、教師工作負擔重 • 一週20節以上的教學 • 二、研究是學者的事 • 三、缺乏信心 • 平時疏於研究 • 四、無相關的學識 • 五、有太高的期許 • 認為研究要有嚴格的方法論

37. 第二節 教育問題之行動研究舉例

38. 你知道那國的女人最猛勇嗎??~

39. 第五名~ 法國女人~

41. 第四名 德國女人

43. 第三名~英國女人~

45. 第二名~美國女人

47. 第一名 臺灣女人