GRUPLA ÇALIŞMA TEKNİKLERİ

1. te GRUPLA ÇALIŞMA TEKNİKLERİ

2. GRUP ÇALIŞMASI:Sınıfta yeterli sayıda öğrenci bir araya gelerek aynı konu üzerinde ortak amaçlarla yaptıkları çalışmadır.

3. GRUP ÇALIŞMASI:Sınıfta yeterli sayıda öğrenci bir araya gelerek aynı konu üzerinde ortak amaçlarla yaptıkları çalışmadır. • Grup çalışması öğretimde verimli bir yoldur. Öğrenciler grup çalışması ile bir takım değerli alışkanlıklar ve beceriler kazanır.

4. GRUP ÇALIŞMASI:Sınıfta yeterli sayıda öğrenci bir araya gelerek aynı konu üzerinde ortak amaçlarla yaptıkları çalışmadır. • Grup çalışması öğretimde verimli bir yoldur. Öğrenciler grup çalışması ile bir takım değerli alışkanlıklar ve beceriler kazanır. • Grup çalışmaları yapılırken diğer çalışma biçimlerinde olduğu gibi, öğrencilerin yaşları, seviyeleri ve ilgileri dikkate alınmalıdır.

5. GRUPLA ÇALIŞMANIN YARARLARI • Öğrenci ilgi ve ihtiyacına uygun bir konuyu seçerek kendi isteği ile bir grupta yer aldığı için istekle çalışır.

6. GRUPLA ÇALIŞMANIN YARARLARI • Öğrenci ilgi ve ihtiyacına uygun bir konuyu seçerek kendi isteği ile bir grupta yer aldığı için istekle çalışır. • Grubun üyesi olmaktan, gruba yararlı olmaktan dolayı kendine güveni artar, mutluluk duyar.

7. GRUPLA ÇALIŞMANIN YARARLARI • Öğrenci ilgi ve ihtiyacına uygun bir konuyu seçerek kendi isteği ile bir grupta yer aldığı için istekle çalışır. • Grubun üyesi olmaktan, gruba yararlı olmaktan dolayı kendine güveni artar, mutluluk duyar. • Sorumluluk yüklenme, düşünme, konuşma, araştırma, inceleme, tartışma, dinleme, eleştirme gibi yetenekleri gelişir.

8. Öğrenme yollarını öğrenir, doğal bilgi ve beceri kazanır.

9. Öğrenme yollarını öğrenir, doğal bilgi ve beceri kazanır. Grup içinde olumlu toplumsal davranışlar kazanır. Başkaları ile çalışmaya alışır.

10. Öğrenme yollarını öğrenir, doğal bilgi ve beceri kazanır. Grup içinde olumlu toplumsal davranışlar kazanır. Başkaları ile çalışmaya alışır. Grup içinde aktif olur. En pasif çocuk bile yapacak işler bulur. Birbirlerinden daha çabuk ve kolay öğrenirler.

11. Öğrenme yollarını öğrenir, doğal bilgi ve beceri kazanır. Grup içinde olumlu toplumsal davranışlar kazanır. Başkaları ile çalışmaya alışır. Grup içinde aktif olur. En pasif çocuk bile yapacak işler bulur. Birbirlerinden daha çabuk ve kolay öğrenirler. Grup çalışmaları çocukların psikolojik ve sosyal yapılarına uygundur. Bu tip çalışmalar, çocuğun ruhsal ve sosyal gelişimini sağlayan değerli bir tekniktir.

12. Öğretmen grupta öğrencilerle daha çok ilgilenme fırsatı bulur. Öğrencilerde grup içinde bireysel çalışma fırsatını bulurlar. Başarılı yönlerini ve özel yeteneklerini meydana çıkarırlar.

13. Öğretmen grupta öğrencilerle daha çok ilgilenme fırsatı bulur. Öğrencilerde grup içinde bireysel çalışma fırsatını bulurlar. Başarılı yönlerini ve özel yeteneklerini meydana çıkarırlar. Grup çalışmalarının en önemli yararlarından birisi de öğretimi bireyselleştirmektir.

14. Öğretmen grupta öğrencilerle daha çok ilgilenme fırsatı bulur. Öğrencilerde grup içinde bireysel çalışma fırsatını bulurlar. Başarılı yönlerini ve özel yeteneklerini meydana çıkarırlar. Grup çalışmalarının en önemli yararlarından birisi de öğretimi bireyselleştirmektir. Grup çalışmaları demokratik düzen içinde yaşama, çalışma, davranış ve olumlu alışkanlıklar kazandırır.

15. 11. Bu tür çalışmalar, öğretim yöntemlerinin diğer çalışma tekniklerinin kullanılmasını ve bunlardan en çok yararlanmayı sağlar.

16. 11. Bu tür çalışmalar, öğretim yöntemlerinin diğer çalışma tekniklerinin kullanılmasını ve bunlardan en çok yararlanmayı sağlar. 12. Grupla çalışmada insancıl öğrenme vardır.

17. A) İLGİ KÜMELERİYLE ÇALIŞMA İlgi kümeleriyle çalışmalar ilköğretim okullarında muhteva (hayat bilgisi, sosyal bilgiler, fen bilgisi) derslerinde olur.

18. A) İLGİ KÜMELERİYLE ÇALIŞMA İlgi kümeleriyle çalışmalar ilköğretim okullarında muhteva (hayat bilgisi, sosyal bilgiler, fen bilgisi) derslerinde olur. İşlenmesine karar verilen ünitenin konuları sınıfta öğrencilerle birlikte belirlenerek yazı tahtasına yazılır. Belirlenen bu konulardan birine ilgi duyan öğrencilerden meydana gelen bu kümeye İLGİ KÜMESİ denir. Böylece ilgi kümesi kurulmuş olur.

19. Üniteler değiştikçe, küme sayısı, kümedeki öğrenci sayısı, başkan, sözcü, yazıcı değişir. Bunlar hep aynı kalırsa, bu öğrenciler üstünlük duygusuna kapılabilirler.

20. Üniteler değiştikçe, küme sayısı, kümedeki öğrenci sayısı, başkan, sözcü, yazıcı değişir. Bunlar hep aynı kalırsa, bu öğrenciler üstünlük duygusuna kapılabilirler. Her kümede 2’den 10’a kadar öğrenci bulunabilir. Fazla olursa öğrencilerin çalışmaları zorlaşır. Normal kümeler 3, 5, 7, öğrencidir.

21. Küme çalışması şu biçimlerde düşünülebilir: • Kümenin öğrencileri birlikte çalışırlar.

22. Küme çalışması şu biçimlerde düşünülebilir: • Kümenin öğrencileri birlikte çalışırlar. • Bir sınıfın bütün kümeleri aynı konuyu işlerler.

23. Küme çalışması şu biçimlerde düşünülebilir: • Kümenin öğrencileri birlikte çalışırlar. • Bir sınıfın bütün kümeleri aynı konuyu işlerler. • Sınıfın kümeleri bir konunun çeşitli bölümlerini aralarında bölüşerek çalışırlar.

24. Kümeler meydana geldikten sonra çalışma planlarını yapmaya başlarlar.

25. Kümeler meydana geldikten sonra çalışma planlarını yapmaya başlarlar. İlk önce her küme kendi aralarında başkan sözcü ve yazıcılarını seçerek görev bölümü yaparlar. Diğerleri üye olurlar.

26. Kümeler meydana geldikten sonra çalışma planlarını yapmaya başlarlar. İlk önce her küme kendi aralarında başkan sözcü ve yazıcılarını seçerek görev bölümü yaparlar. Diğerleri üye olurlar. Küme daha sonra, ünitenin amaçları dahilinde kendi konusunun amaçlarını yazılı olarak belirler.kümedeki her üye bu amaçlar doğrultusunda çalışmaya başlar.

27. Kümeler meydana geldikten sonra çalışma planlarını yapmaya başlarlar. İlk önce her küme kendi aralarında başkan sözcü ve yazıcılarını seçerek görev bölümü yaparlar. Diğerleri üye olurlar. Küme daha sonra, ünitenin amaçları dahilinde kendi konusunun amaçlarını yazılı olarak belirler.kümedeki her üye bu amaçlar doğrultusunda çalışmaya başlar. Kümenin konusu, kümece işlenmek üzere bölümlere ayrılır.

28. Her üyenin hazırladığı rapor kümece tartışılır. Bunlara son biçimi verilir. Sonra bunlar birleştirilerek küme raporu meydana getirilir.

29. Her üyenin hazırladığı rapor kümece tartışılır. Bunlara son biçimi verilir. Sonra bunlar birleştirilerek küme raporu meydana getirilir. Raporunu tam olarak hazırlayan küme, ünitenin genel değerlendirme basamağında kendisine ayrılan zamanda raporunu sınıfa sözlü olarak sunar. Sınıf bu raporu dinler ve not alır. Sunulan rapor üzerinde sınıfça tartışılarak iyi ve eksik tarafları belirtilir.

30. Her üyenin hazırladığı rapor kümece tartışılır. Bunlara son biçimi verilir. Sonra bunlar birleştirilerek küme raporu meydana getirilir. Raporunu tam olarak hazırlayan küme, ünitenin genel değerlendirme basamağında kendisine ayrılan zamanda raporunu sınıfa sözlü olarak sunar. Sınıf bu raporu dinler ve not alır. Sunulan rapor üzerinde sınıfça tartışılarak iyi ve eksik tarafları belirtilir. Bu raporlar sınıfın ve öğretmenin istediği nitelikte olmuşsa, ünitenin amacına varılmışsa küme çalışmaları bitmiş olur.

31. B) SEVİYE GRUPLARIYLA ÇALIŞMA • Seviye gruplarıyla çalışmalar ifade ve beceri derslerinde olur. Özellikle Türkçe,matematik, yabancı dil derslerinde seviye gruplarıyla çalışmalar yapılır. Öğrencilerin bu dersteki başarı durumlarının birbirine yakın olanları dikkate alınarak seviye grupları meydana getirilir.

32. Seviye gruplarıyla çalışma tekniği, çağın, eğitim ve psikolojinin bir gerçeğidir. Her zaman her sınıfta değişik yetenekte ve seviyede öğrenciler bulunur. Bu gerçekler ortadayken sınıfın bütününe toptan ders yapmak, her konuyu her öğrenciye aynı derecede öğretmeye kalkmak, bireysel farklılıkları inkar etmek olur.

33. Seviye gruplarıyla çalışma tekniği, çağın, eğitim ve psikolojinin bir gerçeğidir. Her zaman her sınıfta değişik yetenekte ve seviyede öğrenciler bulunur. Bu gerçekler ortadayken sınıfın bütününe toptan ders yapmak, her konuyu her öğrenciye aynı derecede öğretmeye kalkmak, bireysel farklılıkları inkar etmek olur. Seviye gruplarıyla çalışmalarda, ilgi gruplarında olduğu gibi, kümede öğrenci sayısı sınırlandırılmamalıdır.

34. Genellikle öğrencileri ifade ve beceri derslerinden geri, orta ve ileri diye ayırırız. Bu ayırma işi gelişi güzel olmamalıdır. Çeşitli objektif ve pratik ölçmelerle olmalı.

35. Genellikle öğrencileri ifade ve beceri derslerinden geri, orta ve ileri diye ayırırız. Bu ayırma işi gelişi güzel olmamalıdır. Çeşitli objektif ve pratik ölçmelerle olmalı. Öğrenci dahil olduğu seviye grubunda bütün bir sene boyu bırakılamaz. Öğrencinin seviyesi ilerledikçe katılacağı kümede değişir.

36. Genellikle öğrencileri ifade ve beceri derslerinden geri, orta ve ileri diye ayırırız. Bu ayırma işi gelişi güzel olmamalıdır. Çeşitli objektif ve pratik ölçmelerle olmalı. Öğrenci dahil olduğu seviye grubunda bütün bir sene boyu bırakılamaz. Öğrencinin seviyesi ilerledikçe katılacağı kümede değişir. Matematikte en aşağı bir seviyede bulunan bir öğrencinin Türkçe dersinde de en aşağı seviyede bulunması gerekmez.

37. C) SINIF ÖĞRETİMİ • Öğrenci sayısının çokluğu, sınıfın darlığı, araç ve gerecin öğrencilere göre az oluşu, bir sorunun sınıfça tartışılıp öğrenilmesi durumlarında sınıfça çalışmalar yapılır.

38. C) SINIF ÖĞRETİMİ • Öğrenci sayısının çokluğu, sınıfın darlığı, araç ve gerecin öğrencilere göre az oluşu, bir sorunun sınıfça tartışılıp öğrenilmesi durumlarında sınıfça çalışmalar yapılır. • Öğrencilerin birbirlerini görebilmeleri ve öğretmenin bütün öğrencileri kontrol edebilmesi için sıraları (U) veya (T) biçiminde düzenlenmesi gerekir.

39. Sınıf öğretimi yukarıdaki nedenler yanında, öğrencilerin büyük gruplar halinde birlikte çalışmayı öğrenmeleri, zaman kazanma bakımından da yararlıdır.

40. Sınıf öğretimi yukarıdaki nedenler yanında, öğrencilerin büyük gruplar halinde birlikte çalışmayı öğrenmeleri, zaman kazanma bakımından da yararlıdır. Öğretim programlarının “genellik” özelliğine göre her öğrencinin temel genel kavramlara sahip olması bakımından sınıf çalışması zorunludur.

41. Sınıf öğretimi yukarıdaki nedenler yanında, öğrencilerin büyük gruplar halinde birlikte çalışmayı öğrenmeleri, zaman kazanma bakımından da yararlıdır. Öğretim programlarının “genellik” özelliğine göre her öğrencinin temel genel kavramlara sahip olması bakımından sınıf çalışması zorunludur. Görülüyor ki bu teknik iyi kullanıldığı takdirde büyük yararlar sağlamaktadır. Fakat, bireysel öğretime yer verilmediği için, öğrencileri tanıma ve sorunlarının çözümü yapılamaz.

42. Bugün ülkemizin her derecedeki okullarında genellikle sınıfça öğretim yapılmaktadır. Bu çeşit öğretim, yukarıdaki nedenler dolayısıyla yerinde bir çalışmadır. Fakat bireysel özellikleri dikkate aldığımız zaman, devamlı sınıfça çalışmanın zararlı olacağı ortaya çıkar. Bunun için öğretmenin ne zaman sınıfça, grupça ve bireysel çalışacağını kestirmesi gerekir. Çalışma biçimlerini ve tekniklerini, çocuğa görelilik ilkesine ve eğitimin amaçlarına göre seçip uygulaması öğretmenin başta gelen mesleki görevidir.