Markmið

1. Markmið • Að læra um árangursríka blöndun af skólastarfi sem hefur þótt framúrskarandi. • Að veita öðrum skólum aðgang að þeirri vitneskju sem verður aflað.

2. Rannsóknin Þátttakendur Upplýs.öflun Skýrslur Afrakstur Austurríki Vettvangsath. 3 áfanga-skýrslur frá hverju landi Niðurstöður Ísland Skrifleg gögn 4 lokaskýrslur Handbók Portúgal Viðtöl Niðurstöður byggðar á 4 lokaskýrslum Myndband Spánn

3. Megin niðurstöður • Undirbúningur fyrir skólagöngu • Námskrárgerð • Starfið í skólastofunni • Samvinna og samhæfing • Félagsleg samskipti nemenda • Samvinna heimilis og skóla • Mat • Starfsþróun • Stoðþjónusta

4. Viðhorf og forsendur • Jákvæð afstaða er grunnskilyrði • Litið er á þarfir nemenda sem tækifæri og áskorun • Þrjú mikilvæg svið þarf sífellt og samtímis að skoða: • Skólinn sem heild / stofnun • Starfið í skólastofunni • Þarfir einstaklingsins

5. Undirbúningur skólagöngu • Hefst a.m.k. einu ári fyrir skólagöngu • Undirbúningur kennara felur m.a. í sér endurmenntun, heimsókn á heimili, leikskóla og aðrar stofnanir sem geta aukið skilning þeirra á stöðu barnsins. • Skólayfirvöld þurfa að sýna frumkvæði hvað varðar skilgreiningu hlutverka og ábyrgðar, samhæfingu og samstillingu hinna ýmsu aðila sem koma að málum en einnig þurfa þau að bjóða almenna aðstoð.

6. Námskrá í skóla fyrir alla • Flestar lausnir tengjast ákvörðunum á námskrárstigi • Skólanámskrár <> bekkjarnámskrár <> einstaklingsnámskrár endurspegla hver aðra • Námskrár, hvort sem þær eru fyrir hópa eða einstaklinga þurfa að taka samhliða til vitsmuna- tilfinninga- og félagssviðsins. • Gæta þarf þess að sértæk þjónusta við einstaka nemendur leiði ekki til nemendaaðgreiningar.

7. Skólastofa fyrir alla nemendur • Skóli fyrir alla felur í sér • skilning á mismunandi þörfum og um leið skuldbindingu á þeim rétti barna að stunda nám við hlið félaga sinna. • þann skilning að hvert barn eigi rétt á aðgangi að námskrá skólans og að það fái viðfangsefni sem styrkja sjálfsmynd þess og sjálfstæði. • Blöndun í skólastofunni er undirbúin fyrirfram • námskrárlega og skipulagslega • “Erfiðleikar í námi” varða námskrá og kennslu fremur en að þeir séu áskapaðir nemandanum

8. Skólastofan fyrir alla • Virk þátttaka allra nemenda mjög mikilvæg. Til að fyrirbyggja frumkvæðaleysi, afskiptaleysi og óvirkni í félagslegu tilliti þurfa kennarar að skipuleggja formlega og fyrirfram með hvaða hætti þeir hyggjast efla félagsþroska nemenda

9. Samvinna • Samvinna nemenda er lykilatriði blöndunar, því þurfa kennarar að kunna til verka varðandi samvinnunám • Skóli fyrir alla / blöndun er ekki sérmál einstakra kennara heldur skólans alls • Kennarar deila jafnt ábyrgð á öllum nemendum • Sérfræðingar sem koma að starfinu þurfa að vinna út frá heildarskólasýn í stað þess að einblína á einstök börn • Frumkvæði, ábyrgð og hlutverk þurfa að vera skýr frá upphafi samstarfsins.

10. Félagslegir þættir • Skóli fyrir alla tekur afdráttalausa afstöðu varðandi félagsleg samskipti og setur fram stefnu þar um. • Félagsleg samskipti eru skipulögð innan námsins. • Óformlegri samskipti eru skipulögð s.s vinahringur, í frímínútum, eftir skólatíma, á skólalóðinni, á heimilinu • Styðja þarf kennara við að afla sér þekkingu á hvernig má efla jákvæð samskipti nemenda • Til að hindra að afskiptaleysi og félagsleg óvirkni þróist meðal nemenda þarf að setja fram félagslega námskrá ekki síður en námskrá um almennt nám

11. Heimili og skóli • Samstarf skóla og heimila þarf að hefjast fyrir skólabyrjun og þeim mun fyrr sem sérþarfirnar eru meiri • Foreldrar og starfsfólk skóla leggja áherslu á gagnkvæma virðingu fyrir stöðu og þekkingu hvers annars • Skóli þarf að annast samhæfingu, sýna frumkvæði og viðhalda sambandinu • Samstarfið þarf að varða undirbúning fyrir lífið eftir skóla ekki síður en fyrir skólabyrjun og á meðan á skólagöngu stendur • Reglulegt mat á gæðum samstarfsins þarf að fara fram

12. Stoðþjónustan • Sálfræðingar, sérkennsluráðgjafar og aðrir sérfræðingar virðast vinna æ meir á forsendum skólans og huga að heildarlausnum í stað þess að einblína á einstaka nemendur • Menntunar- og færnistig kennara er sífellt að hækka enda taka kennarar í auknum mæli að sér störf sem sérfræðingar sinntu áður • Þetta kallar á sífellda og um leið aukna endurmenntun • Skýra þarf frá upphafi hvernig stoðþjónustan og skólar vinna saman, hvar frumkvæði liggur, skýra hlutverk og ábyrgð.

13. Starfsþróun • Starfsþróun tekur mið af aðstæðum í skólanum • Starfsþróun beinist að skólanum, kennslustofunum, og einstökum nemendum. • Sjálfsmenntun og sjálfsnám kennara og stjórnenda mjög áberandi • Formlegir leshringir kennara • Tíð ígrundun, lausnaleit og áætlanagerð • Sérfræðingar utan skólans vinna út frá þörfum skólans sem heildar, mikið dregið úr klíniskri vinnu.

14. Starfsþróun • Starfsþróun tekur mið af aðstæðum í skólanum • Starfsþróun beinist að skólanum, kennslustofunum, og einstökum nemendum. • Sjálfsmenntun og sjálfsnám kennara og stjórnenda mjög áberandi • Formlegir leshringir kennara • Tíð ígrundun, lausnaleit og áætlanagerð • Sérfræðingar utan skólans vinna út frá þörfum skólans sem heildar, mikið dregið úr klíniskri vinnu.

15. Styrktaraðilar • Leonardo da Vinci sjóðurinn / Evrópusambandið • Lundarskóli • Rannsóknastofnun Háskólans á Akureyri • Skólaþjónusta Eyþings • Menntamálaráðuneytið • Framkvæmdasjóður fatlaðra • Akureyrarbær • Minningarsjóður Heiðar Baldursdóttur • Sjóður Odds Ólafssonar • Þroskahjálp á Norðurlandi eystra • Ríkisútvarpið – Sjónvarp • Ýmis fyrirtæki og einstaklingar vegna myndbandsgerðar

16. ETAI hópurinn á Íslandi • Anna Guðmundsdóttir Hrafnagilsskóli • Gretar L. Marinósson KHÍ • Halldóra Haraldsdóttir Giljaskóli • Ingibjörg Auðunsdóttir HA • Ingibjörg Haraldsdóttir Lundarskóli • Rósa Eggertsdóttir verkefnisstjóri HA • Trausti Þorsteinsson ábyrgðarmaður HA • Þóra Björk Jónsdóttir Skólaskrifstofa Skagfirðinga