Концепция модернизации педагогического образования (2014 – 2017)

1. Концепция модернизации педагогического образования (2014 – 2017) Рабочая группа Министерства образования и науки РФ Высшая школа экономики, Москва, 2014

2. Основные противоречия сегодняшней школы и педагогического образования Образовательная политика Политика в образовании Наблюдается явный разрыв между современными требованиями к содержанию и результатам подготовки по педагогическим специальностям и сложившейся системой вузов педагогического профиля, структурой и содержанием программ педагогической подготовки. Высшая школа экономики, Москва, 2014 Высшая школа экономики, Москва, 2013

3. Основания реформы (МАМСО, М. Агранович): характеристики педагогического образования в РФ 2011 год Подготовку педагогов ведут 167 ВУЗов (27% от общего числа), в том числе: 48 педагогических 119 университетов 71, 43% педагогических вузов отнесены к учреждениям, имеющим признаки неэффективности, тогда как среди медицинских таковых 10,26%, а гуманитарных – 42,86%, В 2011 году выпущено 105 тысяч специалистов с высшим педагогическим образованием - 9% от выпуска по программам ВО. Еще 40 тысяч педагогов выпущены СПО Даже без учета выпускников прошлых лет, выпуск специалистов с педагогическим образованием превышает годовую потребность не менее чем в 3 раза. В дальнейшем относительная численность учителей будет сокращаться. Высшая школа экономики, Москва, 2014

4. 2012-2013 учебный год: характеристики системы педагогического образования Педагогическое образование осуществляется в рамках расширеннойгруппы специальностей «Образование и педагогика» по следующим направлениям бакалавриата и магистратуры: • педагогическое образование; • психолого-педагогическое образование; • специальное (дефектологическое образование); • профессиональное обучение (по отраслям). План приема на обучение за счет средств федерального бюджета в 2012 году составлял более 57 тыс. бюджетных мест, выпуск специалистов с высшим педагогическим образованием в 2012 году - 133,1 тысячи специалистов. Средний балл абитуриентов, поступавших на педагогические направления подготовки в 2013 году – 65,2 баллов. Высшая школа экономики, Москва, 2014

5. Почему реформу надо начинать именно сейчас ? Высшая школа экономики, Москва, 2014

6. Базовая проблема 1. Вход в профессию (В. Собкин, О. Ткаченко, 2007): двойной негативный отбор Высшая школа экономики, Москва, 2014

7. Базовая проблема 1. Вход в профессию (В. Собкин, О. Ткаченко, 2007): двойной негативный отбор Низкий социальный статус семей…. Возрастная динамика изменения образовательных и профессиональных планов студентов педагогических вузов (%, 2007 год) Высшая школа экономики, Москва, 2014

8. Базовая проблема 2: подготовка учителя носит линейный характер, предполагает единственную траекторию получения педагогического образования Школа Бакалавриат Магистратура Школа Школа Школа Магистратура Бакалавриат Высшая школа экономики, Москва, 2014

9. Путь в профессию: обучение в педагогическом бакалавриате, затем в магистратуре, аспирантуре и повышение квалификации в процессе педагогической деятельности…. То есть: система замкнута, что не может не привести ее к стагнации….

10. Основные тезисы (задачи) концепции: Высшая школа экономики, Москва, 2014

11. Анализ реформ систем подготовки учителей в 12 странах Азии, Европы и Северной Америки показал, что все действия реформаторов можно свести к: Канада, США, Англия, Германия, Венгрия, Польша, Финляндия, Франция, Китай, Сингапур, Южная Корея, Япония Высшая школа экономики, Москва, 2014

12. Основные характеристики системы подготовки учителей: • Многоканальность получения высшего педагогического образования; • Тщательный отбор кандидатов через систему тестов, анализ личного дела и собеседование; • Выбор направления учебы не только с учетом специальности, но и с учетом специфики выбранного учебного заведения, что делает подготовку максимально практичной, адресной; • Акцент на практическую подготовку: разветвленная система практик, стажировок, во время которых студенты и начинающие педагогиработают самостоятельно в должности учителя; • Принятие окончательного решения относительно выбора профессии происходит обычно после бакалавриата; Высшая школа экономики, Москва, 2014

13. Обычно имеются несколько квалификационных экзаменов на пути к получению статуса учителя, которые не принимают работники вуза; • Особое внимание уделяется методическому обеспечению, теоретической и практической частей подготовки, в которых участвуют государственные служащие, профессиональные ассоциации, преподаватели университетов и университетских институтов подготовки учителей, учителя-методисты, представители администрации базовых школ; • Система подготовки и переподготовки кадров составляет единую систему непрерывного педагогического образования; • Создаются «кадровые перспективы» внутри учительской профессии, которые делают систему непрерывного педагогического образования востребованной. Высшая школа экономики, Москва, 2014

14. Три группы проблем педагогической профессии в России: Высшая школа экономики, Москва, 2014

15. Как пойдет реформа? ЗАМЫСЕЛ ПРОЕКТЫ: УЧАСТНИКИ 7 ВУЗОВ ПО КАЖДОМУ НАПРАВЛЕНИЮ РЕЗУЛЬТАТЫ Концепция развития педагогического образования • Обучение и стажировки ППС • Новые УМК • Новые образовательные программы • Семинары и конференции • Новые направления гуманитарных исследований • Предложения по изменению сети вузов • Видеоматериалы и электронные ресурсы • Механизмы и методики оценки качества Педагогическая практика … … Общекультурный бакалавриат Конкурс «деньги в обмен на обязательства» (покупка агентов изменений) … Новая магистратура, аспирантура - Сбор и анализ выполнения показателей - Мониторинг потребности педагогического образования - Выезды и проверки качества реализации программ - Анализ финансовой отчетности - Обобщение результатов, предложения в документы МОН Оператор: мониторинг и операционная поддержка - Критически значимое число агентов измен. в педобразовании - Сеть вузов, работающих по новым моделям - Нормативные акты, стандарты

16. Проект 1. Усиление практической направленности подготовки будущих учителей Задачи проекта: • Разработка и апробация основных образовательных программ педагогического бакалавриата в соответствии с новым стандартом профессиональной деятельности педагога для повышения практичности подготовки будущих педагогов за счет механизма школьно-университетского партнерства, организации специально организованной стажировки. • Разработка и апробация основных образовательных программ педагогического прикладного бакалавриата в соответствии с новым стандартом профессиональной деятельности педагога для повышения практичности подготовки будущих педагогов за счет сетевого взаимодействия организаций СПО и ВО. Высшая школа экономики, Москва, 2014

17. Проект 2. Вариативная подготовка педагогов Задачи проекта: • Разработка и апробация программ широкого бакалавриата в педагогических вузах, предусматривающих целенаправленную подготовку к педагогической деятельности лучших и мотивированных студентов и подготовку «оставшихся» выпускников этих программ к другой профессиональной деятельности. • Разработка и апробация модели педагогической подготовки мотивированных студентов, закончивших 2-3 курса непедагогического бакалавриата. Высшая школа экономики, Москва, 2014

18. Проект 3. Обеспечение системы образования специалистами высокой квалификации Задачи проекта: • Разработка и апробация программ исследовательской магистратуры для подготовки учителей-методистов. • Разработка и апробация программ прикладной магистратуры со встроенной долгосрочной практической стажировкой в образовательных организациях. • Разработка и апробация магистратуры по управлению образованием. Высшая школа экономики, Москва, 2014

19. Этапы реализации В 2014-2015 гг. • Реализация пилотных проектов в 17-25 вузах: отработка новых моделей и программ, подготовка носителей новой идеологии и технологии. • Разработка предложений по изменению системы приема на педагогические программы. В 2016-2017 гг. • Разработка новой системы распределения контрольных цифр приема для подготовки педагогов, стимулирующей переход на новые модели и программы. • Методическое сопровождение распространения новых моделей и технологий. • Расширение новых моделей на всю систему подготовки педагогических кадров в РФ. Высшая школа экономики, Москва, 2014

20. Результаты первого этапа проекта • Готовые к распространению модели подготовки педагогов, включающие пакеты основных образовательных программ, практические рекомендации по реализации, нормативные документы, программы повышения квалификации ППС. • Не менее 20 вузов-носителей новых гибких моделей подготовки педагогов, которые могут стать центрами распространения новой идеологии и технологии. Они создадут ассоциацию педагогического образования. • Не менее 3000 студентов, участвующих в инновационной программе. • Не менее 200 преподавателей, освоивших новые технологии и подходы. • Инструментарий для независимой оценки профессиональных компетенций в соответствии с требованиями профессионального стандарта. Высшая школа экономики, Москва, 2014

21. Высшая школа экономики, Москва, 2014