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THE INFLUENCE OF CULTURE AND CONTEXT ON STUDENTS’ MOTIVATIONAL ORIENTATION AND PERFORMANCE. 林劼宏 清大報告. OUTLINE. 理論背景 華人學習情形 方法 參與者 測量過程 結果 討論. Dweck 的學習理論. 華人的學習情形. 中國文化注重家庭(家人的影響)、團體(同儕的影響) 學業是榮譽,而教育是獲得財富和社會地位的機會 香港的學校:較多作業、較少獎勵、較多處罰(可能減少內在動機更增強表現目標) Dweck 的理論適用於中國嗎?. 作者想知道的兩個問題.

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Presentation Transcript
the influence of culture and context on students motivational orientation and performance

THE INFLUENCE OF CULTURE AND CONTEXT ON STUDENTS’ MOTIVATIONAL ORIENTATION AND PERFORMANCE

林劼宏 清大報告

outline
OUTLINE
  • 理論背景
  • 華人學習情形
  • 方法
    • 參與者
    • 測量過程
    • 結果
  • 討論
slide4
華人的學習情形
  • 中國文化注重家庭(家人的影響)、團體(同儕的影響)
  • 學業是榮譽,而教育是獲得財富和社會地位的機會
  • 香港的學校:較多作業、較少獎勵、較多處罰(可能減少內在動機更增強表現目標)
  • Dweck的理論適用於中國嗎?
slide5
作者想知道的兩個問題
  • 文化和環境在學習和動機中扮演的角色是什麼?
  • 香港和其它中國社會中的文化和學習環境是什麼樣子?
slide6
作者的研究
  • 參與者:
    • 香港高中生(簡稱:港生)
    • 東亞移民到加拿大的學生(平均移民三年)
    • 歐裔加拿大學生
slide7
作者的研究
  • 問卷
    • Part1:父母教育背景、學生期中考表現、期中考滿意度、學業渴望、未來表現期許、花在課外活動的時間、能力觀點
    • Part2:7分量表測驗同意程度
      • 自我效能:如果我有時間我能把學校作業做得很好
      • 焦慮感:考試的時候我會有不輕鬆、不快樂的感覺
      • 學習目標:了解比分數更重要
      • 表現目標:我要比別人強
      • 家庭導向:我做的好家人會以我為榮
      • 教師導向:我做的好老師會喜歡我
      • 同儕導向:為了被我朋友接受有時候我會擺爛
slide9

對三種族群,

家庭導向都是最強的。

不顯著

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港生讀書時間和成績反比

  • 港生高成就者(70分以上)讀書時間與成就無關
slide12

自我效能-表現目標 自我效能-教師

  • 自我效能-家庭 焦慮-表現目標
  • 學習目標-表現目標 表現目標-家庭
  • 教師-家庭 教師-同儕
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焦慮-自我效能(負相關)

  • 自我效能-學習目標 自我效能-期末考
  • 表現目標-家庭 教師-同儕
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焦慮-自我效能(負相關)焦慮-家庭

  • 自我效能-學習目標 自我效能-花費時間
  • 自我效能-期末考 表現目標-教師
  • 教師-家庭 教師-同儕
  • 家庭-同儕 花費時間-期末考
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期考成績當依變項,族群和動機為獨立變項

  • 高自我效為能、低焦慮、高努力的學生傾向拿高分
  • 加生努力與分數正相關,港生努力與分數負相關
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焦慮、自我效能、努力能預測學業表現

  • 表現目標和學習目標對港生而言是預測因子
  • 家庭目標對華裔加生而言是預測因子
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跨文化討論
  • 港生學校競爭較激烈,可能是較焦慮的原因
  • 港生花在學習的時間很長,卻拿到較低的分數,可能是學校標準很高
  • 大部分測驗,華裔加生的分數介於中間
  • 比較加生,華裔較認真
  • 焦慮和表現目標三個群體都是正相關
  • 港生自我效能較差,可能是不喜歡在問卷中與他人比較
  • 歐裔學習目標比較強
  • 華裔加生家庭壓力較大,學習目標、表現目標都較港生強
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內隱理論
  • 自我效能、努力、焦慮能預測學生的表現
    • 有自信、有興趣花較多時間學習的學生會有較好的表現
  • 港生高努力可能得到較低分數
  • 港生表現目標影響表現
  • 華裔加生家庭目標影響表現
  • 對華裔加生,自律和認知策略正比於表現;但對港生不是。
  • 對三種族群,家庭影響最大
  • 表現目標和社會目標都是正相關,華人較高
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對教育的重要性
  • 競爭造成學生焦慮
  • 自我效能對於學業成就影響最大