Groupes de compétences, projets, niveaux du CECR

1. Groupes de compétences, projets, niveaux du CECR Journée d’étude 21 mars 2007 IUFM de Paris Claire Tardieu - IUFM de Paris

2. Questions • Que signifie le terme « groupes de compétences »? • Quelles en sont les interprétations possibles? • Un nouveau mode de fonctionnement obligatoire? • Quel intérêt au-delà de la forme même? Claire Tardieu - IUFM de Paris

3. Eléments de réponses • La circulaire n°2006-093 du 31-5-2006 (B.O. n°23 du 8 juin 2006) http://www.education.gouv.fr/bo/2006/23/MENE0601048C.htm • Deux notions clés: activité langagière dominante et projet • Les étapes d’un projet • Un exemple concret • L’estimation des niveaux du CECR Claire Tardieu - IUFM de Paris

4. La circulaire n°2006-093 du 31-5-2006 (B.O. n°23 du 8 juin 2006) • Extrait 1: • « A - De nouveaux modes d’enseignement des langues 1. Les groupes de compétence L’article 2 du décret susvisé préconise que les élèves soient répartis en groupes de compétence langagière indépendamment des classes ou divisions, à l’école, au collège ou au lycée.Les “groupes de compétence” peuvent correspondre soit à la démarche pédagogique du professeur, soit à une organisation des groupes en fonction des acquis et des besoins des élèves. Il s’agit donc, dans tous les cas, d’un choix pédagogique et organisationnel qui implique tout autant les enseignants que les personnels de direction. » Claire Tardieu - IUFM de Paris

5. La circulaire (suite) • Extrait 2: « Le travail organisé autour d’une activité langagière dominante peut être dispensé dans des groupes constitués d’élèves ayant les mêmes besoins et issus de classes différentes. L’échelle de référence du Cadre européen (A1, A2, B1, ...) aide les professeurs à identifier ces besoins et à construire une progression en hiérarchisant les difficultés à chaque niveau de l’échelle et pour chaque activité langagière. Cette organisation permet au professeur de répondre plus facilement et de manière mieux adaptée aux besoins de chacun. Dans tous les cas, la désignation des élèves pour la constitution des groupes différenciés relève de la seule responsabilité des enseignants dans le cadre du dispositif arrêté par le chef d’établissement. » Claire Tardieu - IUFM de Paris

6. Modulations selon le moment du cursus • A l’école • Au collège • Au lycée Claire Tardieu - IUFM de Paris

7. A l’école • Extrait 3: • « À l’école, les activités mises en place sont généralement inscrites dans le projet d’apprentissage aux caractéristiques pluridisciplinaires pris en charge par un enseignant polyvalent.Le groupement des élèves se fera le plus souvent sur la base de la classe. • Il est cependant possible d’envisager la constitution de groupes différenciés avec décloisonnement ou dédoublement temporaires des groupes de langues. • Cette possibilité s’avère particulièrement utile dans le cas où elle peut permettre des décloisonnements entre des classes différentes de cycle 3 ou la constitution de groupes différenciés dans les classes des écoles rurales. » Claire Tardieu - IUFM de Paris

8. Au collège • Extrait 4: « Au collège, les nouveaux programmes de langues qui entrent en application à la rentrée 2006 sont conçus dans l’esprit d’une progression par paliers (3) (le palier 1, déjà publié, vise la maîtrise du niveau A2. Le palier 2 fera l’objet d’une publication d’ici 2007 et visera la maîtrise du niveau B1). Si le regroupement des élèves peut se faire sur la base de la classe, il est aussi possible d’envisager la constitution de groupes différenciés constitués à partir de plusieurs classes sur la base de besoins ou d’objectifs spécifiques. » Claire Tardieu - IUFM de Paris

9. Au lycée • « Dans les collèges et les lycées, les élèves auront la possibilité, en fonction de leurs progrès et de leurs besoins, de passer d’un groupe à l’autre sur la base de l’évaluation de leur niveau de compétence. » • Des comptes rendus d’expériences sur le site eduscol : http://eduscol.education.fr/D0067/accueil2.htm Claire Tardieu - IUFM de Paris

10. Exemples de mises en place des groupes de compétences • formule « groupes de niveaux » Ex : Lycée Aristide Briand Evreux : http://eduscol.education.fr/D0067/seminaire15-11-04_lyceeABriand.pdf • formule « activité langagière dominante » Ex : lycée Jeanne d’Arc Nancy : http://eduscol.education.fr/D0067/seminaire15-11-04_lyceeJDarc.pdf • formule « activité langagière dominante » et « groupes de niveaux » Lycée Joseph Desfontaines de Melle http://eduscol.education.fr/D0067/seminaire15-11-04_lyceeMelle.pdf Claire Tardieu - IUFM de Paris

11. Types d’organisation multiples • Barrettes horaires sur un même niveau du cursus • Barrettes langues toutes classes confondues • Pour tout ou partie des horaires • Ou sur une période intensive. Claire Tardieu - IUFM de Paris

12. La circulaire (fin) • Extrait 5: [« Des rythmes modulablesOn veillera également à ce que les projets d’école et d’établissement permettent l’introduction de périodes intensives d’enseignement sur une courte ou moyenne durée en utilisant la souplesse horaire prévue par les programmes de l’école ou en procédant par mutualisation des horaires de deux langues au collège ou au lycée en veillant à respecter les volumes horaires découlant des grilles réglementaires de chaque niveau de classe.Ces périodes intensives sont destinées à diversifier les modes d’apprentissage et à faire progresser plus vite les élèves à un moment donné de leur parcours d’apprentissage.Les principes généraux déterminant les modalités pratiques d’organisation auront été précisés soit dans le projet d’école (sur proposition du conseil des maîtres), soit dans le projet d’établissement (sur proposition des équipes pédagogiques concernées) » NB: la promesse d’effectifs allégés. http://eduscol.education.fr/D0067/seminaire15-11-04.htm Claire Tardieu - IUFM de Paris

13. Deux notions clés: • activité langagière dominante • projet Claire Tardieu - IUFM de Paris

14. Les étapes d’un projet • Définir l’activité langagière dominante  • Définir la tâche sociale  • Définir les conditions • Définir les supports  • Définir les activités langagières secondaires • Définir les modalités d’évaluation Claire Tardieu - IUFM de Paris

15. Exemple de projetPLC en formation continue • Activité langagière dominante: Production orale (en continu et interaction) • Tâche: réaliser à plusieurs une émission de radio humoristique • Modalités: (Ex: A2, B1 ou B2, travail de groupes, nombre d’heures, lieu, matériel, etc.) • Supports: enregistrements http://espace-langues.paris.iufm.fr/spip.php?article614 ouvrages de référence (i.e. English pronunciation in Use, dictionnaires) • Activités langagières secondaires : CO, C. auditive, PE (prise de notes) • Évaluation: • du projet: Validation du résultat (groupe) Validation du processus (travail d’équipe et individuel, implication personnelle) • des performances langagières Évaluation de la performance globale de l’élève (production orale en continu ou en interaction) Évaluation ponctuelle (micro-tâches de remédiation) Claire Tardieu - IUFM de Paris

16. L’estimation des niveaux du CECR • La Dutch CEFR Grid: Un outil pour évaluer le niveau d’un support et le niveau d’une tâche de CO ou de CE • Un site pour s’entraîner: http://www.ceftrain.net/ Claire Tardieu - IUFM de Paris

17. Conclusion • Donner du sens • Situer le niveau du CECR Claire Tardieu - IUFM de Paris