Performance pédagogique et développement professionnel de l’enseignant

1. La recherche en classe: Performance pédagogique et développement professionnel de l’enseignant Abdelkader Ezzaki Projet ITQANE Rabat

2. La recherche à la portée de l’enseignant

3. Extrait d’une ‘monographie de classe’ « C’est à la suite de ma formation sur la ‘Recherche en classe’ que je me suis mise à rédiger, d’une façon régulière, mon propre journal sur mon propre enseignement. En rédigeant ce journal et surtout en le relisant, je découvre beaucoup de choses sur moi-même et sur mon travail d’enseignant: mon comportement, mes réussites, mes angoisses, mes frustrations, les difficultés de mes élèves, les éléments d’une bonne leçon.. Surtout, j’ai pu réaliser combien j’ai évolué non seulement dans mes compétences…, mais aussi dans ma propre confiance, mon ‘moi professionnel’…. Je me vois grandir… Cela me fait grand plaisir. Une de mes amies, avec qui je partage mon journal, vient de me proposer de nous observer mutuellement et de consigner nos observations dans des monographies. Ceci nous permettra peut-être d’enrichir notre apprentissage professionnel. »

4. Contexte théorique:Changement de paradigmes • Rôle de l’enseignant : N’est plus consommateur du savoir et du savoir-faire pédagogique. Il en est aussi un producteur. • La nature de la classe : La classe n’est plus un contexte uniforme ou figé… Une communauté vivante, dynamique, complexe et très variable. Elle comporte toute une culture. • L’enseignement-apprentissage n’est pas linéaire. Résultat d’interactions entre plusieurs facteurs intra-classe. • Attention au processus au lieu du produit. • La recherche éducative n’est plus le monopole du chercheur-expert. Les recherches pertinentes sont celles menées par les enseignants eux-mêmes. • La recherche pédagogique n’a plus besoin d’être complexe. • La recherche pédagogique n’est plus un luxe.

5. Titres de publications pertinentes • ‘Classroom Research’ • ‘Classroom-Based Research’ • ‘Classroom-Oriented Research’ • ‘Reflective Teaching’ • ‘The Teacher as a Researcher’ • ‘Investigating the Classroom Culture’ • ‘Investigating Classroom Processes’ • ‘Classroom Ethnography’

6. Eléments de définition • Investigation formelle ou semi-formelle des phénomènes, comportements et événements de la classe, y inclus l’apprentissage des élèves. • Comprendre ce qui se passe dans la classe. • Peut être prise en charge par l’enseignant lui-même. • Principalement naturaliste, non contrôlée. • Accent sur les aspects qualitatifs.

7. Recherche en classe et recherche action • ‘Recherche en classe’ peut être ‘recherche action’. De même, la ‘Recherche action’ peut être ‘Recherche en classe’. Dans le cas du chevauchement  on parle de : ‘Recherche action en classe’. • ‘Recherche action’ (en éducation) peut ne pas être axée sur la classe. De même, la ‘Recherche en classe’ peut ne pas être ‘Recherche action’. (e.g. études basées sur les observations ou les évaluations ponctuelles, l’enseignement soutenu par la réflexion). • Contrairement à la ‘Recherche action’, la ‘Recherche en classe’ ne nécessite pas d’intervention.

8. Caractéristiques de la ‘Recherche en classe’ • Pragmatique, avec prolongements théoriques. • Naturaliste : Absence de contrôle et de manipulation de différentes variables. ‘Validité écologique’  (concession réciproque – ‘trade-off’ -- entre la rigueur et la naturalité ). • Dépendante du contexte . • Multiples centres d’intérêts inter-liés et interactifs. • Formative. • Professionnellement responsable. • Dirigée par l’enseignant, mais centrée sur l'apprenant . • Souvent collaborative. • Continue et évolutive : génératrice de nouvelles questions • Flexible. • A la portée de l’enseignant.

9. Pourquoi la Recherche en classe ? • Utilité pédagogique. • Développement professionnel: (formation continue, autoformation, réflexion pédagogique, production du savoir pédagogique). • ‘Empowerment’ de l’enseignant: Responsabilisation. Valorisation et professionnalisation. Statut socioprofessionnel. • Communauté professionnelle : Substance pour la création ou renforcement de : ’communautés professionnelles d’apprentissage’. • Renforcement de la motivation : Briser la monotonie. • Accessibilité. • Assurer le lien entre la théorie et la pratique éducative.

10. Méthodologie de la ‘Recherche en classe’

11. Ethnographie de la classe • ‘Ecrire sur les gens’ de la classe. • Méthode qualitative permettant de comprendre les phénomènes de la classe en tant que culture (‘INSIGHTS’). • Ethnographie: Initialement utilisée en sociologie et en anthropologie. • Par la suite, importée aux études de la communication puis en éducation. • Etudie les phénomènes dans leurs contextes naturels. • Formes des données: Notes d’observation, interviews, enregistrements, études de cas.

12. Recherche qualitative et quantitative

13. Exemples de questions pour la ‘Recherche en classe’

14. Exemple du PARS (Programme d’Appui à la Réussite scolaire) Implémentation, suivi et documentation Questionnement Diagnostic Conception Partage (APAR) 1 2 3 5 4

15. Le Partage des résultats (APAR) • Partage des résultats de la RC. Partage et valorisation des innovations. • Approfondissement des thèmes traités. • Régulation des nouvelles pratiques. • Constitution ou renforcement des communautés professionnelles d’apprentissage: - Formation collaborative. - Réfection collective. - Objectif: Qualité de l’enseignement et de l’apprentissage. Amélioration du niveau de la profession.

16. Conseils méthodologiques - 1 • Combattre les pièges des techniques qualitatives : 'Statisticsis the 'Science of Uncertainty",' N. Cressie and C.K. Wikle. • Les procédures statistiques ne sont pas une garantie de l’objectivité ou de la fiabilité : GIGO. • Les tests répétés : Série de t-tests, série d’ANOVA, etc. : Erreur type 1 • Sélection de techniques inappropriées : Nature des variables ? Nombre des VI et des VA ? Nombre de niveaux dans la VI ? Nature des données ? Question posées ? • Hypothèses testées (nulle ou alternative ?). • La taille de l’échantillon : Statistiques paramétriques et non paramétriques.

17. Conseils méthodologiques - 2 • Sur-extrapolation à partir de simples résultats : Généraliser les résultats à une large population à partir d’un petit échantillon ; • Exagérer les relations entre les variables : Une simple corrélation (r) ou une différence significative dans l’ANOVA n’est pas une relation de cause à effet. • Besoin d’éliminer statistiquement les variables contaminantes. • L’effet de Hawthorne. • Intervention ne veut pas dire toujours que la recherche peut être qualifiée comme ‘expérimentale’ . Besoin d’attribution aléatoire. • Exagérer la certitude : (‘Notre recherche prouve que…’) • Combattre les pièges des techniques qualitatives : • La RAC ne veut pas dire liberté d’interprétation : entrainement dans l’observation, validation des outils ou des techniques, • Triangulation: Comparer les résultats obtenus avec différentes techniques.

18. MERCI