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自律学習と 動機づけ 教育 心理学の観点から. 2011 / 2 / 19 上淵 寿 (東京学芸大学). 教育心理学における自律学習. 主に 2 つの 流れ 自己決定理論( self-determination theory; Deci & Ryan, 2004 ) 自己制御 学習( self-regulated learning; Schunk & Zimmerman, 2007 ). 1 自己 決定理論. 内発的動機づけ研究から発展した大理論。 複数の小理論を含む。 基本的に「自己決定性」の向上が人の学習、運動、健康等に肯定的に影響するとみる。
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自律学習と動機づけ教育心理学の観点から 2011/2/19 上淵 寿 (東京学芸大学)
教育心理学における自律学習 • 主に2つの流れ • 自己決定理論(self-determination theory; Deci & Ryan, 2004) • 自己制御学習(self-regulated learning; Schunk & Zimmerman, 2007)
1 自己決定理論 • 内発的動機づけ研究から発展した大理論。 • 複数の小理論を含む。 • 基本的に「自己決定性」の向上が人の学習、運動、健康等に肯定的に影響するとみる。 • ゆえに、自己決定性を高めるための支援を必要とする。
研究例(Niemiec et al., 2006) 親からの支援 自己決定性 幸福感
自己決定性の発達 • 誰でもすべてのことを自己決定しているのではない。他律から自律へ。 • 非動機づけ・・・「やらない」 • 外的・・・「やらされている」 • 取り入れ・・・「~をしなければならない」 • 同一視「~でありたい」 • 統合「~をしたい」(価値観から) • 内発「~をしたい」(興味から)
自己決定的 行動 非自己決定的 非動機づけ 内発的動機づけ 動機づけ 外発的動機づけ 義務(当為)自己 理想自己 自己 制御段階(スタイル) 内発的制御 外的制御 取り入的制御 同一視的制御 統合的制御 制御なし 認知された因果律の所在 外的 外的より 内的より 内的 非自己的 内的 図 自己決定性と動機づけの段階 (Ryan & Deci, 2000)
2 自己制御学習 • 受身的な学習(行動主義的学習観) • 外部からの刺激への反応 • 指示待ち • 積極的な学習(認知的学習観) • 能動的に刺激を探索 • 自発的な学習 • 認知的学習観からみた学習を、「自己制御学習」(self-regulated learning)という。
自己制御研究の考え方 • 自己制御研究は、多様だが、大別すると2つの系譜 • 自己強化(self-reinforcement) • メタ認知(metacognition) • ここではメタ認知を説明。
メタ認知 • 自らの認知プロセスを監視、修正する活動(メタ認知的活動) • 認知プロセスを効率化し、新しい知識獲得が柔軟に。 • 自らの知識にアクセスした結果としての、知識についての知識(メタ認知的知識)も、活動には重要。
自己制御学習を捉える観点 • 3~4つの観点で考えるのが一般的 • 動機づけ • 自律性、学習目標 • 認知 • メタ認知活動による認知プロセスのモニタリング、プランニング、修正等 • 行動 • 時間管理 • 文脈 • 学習環境の選択、構築、援助要請等
動機づけ研究からみた自己制御学習研究 • 従来の達成動機づけ、内発的動機づけ研究 • 行動の量(学習時間、成績)を強調 • 認知変数(期待、価値等)は重視。認知過程はみない • 自己制御学習と関わる動機づけ研究 • 行動の質(学習方略等)の強調 • 認知プロセス(学習観の影響、モニタリング、方略の選択等)を強調
自己制御学習方略 • いわゆるメタ認知的方略とほぼ同じ • セルフ・モニタリング • ソース・モニタリング • プランニング • ノート・テイキング • 時間管理 • 援助要請 など。
自己制御学習を育てるには • 自分でもできるという感覚、楽しい、うれしいという気持ち • 自分に学習の決定権があることを自覚させる • 学習のよいやり方を身につけさせる • そのやり方を自分で考えて使っているかを反省したり、見直す。
「自律学習」の問題点 1 • 独立した自分で「文脈に依存しない」ハイパーな人間を作り出すこと ・・・ 近代的主体性の確立の思想と何ら変わらない。 • 実際には、自己自体は社会文化的、歴史的文脈抜きには語れない(古屋, 2008)。
自律学習の問題点 2 • 自律学習のみからでは、コミュニティの問題は語れない(青山, 2008)。 • 学校学習は、教室の制度、認知、社会環境への状況判断も包摂した教室における適応的な行為(藤江, 2008) • 自律的と思われる学習や行動は、他者や環境との関係が変化した状態と言い換えられる。
自律学習の問題点 3Deci & Ryanらの自律性獲得モデルの読み替え • 他律 → 自律へ (それを支えるものとしての関係性の重視) • 実は、ここで終わりではない! • 「自律した」学習者(人)が、自律とみられる自己の状態によって、新たな他者との関係を作り出しているか、がより重要!