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31.10 – 1. 11.2008 余胡月華

CDI020081217 Developing Students’ Critical Thinking Skills through the Teaching of Music Listening 透過音樂聆聽教學培養學生的批判性思考能力. 31.10 – 1. 11.2008 余胡月華. 聆聽音樂. 由耳朵接收. 音響信息. 從而產生感知. 觸動情感. 識別 / 判斷 / 評鑑.  拍子 / 節拍 / 節奏  音高 / 旋律  樂句  旋律動向  織體  調性  音程 / 和聲 / 終止式  音色 - 樂器 / 人聲  速度

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31.10 – 1. 11.2008 余胡月華

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  1. CDI020081217Developing Students’ Critical Thinking Skills through the Teaching of Music Listening透過音樂聆聽教學培養學生的批判性思考能力 31.10 – 1. 11.2008 余胡月華

  2. 聆聽音樂 由耳朵接收 音響信息 從而產生感知 觸動情感. 識別/判斷/評鑑

  3.  拍子/節拍/節奏 音高/旋律 樂句  旋律動向 織體 調性 音程/和聲/終止式 音色-樂器/人聲  速度  力度  曲式 構成音樂的元素 外在的反應 主體領受

  4. 音樂作品結構層次及音樂欣賞心理要素 音樂作品 結構層次 音樂欣賞 心理要素 表層(形式)裏層 (內容) 聲 (音 – 形)情 (情、神情、情景)意 (思想意境) 音響感知感情體驗、想像聯想理解認識 «音樂欣賞心理分析» 張前著 人民音樂出版社1985年

  5. 音樂鑑賞的審美過程 審美直覺階段 審美體驗階段 審美昇華階段 情感體驗 情感共鳴 主 體 音 響 信 息 音 響 感知 音樂意像 音樂意境 聯想想像記憶 理解頓悟 審美 注意 審美經驗、生活經驗、知識儲存 反 饋 «藝術學概念» 彭吉象著 北京大學出版社 1994年

  6. 音樂思維結構圖 音 樂 思 維 表達方式 思維方式 本 質 曲 式 音 樂 實 踐 聽 覺 心理過程 創 作 演 奏 聆 聽 旋 律 節 奏 和 聲 音 色 感 受 情 感 想 像 理 解 達到 音 樂 審 美 «思維˙·情感與音樂教學» 吳文漪著 2002年

  7. 音樂聆聽教學課程規劃及課前準備 • 了解音樂聆聽應與音樂演奏和音樂創作並行相輔。 • 訂立明確的聆聽目的 • 切合學生的能力及水平 • 提供多樣風格及不同文化的音樂作品 • 配合音樂的風格和內容 • 提昇學生學習能力 (音樂本科學習、共通能力)

  8. 音樂聆聽教學課程規劃及課前準備 • 培養學生評賞音樂的能力，包括: • 良好的聽覺能力和音樂記憶能力 • 較強的音樂感(音樂直覺) • 豐富的聯想力和想像力 • 豐富的情感體驗能力 • 良好的音樂理解能力 • 提供學生豐富的學習經歷 • 教學方式多樣化 • 教學持開放的態度

  9. 聆聽學習與教學的特點 • 學生接受音樂信息有主觀色彩。 • 學生欣賞音樂有情感效應。 • 音樂欣賞是一個綜合過程，包括感知、想像、情感、理解等多種心理功能。 • 三階段歷程： • 直覺階段 體驗階段 昇華階段 • 音樂欣賞首重聆聽，建立學生正確的聆聽態度十分重要 • 培養學生的想像力及審美能力。

  10. 批判性思維 分 析 Analysis Inference 推 論 Explanation 解 釋 詮 釋 Interpretation Critical Thinking Evaluation 評 估 自 我 調 整 Self-regulation

  11. 批判性思維 實在的知識、概念性的知識、程序性的知識、後設認知 (Knowledge: Factual, Conceptual, Procedural, Meta-Cognitive) • 記 憶(Remembering): • 列出、描述、列表、恰當運用 • 了 解 (Understanding)： • 概述、詮釋、預測、執行 • 應 用 (Applying)： • 分類、實驗、計算、建構 • 分 析 (Analysing)： • 整理、辨解、區分、達成 • 評 價 (Evaluating)： • 評級、評估、推斷、行動 • 創 作 (Creating)： • 結合、設計、作曲、實現 [Bloom’s taxonomy]

  12. 音樂示例 • Kodaly ‘Viennese Musical Clock’ from Hary Janos Suite • 黃海懷 賽 馬 Grieg ‘Morning’ from Peer Gynt Suite No. 1, Op. 46 • Prokofiev Symphony No. 1 (3rd movement)

  13. 音樂聆聽教學設計 • 音樂聆聽敎學的總歸是務使學生作出審美觀察，因而產生審美反應，從這種審美體驗中獲得審美的至高愉悅。 • 「觀察」屬知識學習領域，「反應」屬情意學習領域。 • 雷默( B. Reimer) 在《音樂教育的哲學》中如是說: 「他(聆聽者)觀察到使音響富有表現力的那些品性----旋律、節奏、 和聲、音色、織體、曲式，觀察到它們在作品中的融合，由於其音樂性而具有意義。他的反應是針對體現出來的音響表現力。通過沉浸可以產生感覺的那些音響條件中，他分享了包含在那些音響中的感覺意識，從而作出反應。他的音樂體驗與那些聽眾伙伴們不同，是審美的。」(熊蕾譯，2003)

  14. 音樂聆聽教學設計 • “風格” • 有一種人們都能接受的音樂表現手法範圍 並且 • 具有看得出來的可預見性的表現手法範圍 • 「試圖對一種未知風格的音響做出音樂反應，就好比看一場規則和目的都不為人所知的比賽。」(雷默，2003) • 展示多種風格的優秀音樂作品，學習不同風格音樂的表現力，專注於不同風格音樂音響的組成部分和它們音響表現性運用的特點。

  15. 音樂聆聽教學設計 • 音樂選材要優質樂曲。可根據以下四條標準作考慮: • 技巧性 • 感受性 • 想像力 • 真確性 • 設計音樂聆聽教學時要合乎知識及情意學習的特色。

  16. 知識學習領域，可分下列六個層次: 知識 了解 應用 分析 綜合 評鑑 情意學習領域，也有六個層次: 接受 反應 價值組織 實踐 批判 定型 音樂聆聽教學設計

  17. Bloom’s Taxonomy (2001 revised version) HIGHER ORDER THINKING CREATIVE THINKING Creating Evaluating Analysing Applying Understanding Remembering CRITICAL THINKING Reference: Forehand, M. (2005). Bloom’s taxonomy: Original and revised. In M. Orey (Ed.). Emerging perspectives on learning, teaching, and technology. Available website: http//www.coe.uga.edu/epltt/bloom.htm

  18. 音樂聆聽教學設計(活動一) A. 討論以下樂曲的音樂風格特色: • 《一點燭光》陳秋霞作曲鄭國江作詞 • 《昭君出塞》選段 • Kodaly ‘Viennese Musical Clock’ from Hary Janos Suite • 《賽馬》黃海懷曲 • Grieg ‘Morning’ from Peer Gynt Suite No. 1, Op. 46 • Prokofiev Symphony No. 1 (3rd movement) B.為上述音樂作音樂聆聽教學設計 C. 音樂聆聽教學設計分享

  19. 音樂直覺思維 • 音樂感– 特殊的音樂直覺思維。 • 音樂元素感 • 音樂整體感 • 首先是音樂的整體思維，然後才是局部分析。 • 音樂觸感及運動感 • 音樂通感，又稱為聯覺 • 例如：視與聽聯覺 – 可以引起豐富的聯想和想像。 動與聽聯覺 – 可以協調人體的律動， 使人的美感體驗更深刻。

  20. 音樂直覺思維 • 音樂直覺 • 在音樂欣賞的三個階段中(直覺階段、體驗階段、昇華階段)，起著非常重要的作用， • 是對音樂的思維過程， • 是通向理解音樂的橋樑。 • 音樂直覺的培養: • 內心聽覺 • 積極參加音樂實踐 • 累積豐富的知識 • 直覺與理性的結合 • 初級的音樂直覺只能識別或判斷簡單的音樂表像 • 高級的音樂直覺滲透著理性的成分，有利直覺能力的縱深發展

  21. 培養批判性思考的教學策略 課堂可採用的形式 • 教室評量策略：小回饋單(Minute Paper) • 合作學習策略 • 個案研究/討論方式 • 使用問題 • 研討會方式學習 • 使用寫作作業 • 小組討論

  22. 培養批判性思考的教學策略 教學方法及方向 • 發問 • 似是而非的論題 • 辯證：正、反、合多面項思考方式 • 舉例 • 對學生發言作詮釋 • 學生自主性的培養 • 理性、自由而負責的說話情境

  23. 蘇格拉底詰問法批判思考七步驟 音樂聆聽 發問舉例 內容/範疇

  24. 問些甚麽? • 分析以下的問題 • 你的想法怎麼樣? • 為甚麽會發生這事情? • 你記得何時曾經發生同樣的事情嗎 ? • 當中那一樣最合適呢? • 你為甚麽選擇那個呢? • 是甚麽驅使它成功? • 怎樣停止泥土沾到地毯上? • 你能否找一個更好的字詞? • 如果要犠牲一個公園。我們應否建築那新的超級市場呢? • 與音樂聆聽有關的提問

  25. 問些甚麼? 情 意 學 習 領 域 • 接受 • 你知不知道….? • 你有否察覺….? • 反應 • 這樂曲能否給予你愉快的感覺? • 價值組織 • 請你確認你的立場。 • 實踐 • 講述/寫出你如何….。 • 批判 • 你會怎樣做? • 定型 • 你有甚麼感覺? • 你會否參與….? * 在學習時，知識與情意學習領域是並行互動的。

  26. 音樂教學設計(活動二) 音樂聆聽教學發問設計 • 根據在活動一已完成的音樂聆聽教學步驟，並參考促進學生批判性思考能力的論述，在不同教學階段當中，設計適當的問題提問學生。 • 設計成果的分享及回饋。

  27. 謝 謝

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