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La construcción del conocimiento profesional durante las prácticas. El rol de los profesores que orientan las experiencias Dra. Liliana Sanjurjo 2010. Momentos históricos de la preocupación por la formación docente. 1-Una preocupación política. 2-Una preocupación técnica.

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La construcción del conocimiento profesional durante las prácticas.

El rol de los profesores que orientan las experiencias

Dra. Liliana Sanjurjo

2010

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Momentos históricos de la preocupación por la formación docente

1-Una preocupación política

2-Una preocupación técnica

3-Una preocupación teórica

Tratamiento epistemológico de la práctica.

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Preguntas claves:

¿Cómo se aprende la prácticadocente?

  • ¿cómo se construye el conocimiento profesional docente?
  • ¿qué dispositivos permiten que las teorías científicas impacten en la práctica?
  • ¿es posible que ante la complejidad de la práctica se pongan en acto la reflexión, las teorías científicas, los propios fundamentos?
  • ¿es posible superar los conocimientos vulgares y acríticos queconstruimos previamente a la formación sistemática?
  • ¿es posible aprender a reflexionar sobre nuestras propias acciones?
  • ¿qué favorece ese proceso?
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Respuestas desde diversas tradiciones y metáforas que las representan

  • artesanal – artesano, artista
  • normalista – apóstol, modelo
  • eficientista o tecnocrática - técnico
  • academicista: enciclopedista / comprensiva:
  • intelectual, académico
  • profesional – investigador, reflexivo
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Respuestas desde los diversos paradigmas

hermenéutico/reflexivo

crítico

tecnocrático

  • - construye teorías prácticas,
  • teorías en acción
  • toma decisiones
  • contextuadas
  • -tiene en cuenta
  • valores e intereses
  • se compromete con la
  • transformación social

aplica

docente intelectual, reflexivo, crítico

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El “habitus” profesional

  • esquemas adquiridos en la historia incorporada puestos en acto en las prácticas cotidianas
  • organizadores de la acción
  • lo que controla la acción pedagógica a través de diversos mecanismos
  • lo menos conciente del oficio
  • movilizan débilmente el pensamiento racional
  • no son fácilmente verbalizables
  • pueden estar en la base de la actuación de manera inconciente
  • tienen una propiedad selectiva
  • se expresan con una relativa certeza en sus afirmaciones
  • son económicos, poco complejos y resistentes a los cambios
  • gramática generativa de las prácticas
  • estructuras estructuradas y estructurantes
  • matriz de percepción y de acción
  • permite la toma de decisiones por analogías
  • mediador entre saberes y situaciones que exigen acción
qu entendemos por reflexi n
Qué entendemos por reflexión
  • Examen minucioso, crítico, activo y persistente de:
  • creencias y supuestos,
  • a la luz de teorías y fundamentos
  • Confrontación entre:
  • teoría/práctica
  • conocimiento/acción
  • saberes prácticos y saberes de referencia
  • práctica impuesta, deseada y asumida
  • Análisis de rutinas y de incidentes críticos
  • Trabajo sobre uno mismo
contenidos de la reflexi n
Contenidos de la reflexión
  • Contenidos
  • Propuestas de actividades
  • Relación con los estudiantes
  • Dinámica de la clase
  • Supuestos y creencias
  • Contexto
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Es necesario pasar de:reflexión esporádicapráctica reflexiva trabajo sobre el habitus contra-esquemas

slide10

Tensiones clásicas que generan reflexión

formación teórica / formación práctica

formación disciplinar / formación integradora

formación para la reflexión / formación para la acción

trabajo individual / trabajo socializado

extensión / profundidad

incidentes cr ticos
Incidentes críticos
  • acontecimientos que alteran el orden naturalizado
  • las rutinas no posibilitan la resolución de alguna problemática
  • provocan crisis
  • pueden provocar parálisis o profundizar conflictos
  • son oportunidades para reflexionar, investigar, modificar
  • episodios con consecuencias para el cambio y el desarrollo profesional
  • impacto en la práctica
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incidentes críticos / tensiones

rutinas

dilemas problemas

slide13

LA ENSEÑANZA: UNA PRÁCTICA COMPLEJA

Características

inmediatez

multidimensionalidad

simultaneidad

singularidad

imprevisibilidad

práctica compleja

contextuada

producto del contexto y del

trayecto de la formación profesional

biografía escolar

perfeccionamiento

actualización

socialización profesional

formación de grado

vivencial

acrítica

asistemática

organizada

sistemática

teorías científicas

tradiciones

teorías incorporadas

tradiciones

Proceso de construcción del conocimiento profesional docente

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REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA

LA METACOGNICIÓN COMO PROCESO

FASES EN LA ENSEÑANZA

conocimiento en acción

preactiva

detectar problemas

interactiva

leer críticamente la realidad

construirlos como problemáticas

reflexión en acción

contexto

post-activa

evaluar

propios recursos

reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción

preactiva

planificar acciones

conocimiento en acción

realizar acciones

interactiva

concretar acciones

reflexión en acción

teorías/acciones

confrontar

post-activa

reflexionar

previsiones/resultados

reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción

construir nuevos conocimiento

preactiva

conocimiento en acción

nuevas lecturas de la realidad

interactiva

reflexión en acción

nuevasacciones

nuevasreflexiones

post-activa

reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción

nuevas construcciones

slide15

Supuestos troncales de los paradigmas crítico y hermenéutico- reflexivo

  • la práctica es producto de diversos condicionantes entre
  • los cuales el pensamiento del profesor es relevante
  • la actuación de los profesores es producto de un largo
  • proceso de construcción de conocimiento profesional
  • subyace a toda práctica una lógica que es posible conocer
  • los profesores son intelectuales y prácticos, pueden
  • reflexionar sobre sus acciones
  • las acciones están determinadas por teorías que a su vez se
  • modifican por las acciones
  • es posible identificar, comprender y modificar los patrones
  • de racionalidad que rigen las prácticas
  • - es posible trabajar los esquemas de acción y el “habitus profesional”
slide16

La construcción de la práctica

  • espacio complejo
  • contenido complejo
  • persigue pensamiento complejo
  • requiere pensamiento complejo

saberes específicos

conocimiento disciplinar

conocimiento pedagógico

conocimiento contexto

conocimiento didáctico de la disciplina

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La práctica como eje estructurante de la

formación

P

R

Á

C

T

I

C

A

FORMACIÓN

ESPECÍFICA

FORMACIÓN

GENERAL

slide18

La formación en la práctica profesional docente

trayecto

Biografía escolar

-Formación de grado

-Socialización profesional

-Desarrollo prof.

Los trayectos de práctica en el grado:

proceso de socialización profesional:

acompañado

sistematizado

socializado

aprendizaje de la práctica- construcción conocimiento profesional- aprendizaje reflexión

slide19

1er. año

2do año

3er año

4to año

Taller I

C A M P O D E L A F O R M A C I O N G E N E R A L

CAMPO DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL

Repensar la escuela, reflexionar las prácticas

Instituc.

Taller III

RESIDENCIA

Grupos

Taller II

Las prácticas de enseñanzas en múltiples escenarios

Taller IV

Múltiples sujetos,

y Prácticas

Ser docente hoy

Desarr.

Profes.

Ateneos

C A M P O D E L A F O R M A C I O N E S P E C I F I C A

dispositivo
DISPOSITIVO

aquellos espacios, mecanismos, engranajes o procesos que facilitan, favorecen o pueden ser utilizados para la concreción de un proyecto o la resolución de problemáticas.

puede responder a diferentes aspectos y convertirse en:

-un productor,

-un artificio técnico,

-un provocador;

-un revelador,

-un analizador,

-un organizador técnico

dispositivos de formaci n
Dispositivos de formación
  • La práctica reflexiva
  • La escritura clínica, el diario de clases, el trabajo con incidentes críticos, las escrituras autobiográficas
  • La socialización de representaciones y

experiencias

  • La inclusión de desarrollos teóricos que acompañen las experiencias
  • El retrabajo de las experiencias en taller
  • Ejercicios de metadidáctica
  • Las parejas pedagógicas
  • La entrevista de clarificación
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El estudio de casos
  • El trabajo con la constitución social del rol: la historia de la formación docente, docentes célebre
  • Ateneos clínicos
  • La simulación y los juegos de roles
  • La videoformación
  • La investigación de las prácticas
  • El uso de la posibilidades que ofrecen las tic
taller
TALLER
  • Socializa experiencias
  • Confronta teoría y práctica
  • Posibilita la reflexión sobre la práctica
  • Promueve la construcción de lo grupal
  • Construye proyectos
  • Orienta las experiencias
  • Produce conocimiento
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No es:materia ni lugar de catarsis
  • Si es un espacio:
  • +escucha Pensar
  • +intervención Cooperativo

problematizadora Colaborativo

  • +contenidos teóricos
  • +planteo de interrogantes
  • +articulación teoría práctica
  • +reflexión crítica
ateneos did cticos
Ateneos didácticos
  • Pensar la práctica de enseñar en el marco de otras prácticas profesionales
  • Permite tomar prestados y adaptar dispositivos
  • Reuniones de colegas en las cuales se presentan situaciones de la práctica propiciando el análisis y la reflexión de un grupo que comparte la tarea
ateneos did cticos1
ATENEOS DIDÁCTICOS

El ateneo es una estrategia de desarrollo profesional que propicia el incremento del saber implicado en la práctica de enseñar a partir del abordaje y la resolución de situaciones singulares que la desafían en forma constante

orientaciones metodol gicas
Orientaciones metodológicas
  • Titular el ateneo: ejes y problemas
  • El rol del coordinador
  • Participantes
  • Modalidad y frecuencia
  • Tipos de actividades: de actualización, de elaboración de propuestas, de análisis de casos, de escritura sobre la práctica, de recopilación de recursos
sugerencias para planificar ateneos
Sugerencias para planificar ateneos
  • Elección del eje de trabajo
  • Elaboración de la fundamentación
  • Formulación de interrogantes
  • Formulación de objetivos
  • Elaboración de la propuesta de contenidos
  • Planteo de la propuesta metodológica
  • Selección de recursos a utilizar
  • Selección de bibliografía
tecnolog as de la informaci n y de la comunicaci n en la ense anza de las pr cticas
Tecnologías de la información y de la comunicación en la enseñanza de las prácticas
  • OPORTUNIDAD
  • - Se redefine el rol docente
  • como constructor de espacios virtuales
  • Invitan a una lógica que promueve otros procesos cognitivos y capacidades comunicacionales
  • Posibilitan una construcción colaborativa del conocimiento y el uso de otros espacios y herramientas
  • Más que enseñar se trata de hacer aprender
  • COMPETENCIA PROFESIONAL PARA ENSEÑAR
la narrativa como dispositivo de investigaci n y de formaci n
La narrativa como dispositivo de investigación y de formación
  • Es instrumento y enfoque
  • Proceso de objetivación y subjetivación
  • Modo de control o dispositivo de investigación y de capacitación
  • Tiene poder emancipador individual y políticamente
  • Es dispositivo democratizador: el docente recupera la autor-idad sobre su propia práctica
  • La narrativa refleja la forma en que los seres humanos “experiencian” el mundo
  • Modo básico de pensar, de organizar el conocimiento y la realidad, permite dotar de sentido, guía el pensamiento y la acción
  • No son fotos de la realidad sino construcciones
slide31
La narrativa escrita tiene un valor referencial que hace posible volver sobre lo actuado, en un intento de comprensión histórica de las acciones
  • La narrativa posibilita la comprensión del proceso de construcción del conocimiento profesional docente, en tanto el narrar puede convertirse en un espacio teórico de la práctica.
  • El uso de la narrativa en la educación promueve la reflexión sobre las prácticas de enseñanza y de aprendizaje.
  • Permite introducirse en el paisaje interior (pensamiento) y su articulación con el paisaje exterior (acción)
recaudos
Recaudos
  • Reflexión sistemática
  • Finalidad clara
  • Socialización de la reflexión
  • Cambio individual y social
  • Conectar lo personal con lo político y social
instrumentos biogr fico narrativos
Instrumentos biográfico-narrativos
  • Diario de clases
  • Biografía escolar
  • Entrevistas narrativas
  • Historia profesional
  • Historia de vida
  • Observaciones y registros de clases
  • Análisis de incidentes críticos
  • Análisis de casos
cuestiones para reflexionar a trav s de la narrativa
Cuestiones para reflexionar a través de la narrativa
  • Sobre la profesión docente
  • Sobre la vida profesional
  • Sobre la práctica curricular
  • Sobre la mejora de la enseñanza
  • Sobre la cultura institucional
  • Sobre la clase y el aula
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Ciclos de vida

  • Inicios / supervivencia y descubrimiento
  • Estabilización /autonomía profesional / compromiso
  • Experimentación /Diversificación
  • Replanteamiento /balance de sentido
  • Serenidad /distancia afectiva
la cuesti n de la verdad en narrativa
La cuestión de la verdad en narrativa

“Mi relato será fiel a la realidad o, a mi recuerdo personal de la realidad, lo cual es lo mismo” Jorge Luis Borges

  • La narrativa no es copia de la realidad, es construcción, es interpretación
  • Si hacemos investigación es importante la triangulación
tipos de escritura
Tipos de escritura
  • Descriptiva
  • Analítica
  • Interpretativa
slide38

Mejorar la relación teoría-práctica o la formación práctica de los docentes

 - prestar atención a los modelos didácticos desplegados

en las instituciones formadoras

- modificar los modelos de gestión institucional

  - articular teoría-práctica desde el inicio de la formación

- utilizar dispositivos de formación que permitan

revisar el habitus profesional

slide39

La difícil y necesaria articulación entre

instituciones de

inserción

institución formadora

  • modelo de yuxtaposición
  • modelo de consonancia
  • modelo de disonancia crítica
  • modelo de resonancia colaborativa
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Intentamos construir

un modelo de resonancia colaborativa

La formación en la práctica como problema y responsabilidad compartida

slide42

Precauciones que favorecen las experiencias

  • La residencia anual
  • El residente como ayudante
  • La inserción institucional (no exclusivamente áulica o al proyecto)
  • La relación prolongada de la cátedra con determinados tutores e instituciones
  • La delimitación de un “mapa” de “instituciones asociadas”
  • La formación de actitudes de respeto institucional en los residentes
  • Los controles periódicos de parte de profesores de la cátedra
  • La escritura permanente de parte de los residentes
  • Las parejas o grupos de trabajo
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El trabajo asociado y colaborativo

Redes de profesores de práctica

Grupos de trabajo

interinstitucionales

Asesoramiento situado, cursos, talleres, eventos con profesores co- formadores

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Proyecto integrado

Tema: “La construcción del conocimiento profesional docente en los primeros procesos de socialización profesional. La inserción de los graduados docentes de la zona sur de la Provincia de Santa Fe”

Seminarios de formación

dirigidos al equipo de

investigación

Cursos y talleres dirigidos

a los graduados

“casos”

Asesoramiento acordado

a las escuelas

“casos”

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Los tutores: co- formadores de los nuevos docentes

  • Participan del primer proceso de socialización profesional
  • Permanecen un período más o menos largo con los practicantes
  • Poseen una expertez, un importante capital como conocimiento práctico que les permite hacer de puente entre la teoría y la práctica
  • Saben de las características de complejidad de la práctica
  • Contienen, dan “pistas”, orientan, muestran sus propias construcciones acerca del trabajo
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DIFICULTADES A REVISAR

ØLos espacios para reunirnos con los co-formadores resultan

escasos

Ø   Falta de reconocimiento formal del rol

Ø   Cuestiones relativas a la acreditación

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Algunas “malas pasadas” que nos suele jugar este complejo rol

  • rol protector del practicante
  • rol protector de los propios alumnos (en el caso de la docencia)
  • rol competitivo
  • rol mítico
  • rol “abandónico”
  • rol comprometido
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Ser formador y co-formador en las prácticas profesionales:

un trabajo solidario, generoso y comprometido individual y socialmente.