RECURSOS METODOLÓGICOS DE AULA

1. RECURSOS METODOLÓGICOS DE AULA DIDÁCTICA DE LA ED. FÍSICA - II LUIS MORAL MORENO

2. DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA – II Recursos metodológicos de aula Luis Moral (CES Don Bosco - UCM) Evaluación Diagnóstico del contexto Aplicación en el aula

3. DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA – II Recursos metodológicos de aula Luis Moral (CES Don Bosco - UCM) ALGUNOS CONCEPTOS BÁSICOS (http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fichas.php): RECURSO DE ENSEÑANZA (didáctico): todo aquel medio material (proyector, libro, texto, video…) o conceptual (ejemplo, simulación…) que se utiliza como apoyatura en la enseñanza, normalmente presencial, con la finalidad de facilitar-estimular el aprendizaje. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA: cada una de las actuaciones que desarrolla el profesor en clase para proponer, conducir, corregir el proceso de E-A. Lo que el profe hace en el aula (no confundir con lasclases magistrales con nula ayuda a los alumnos). Está compuesto por tres factores: planificación, actuación en el aula y evaluación. ¿Análogo a técnica de enseñanza? MÉTODO DE ENSEÑANZA: es un concepto muy global que alude al camino que tiene el profesor para conducir la enseñanza hacia un objetivo definido. Sistema de acciones o conjunto de actividades del profesor y sus estudiantes, organizadas y planificadas por el docente con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes. ESTILO DE ENSEÑANZA: es la forma peculiar que tiene cada profesor de aplicar el método elegido, de integrar el conjunto de características psicológicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje. TÉCNICA DE ENSEÑANZA: un tipo de acción concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje concretos. ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: como el profesor organiza la progresión del aprendizaje (método global vs. analítico). En EF habitualmente se aplica para el aprendizaje físico-motor.

4. DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA – II Recursos metodológicos de aula Luis Moral (CES Don Bosco - UCM)

5. DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA – II Recursos metodológicos de aula Luis Moral (CES Don Bosco - UCM) SEGÚN ESTRUCTURACIÓN DEL APRENDIZAJE: APRENDIZAJE SIN ERROR (progresión lineal de Skinner): las actividades son suficientemente sencillas como para que las vaya consiguiendo sin la ayuda de nadie. Serán pasos lentos, asegurándonos que lo consigue. Estímulo sencillo tras respuesta conseguida.No hay riesgo de equivocación. No me importa como lo consiga sino sólo el resultado final. APRENDIZAJE POR ENSAYO-ERROR:presentamos un estímulo al alumno y después de sopesar las diversas respuestas, debe de elegir la correcta o aquella que mejor le vaya.El acento se pone en el proceso. Es un aprendizaje más lento y el alumno tiene consciencia de él. Posibles intervenciones del profesor en este sentido: Ramificación por salto (Kay): hay que llegar a dar una respuesta frente a un estímulo. Si lo hace mal le facilito que lo haga bien por otra ruta (no tengo en cuenta el error). Para ejecutar la acción le haré hacer pequeñas tareas o propuestas para llegar a ese resultado. Ramificación múltiple (Crowder): le presento pequeñas propuestas paralelas atendiendo al error que ha cometido para realizarlo bien (si tengo en cuenta el error que ha cometido).

6. DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA – II Recursos metodológicos de aula Luis Moral (CES Don Bosco - UCM) SEGÚN ENFOQUE INSTRUCCIONAL DEL APRENDIZAJE: Instrucción directa Búsqueda

7. DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA – II Recursos metodológicos de aula Luis Moral (CES Don Bosco - UCM) INSTRUCCIÓN DIRECTA ÁMBITO: el método “perfecto”. El profesor les dice lo que tienen que hacer, cómo y cuándo hacerlo. Es un método normalmente utilizado para la iniciación deportiva escolar. Sirve para aprender de forma rápida pero no reflexiva. OBJETIVOS - Interpretación correcta de estímulos. - Desarrollo de la capacidad de ajuste (cómo el alumno se “adapta” a las órdenes). Hay un nulo desarrollo de la capacidad de decisión (se propone una opción, la opción más correcta) y limitada exigencia en otros canales de desarrollo aparte del motor.

8. DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA – II Recursos metodológicos de aula Luis Moral (CES Don Bosco - UCM) BÚSQUEDA 1.- ÁMBITO: el alumno hace un esfuerzo por aprender y valorará su implicación en el proceso. Tenemos en cuenta cómo el alumno se adapta a la conducta motriz que se le plantea.El alumno busca una respuesta adecuada, y toma conciencia de que puede aprender por si mismo (proceso emancipador). Cualquier respuesta que dé el alumno siempre que respete el contexto, es válida aunque tenga que buscar entre todas las respuestas aquella más eficaz. 2.- OBJETIVOS - Interpretación correcta de estímulos. - Desarrolla la capacidad de ajuste (cómo el alumno se adapta a las respuestas). - Desarrolla su capacidad de decisión (se decide más rápidamente por la opción correcta). 3.- VENTAJAS POTENCIALES - Aumenta la relación entre actividad física y actividad cognitiva. - Aumenta el carácter intelectual de la actividad física. - Aumenta la capacidad de decisión significativa (el alumno cuando ha de tomar una decisión saca de su archivo de soluciones aquella que le va mejor que las otras). - Aumenta el abanico de gestos motrices. - La enseñanza es individualizada, cada alumno aprende a su ritmo. 4.- INCONVENIENTES PARA EL DOCENTE - El profesor está acostumbrado a instrucción directa como estrategia para rentabilizar su enseñanza. - No está familiarizado y tiene miedo que se le vaya de las manos (tiende a volver a la instrucción directa).

9. DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA – II Recursos metodológicos de aula Luis Moral (CES Don Bosco - UCM) 5.- CONDICIONES PARA APLICAR LA BÚSQUEDA - Que haya una motivación del alumnado (lo consigo planteando una pregunta, un reto. Con esto consigo una disonancia cognitiva.). - Control de la contingencia: le planteo una solución final y tengo que prever las diferentes respuestas o conductas que va a realizar el alumno y poder, así, reconducirlo. - Nivel de incertidumbre que existe: ha de estar relacionado con las condiciones del alumno: edad biológica, cronológica, sexo, constitución, condiciones ambientales, y con sus necesidades, es decir, que es lo que quiere. - Recursos: motivación o refuerzo y si el alumno no encuentra la solución, conducirlo hacia la respuesta. 6.- PROCESO - Que el alumno caiga en la cuenta de que hay un problema a resolver. - Que el alumno comprenda la pregunta o el problema y haga una representación de la respuesta. - Que el alumno planifique la solución. - Ejecutar, llevar a cabo el plan. - Que el alumno haga una autoevaluación. Todo son procesos mentales. Situamos al alumno delante del problema motriz (forma jugada o no) que sea complejo pero alcanzable. El problema en forma de reto (disonancia) pretende activar los recursos del alumno para que intente encontrar una solución (hacer la situación consonante). Esa búsqueda es la actividad cognitiva. Entonces el alumno llega a unas soluciones y se evalúa (resultados palpables). La información que le doy para que resuelva el problema ha de ser suficiente pero no tan precisa que implique la solución.

10. DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA – II Recursos metodológicos de aula Luis Moral (CES Don Bosco - UCM) SEGÚN ADQUISICIÓN COGNITIVA DEL APRENDIZAJE: Aprendizaje memorístico: es un aprendizaje de modelos al margen del significado, aplicación y relaciones de estos aprendizajes. Es decir, aprendemos un gesto (botar el balón), pero fuera de este contexto (partido) el alumno no sabe que hacer. Hace el gesto de forma automática. Aprendizaje significativo: aparte de comprender el modelo, conoce el significado y su aplicación. Nos basamos en el proceso. Para este tipo de aprendizaje tenemos que conocer lo que el niño sabe (conocimientos previos), aprender las cosas por algo y luego contextualizarlas. Aprendizaje memorístico Aprendizaje significativo

11. SEGÚN LA ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA Estrategia Analítica Estrategia Global Pura Modificando situación real Secuencial Polarizando la atención Progresiva Pura ESTRATEGIA MIXTA: Global->Analítica->Global->…->Global DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA – II Recursos metodológicos Luis Moral (CES Don Bosco - UCM)

12. DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA – II Recursos metodológicos de aula Luis Moral (CES Don Bosco - UCM) Analítico puro: Descomponemos la tarea en partes, enseñamosal alumno parte por parte ¿orden?; al final se hace la síntesis del movimiento completo. P.e., salto de longitud: dividimos el salto en tres partes (las que ellos crean que son más importantes). Realizan estas partes por separado y en el orden que ellos crean que es más conveniente, acabando por hacer todo el salto en su secuencia cronológica. Analítico secuencial: Descomponemos la tarea en partes, se ejecutan aisladamente en el orden correspondiente a la ejecución global y al final se hace la síntesis del movimiento completo. P.e., salidade tacos: hacemos una división en partes del movimiento y las enseño individualmente pero en la secuencia correcta, 1 por 1. Al final las uno todas y pido que hagan el movimiento completo. Analítico progresivo- regresivo: Descomponemosla tarea en partes, se ejecuta un elemento y una vez asimilado añadimos el siguiente según cronología, ejecutándose ambos. Así sucesivamente hasta completar la tarea.Al final se hace la síntesis del movimiento completo. P.e. lanzamiento de peso (regresivo): descomponemos la tarea y trabajamos la última parte (doble apoyo final). Seguidamente se añade una parte intermedia (desplazamiento hasta doble apoyo) y se trabaja junto con la última parte. Al final introduzco la primera parte (de espaldas a la zona de caída) haciendo el movimiento completo.

13. DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA – II Recursos metodológicos de aula Luis Moral (CES Don Bosco - UCM) Global puro: Se ejecuta entera la tarea propuesta de forma íntegra realizando apreciaciones-correcciones tras cada intento de lo relevante. Le decimos al alumno que mire como se realiza un saque de tenis. El profesor realiza el movimiento y luego el niño intenta reproducir el movimiento. Global modificando la situación real: Se realiza la tarea conservando los elementos definitorios pero modificando algunas características y/o condiciones de ejecución para facilitar el aprendizaje. Juegan al baloncesto, pero con una canasta más baja, una pelota más pequeña, les reducimos el terreno de juego, … Global polarizando la atención: La tarea se ejecuta tal cual, pero hacemos hincapié en un determinado movimiento o acción. El alumno realiza toda la tarea pero se insiste en un determinado elemento – paso – acción. Estilo libre de natación. Se realiza todo el movimiento y se le dice que se fije especialmente en la entrada de las manos en el agua y su salida

14. DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA – II Recursos metodológicos de aula Luis Moral (CES Don Bosco - UCM) EL/LA MAESTRO/A: Culturalista-academicista o tradicional (adquisiciones) Competencial o técnico (soluciones) Sociologista (contexto) Personalista o práctico (proceso) Crítico u orientado a la indagación (análisis) Ecléctico