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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEÑOR DE TALAVERA EXTENCION SAN CRISTOBAL . COMO DIAGNOSTICAR UN PROBLEMA DE APRENDIZAJE Y su tratamiento . “ LOS CREADORES”.

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como diagnosticar un problema de aprendizaje y su tratamiento

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR

COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEÑOR DE TALAVERA

EXTENCION SAN CRISTOBAL

COMO DIAGNOSTICAR UN PROBLEMA DE APRENDIZAJE Y su tratamiento

los creadores
“LOS CREADORES”

“creando y formando aprendizajes para el futuro”

AUTORES

Barrios Josherf

Carrizales Jorley

Ramírez Melvin

Rodríguez Álvaro

Ruiz Carol

Prof. María Eufemia Rosales

criterios para diagnosticar los problemas de aprendizaje
CRITERIOS PARA DIAGNOSTICAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

MIRANDA (1987)

PROPONE PRIMERO DISTINGUIR A LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTAN :

  • DIFICULTDES DE APRENDIZAJE
  • NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
miranda plantea tres criterios
MIRANDA PLANTEA TRES CRITERIOS

Criterio De Discrepancia

Criterio De Especificidad

Criterio De Exclusión

criterio de discrepan cia
CRITERIO DE DISCREPANCIA

Referencia

A

Disparidad

Rendimiento

Académico Real El Esperado

Existiendo

Convergencia

Rendimiento Capacidad

criterio de exclusi n
CRITERIO DE EXCLUSIÓN

NO SE

CONSIDERA

CON

DIFICULTAD DE APRENDIZAJE

A

ESTUDIANTES

QUE PRESENTAN

PROBLEMAS DE TIPO

MOTOR SENSORIAL INTELECTUAL

criterio de especificidad
CRITERIO DE ESPECIFICIDAD

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

SE

MANIFIESTAN

POR

MATERIAS

Y SE

HABLA

DE

DIFICULTAD EN

LECTURA ESCRITURA CALCULO

delimitaciones entre problemas generales y espec ficos de aprendizaje
DELIMITACIONES ENTRE PROBLEMAS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE

PROBLEMAS GENERALES

Se caracterizan por manifestar dificultad en el proceso de aprendizaje observándose lentitud, desinterés, deficiencia en la atención y concentración, afectando el rendimiento global.

mesonero y n ez 1995
Mesonero y Núñez (1995)

Mencionan que la limitación esta en planificar el tratamiento educativo por que la evaluación se centra en las habilidades, estrategias, estilos y competencia curricular de acuerdo al rendimiento académico del escolar

casas 2002
Casas (2002)

Afirma que “los problemas de aprendizaje se identifican y se limitan en los desniveles de los escolares que no aprenden debido a los recursos ordinarios del aula, porque el docente no prevé las suficientes estrategias que faciliten el aprendizaje”

bravo 1994
Bravo (1994)

Propone a los estudiantes con aprendizaje lento o con problemas generales por presentar dificultad para mantener el ritmo de aprendizaje ; debido a las limitaciones de su memoria, atención y expresión verbal

kinsbourne 1990 y gearheart 1987
Kinsbourne (1990) y Gearheart (1987)

Entre ellos dos existen discrepancias motivado a que uno de ellos considera que los problemas son transitorios y no requieren de intervención psicológica; el otro por el contrario dice que no son transitorios pero que si se logra superar con el tratamiento adecuado

problemas espec ficos
PROBLEMAS ESPECÍFICOS

se manifiestan en estudiantes con una inteligencia normal o alrededor de lo normal debido a que su rendimiento académico presenta dificultad en algunas áreas específicas de aprendizaje como la lectura, escritura y calculo que en su mayoria provienen de algún daño neurológico

los investigadores
LOS INVESTIGADORES

Hay quienes formula que el termino problemas de aprendizaje especifico presenta infinidades de causas por lo que muchos autores propone posibles factores entre ellos:

  • Fisiológicas
  • Ambientales
  • Psicológicos
la concepci n
LA CONCEPCIÓN

Esta varia de autor en autor por que se considera una desventaja debido a que su definición es muy amplia e igualmente vaga; y que además parte de la idea de que los niños con problemas de aprendizaje especifico son inteligentes, pero tienen problemas para ajustarse al sistema educativo.

dificultades metodologicas
DIFICULTADES METODOLOGICAS

Existen dificultad para clasificar a los niños con problemas específicos y generales de aprendizaje.

Además hay quienes afirma que los estudiantes que presentan alguna dificultad especifica en ocasiones acaba presentados dificultades adicionales

wilder 2001 y jordan cols 2003
Wilder (2001) y Jordan & Cols. (2003)

Ellos consideran que hay una estrecha relación entre las habilidades de lectura y las habilidades de razonamiento matemático por lo que plantean que las estrategias o planes que se le aplican a ellos muchas veces no llena por lo que solo se toma encuentra un sola dificultad en muchos casos

plan de acci n
PLAN DE ACCIÓN

Constituye

un

Instrumento

de

Desarrollo innovación coordinación

del

trabajo educativo

Permitiendo

plasmar

estrategias

plan de accion
PLAN DE ACCION

Por

Medio

De Este

Método

Se

Logra

Los

Propósitos Educacionales

Planteados

Para La

Población Estudiantil

blake 1978
Blake (1978)

Define

Plan De Acción

Como Un

Conjunto

Coordinado

De

Metas Objetivos Acciones

Relacionados

Con Un

Currículo Educativo

pichardo 1998
Pichardo (1998)

define las estrategias: “como un proceso de acción por medio del cual se coordinan y aplican las habilidades en la realización de las tareas intelectuales”

los planes educativos
LOS PLANES EDUCATIVOS

Son recursos o estrategias, para desarrollar una táctica efectiva en el déficit encontrado en el caso de estudio, en particular el cual deberá ser prioridad para el educador, utilizar todos los recursos pedagógicos, para alcanzar la máxima, evolución y mejoramiento de dichas deficiencias en el aprendizaje escolar

l neas de acci n cooperativa en el aula integrada
LÍNEAS DE ACCIÓN COOPERATIVA EN EL AULA INTEGRADA

Se orienta hacia la búsqueda de acuerdos entre los actores involucrados en el hecho educativo: relacionado con la planificación, organización, y evaluación de las actividades de formación para atender al estudiante , familia y comunidad sobre la base de comunicación entre el estudiante, docente y el equipo interdisciplinario y/o multidisciplinario

el rea de dificultades de aprendizaje
EL ÁREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Contempla

Cuatro

Ámbitos

Línea De Acción Cooperativa En El Aula Regular

Línea De Acción Cooperativa En El Aula Especial

Línea De Acción Cooperativa Comunitaria

Línea De Prevención Temprana

l nea de acci n cooperativa en el aula regular
LÍNEA DE ACCIÓN COOPERATIVA EN EL AULA REGULAR

En el cual la Docente Especialista brinda apoyo en el Aula Regular a la Docente del grado y a su grupo de alumnos, a través de proyectos y actividades especiales que se orientan a satisfacer las necesidades e intereses de los niños y niña

l nea de acci n cooperativa en aula especial
LÍNEA DE ACCIÓN COOPERATIVA EN AULA ESPECIAL

Se orienta al apoyo en pequeños grupos de aquellos estudiantes que son referidos al Aula Integrada por sus maestras, especialistas del equipo interdisciplinario, padres o responsables por presentar debilidades en las áreas elementales como son: lectura, escritura y matemática

l nea de acci n cooperativa comunitario
LÍNEA DE ACCIÓN COOPERATIVA COMUNITARIO

Esta trabaja con el proyecto educativo integral comunitario Propiciando la articulación de las Líneas Estratégicas de Acción contempladas en la Política del Modelo de Atención Educativa Integral para los Educandos con Dificultades de aprendizaje

l neas estrat gicas de acci n
LÍNEAS ESTRATÉGICAS DE ACCIÓN

Contempla

Tres

líneas

Intramodalidad

Intrasectorialidad

Intersectorialidad

l nea de prevenci n temprana
LÍNEA DE PREVENCIÓN TEMPRANA

En esta línea se trabaja con los niños y niñas del tercer nivel de educación inicial con la finalidad de prevenir y lograr potenciar las áreas en las que posiblemente pueda presentar dificultades de aprendizaje en futuro

slide30

Gracias Por

Su Atención

Prestada