1 / 57

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) Higher Order Thinking Skills

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) Higher Order Thinking Skills. MENGAPAKAH KITA PERLU MEMBUAT REFLEKSI DAN MELAKSANAKAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) DALAM PENTAKSIRAN. PERBINCANGAN DAN KETETAPAN PERINGKAT KPM. Perancangan Pentaksiran kbat.

kezia
Download Presentation

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) Higher Order Thinking Skills

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) Higher Order Thinking Skills

  2. MENGAPAKAH KITA PERLU MEMBUAT REFLEKSI DAN MELAKSANAKAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) DALAM PENTAKSIRAN

  3. PERBINCANGAN DAN KETETAPAN PERINGKAT KPM

  4. Perancangan Pentaksiran kbat ‘Meningkatkan kerangka pentaksiran bagi menambahkan item yang menguji Kemahiran Berfikir Aras Tinggi serta menggunakan rujukan standard dalam Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)’ Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025

  5. KONSEP DAN DEFINISI KBAT

  6. definisikbat “ Keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. “ Bahagian Pembangunan Kurikulum (2013)

  7. Konsep KBAT KBAT dilihat sebagai proses kitaran dari pemikiran aras rendah (KBAR) ke pemikiran aras tinggi (KBAT). Konsep KBAT telah memasukkan ciri-ciri berfikir secara kreatif, kritis, logik dan metakognitif. Memerlukan seseorang menyelesaikan masalah yang tidak kerap berlaku (not familiar) dan pelbagai bentuk soalan atau dilema yang tidak pasti keputusannya. Menggunakan KBAT, murid mampu memberi penjelasan, membuat keputusan, menyelesai masalah, menginovasi, mencipta dan menunjukkan hasil akhir mengikut konteks yang diperlukan.

  8. Ciri item KBAT (a) Stimulus: Menggunakanstimulus secaraekstensif (contoh: petikan, gambar rajah, graf) untukmenjanakemahiraninferensdanpenaakulankritis (b) Pelbagaitahap / araspemikiran: Mentaksir pelbagaiaraspemikiran dalamdomain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar (c) Konteks yang baharu: Konteksyang merujukkepadasituasibaharu yang tidaklazimkepada murid. Bertujuanmerangsangmuridberfikirdanbukannyamenyatakan semula apa yang telahdipelajari di dalambilikdarjah

  9. Ciri item KBAT (d) Situasisebenardalamkehidupanharian: Mencabarmuriduntukmenyelesaikansuatumasalahkehidupansebenardenganmenggunakanpembelajarandaripadapelbagaidisiplin (e) Item tidakberulang: Item pelbagai / berbezasetiaptahunmelangkauibahanbukuteksuntukmengujudkansituasi yang baharu

  10. Menyelesaikan masalah

  11. PERSPEKTIF BAHARU DALAM PENGGUBALAN ITEM PENTAKSIRAN

  12. Berfikir Secara Kreatif

  13. BERFIKIR DI LUAR KOTAK BPPK: Menuju Kecemerlangan “Moving Towards Excellence”

  14. BERFIKIR DI LUAR KOTAK • Atribut yang perlu ada dalam berfikir di luar kotak: • Kesediaan untuk menggunakan pespektif baharu dalam rutin • Bersikap terbuka untuk membuat perubahan dan melaksanakan sesuatu kerja dengan cara yang lain • Fokus kepada faedah yang akan didapati daripada idea yang baharu dan bertindak berpandukan idea tersebut • Berusaha untuk menjadikan idea menghasilkan faedah • Terbuka kepada pendangan orang lain. • Menyokong dan menghormati idea orang lain I Thinking digantikan dengan We Thinking

  15. Berfikir di DALAM kotak • Menerimaapa yang ada • Tidakmenghargai idea • Mematikan idea

  16. kreativiti • “make the strange familiar and the familiar strange” • Agar idea tidakdipendamsebagai idea; • membiasakan yang luarbiasa, dan • yang biasadijadikanluarbiasa

  17. KONSTRUK Konstruk ialah perkara yang ditaksir. Ia merupakan dimensi manusia yang berbentuk konkrit (contoh: tinggi, berat) dan abstrak (contoh: pengetahuan, kemahiran dan sikap) yang dibangun atau diperkembang melalui hasil pembelajaran sesuatu mata pelajaran. Konstruk yang diukur dalam instrumen pentaksiran bagi suatu mata pelajaran dikenal pasti berdasarkan dokumen kurikulum mata pelajaran tersebut.

  18. KEMAHIRAN KOGNITIF DALAM KBAT • KBAT berfokus kepada pemikiran aras tinggi dengan memberi tumpuan kepada: • Mengaplikasi • Kebolehan menggunakan pengetahuan untuk menghasilkan sesuatu yang baharu seperti menjalankan eksperimen dan membuat binaan. • Menganalisis • Mencerakinkan atau menstrukturkan maklumat ke dalam bahagian yang lebih kecil, menentukan bagaimana bahagian struktur keseluruhan atau matlamat berkaitan antara satu sama lain. • Menilai • Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standard melalui memeriksa dan mengkritik. • Mencipta • Menyatukan elemen untuk membentuk sesuatu; menyusun, menjana, merancang atau menghasilkan semula elemen ke dalam corak atau struktur yang baharu.

  19. analisis Kebolehan memecahkan maklumat atau konsep kepada bahagian-bahagian kecil serta menerakan hubungan antara bahagian, struktur dan menyusun elemen-elemen berkenaan kepada bentuk yang bermakna

  20. Hasil proses analisis Segiempat sama Segiempattepat Segitiga Bulat

  21. sintesis Kebolehan menyatukan maklumat dan konsep kepada satu kesatuan/rumusan yang bermakna

  22. Hasil proses sintesis Sintesis bentuk menjadi objek bermakna

  23. KONTEKS Konteks adalah tajuk atau situasi yang dijadikan tempat pentaksiran sesuatu konstruk. Ia merupakan bahagian-bahagian tertentu mata pelajaran dan dikenal pasti daripada Sukatan Pelajaran. Konteks lazimnya dinyatakan mengikut kawasan tertentu dalam sesuatu bidang. Untuk memastikan liputan yang menyeluruh, konteks biasanya dibahagikan kepada beberapa subkonteks.

  24. ARAS KESUKARAN • Ditentukan daripada pengetahuan, kemahiran dan nilai berdasarkan tiga aspek: • Peringkat pengetahuan atau kemahiran • Asas – Lanjutan (Basic – Advanced) • Kebiasaan (Familiarity) • Kerencaman (Complexity)

  25. Prinsip Tiga Serangkai 3 I+ ABS

  26. Prinsip Tiga Serangkai 3 I Idea Item Instrumen

  27. Prinsip Tiga Serangkai ABS Ada Betul Standard

  28. FORMAT INSTRUMEN PENTAKSIRAN STRUKTUR DAN ESEI AMALI OBJEKTIF MCQ

  29. Rajah 1 x 4 = ? Berapakahjumlahsegitiga (yang samasaizdengansegitigadalamRajah 1) ?

  30. Luas = lebar x panjang Luaspadang = xx (x + 4) = x+ 4x Luaslorong = 1 x x= x Luaskawasanberlorek= x+ 4x –x = x+ 3x 2 2 2

  31. (a) Mengapakah British memperkenalkan Malayan Union? [ 8 markah] (b) WajarkahBritish memperkenalkan Malayan Union di Tanah Melayu? Berihujahanda. [8 markah]

  32. Maklumat berikut merujuk salah satu binaan bersejarah di Malaysia. Stadium Merdeka (a) Apakah keistimewaan stadium tersebut? [5 markah] • (b) Pihak berkuasa merancang untuk membangunkan kawasan • tersebut sebagai pusat kegiatan perdagangan moden. Wajarkah stadium tersebut dirobohkan untuk memberi laluan kepada rancangan tersebut? Kemukakan hujah anda. [15 markah] KemahiranMenganalisisdanKemahiranMenilai

  33. KemahiranMengaplikasi KemahiranMenganalisis KemahiranMenilai KemahiranKreatif

More Related