1 / 11

Koncepcje umysłu/ świata dziecka

Koncepcje umysłu/ świata dziecka. Literatura: J. Bruner (2006) Kultura edukacji . Kraków: Universitas .

justis
Download Presentation

Koncepcje umysłu/ świata dziecka

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Koncepcje umysłu/ świata dziecka Literatura: J. Bruner (2006) Kultura edukacji. Kraków: Universitas. D, Klus-Stańska (2008) Między wiedzą a władzą. Dziecięce uczenie się w dyskursach pedagogicznych. [w:]Filipiak E. (2008) Rozwijanie zdolności uczenia się. Wybrane konteksty i problemy. Bydgoszcz: Wyd. UKW Pedagogika wczesnoszkolna (red.) D. Klus-Stańska

  2. Pytania do przemyślenia (zadanie 1) • Kim jest dziecko? • Jaki jest jego umysł? • Jak poznaje świat?

  3. Osobiste i społeczne historie Język, głosy społeczne Teksty kulturowe TRADYCJA (religia, obrzędy, Zwyczaje, oczywistości, ALA JAŚ Zainteresowania Potencjał rozwojowy Doświadczenia osobiste Mass media Osoby znaczące Środowisko rodzinne, rówieśnicze, lokalne Kapitał społeczny Makro/ mikroświat Społeczny i przyrody Instytucje infrastruktura Sytuacja polityczno- ekonomiczna

  4. DZIECKO JAKO UCZĄCE SIĘ PRZEZ NAŚLADOWANIE: NABYWANIE UMIEJĘTNOŚCI PRAKTYCZNYCH ZAŁOŻENIA MODELU: • Jednostki posiadają zdolność uczenia się poprzez naśladowanie • modelowanie i naśladowanie umożliwia kumulację kulturowo istotnej wiedzy, również przekazywanie kultury z pokolenia na pokolenie. • Na ludzką kompetencję składają się w większym stopniu talenty, umiejętności i zdolności niż wiedza i rozumienie • Źródłem kompetencji jest praktyka

  5. DZIECKO JAKO UCZĄCE SIĘ W SKUTEK EKSPOZYCJI NA DZIAŁANIA DYDAKTYCZNE • uczeń „nie wie”, że... • pozostaje w niewiedzy, jest nieświadomy pewnych faktów, reguł, zasad, które można mu przekazać • to, czego uczeń powinien się nauczyć, znajduje się w umysłach nauczycieli, książkach, mapach, dziełach sztuki, komputerowych bazach danych, itp. • Wiedzę należy „Obejrzeć”, lub ją „poszukać”, ponieważ jest to kanon/antologia, reprezentacja tego, co znane • Widzę proceduralną (typu „jak”) uznaje się za wypływającą automatycznie ze znajomości pewnych twierdzeń o faktach, teorii, ...

  6. POSTRZEGANIE DZIECI JAKO MYŚLĄCYCH:ROZWÓJ WYMIANY INTERSUBIEKTYWNEJ • Ludzie stale re/konstruują obraz świata, w którym interpretują swoje doświadczenia • Jak dzieci strukturyzują własne uczenie się, zapamiętywanie, myślenie?

  7. Odnaleźć w intuicjach dziecka korzenie systematycznej wiedzy • ZAŁOŻENIA: • wszystkie ludzkie umysły są zdolne do posiadania przekonań i idei, które przez dyskusję i interakcję mogą zostać włączone w pewien wspólny układ odniesienia. • Zarówno dziecko, jak i dorosły mają własne punkty widzenia, ważne jest rozpoznanie poglądów drugiej osoby; • Dziecko postrzega siebie jako podmiot poznający i jako uczący się. Nie jest „pustym naczyniem”. Jest zdolne do rozumowania, znajdowania sensu (samodzielnie, w dyskusji z innymi) , do refleksji nad własnym myśleniem, do korygowania własnych pomysłów, przekazów poprzez refleksję ( poziom „meta”) • Dziecko podobnie, jak dorosły posiada mniej lub bardziej spójne teorie świata, swojego własnego umysłu, sposobu jego funkcjonowania. „Naiwne teorie” są uzgadniane z poglądami innych poprzez dyskusję, współpracę i negocjację. • Wiedza jest tym, co zostaje uwspólnione wewnątrz dyskursu, prawdy są wytworami formułowanych dowodów, argumentów i konstrukcji

  8. Kierunki badań: • Intersubiektywność – jak dzieci rozwijają zdolność ‘czytania innych umysłów”. • uchwycenie przez dziecko „stanów intencjonalnych innego” – Jego „teorii umysłu”czyli: jego przekonań, obietnic, intencji, pragnień. • Jak dzieci dochodzą nabywają przekonania na temat tego, jak inni dochodzą do rozmaitych stanów umysłowych lub je porzucają? • W jaki sposób dzieci porządkują ludzkie przekonania i opinie jako prawdziwe lub uzasadnione w przeciwieństwie do fałszywych i bezzasadne. • mateapoznanie – co dzieci myślą na temat uczenia się, zapamiętywania, procesów myślowych (zwłaszcza własnych) • Jak myślenie o własnych procesach poznawczych wpływa n ich własne procedury umysłowe. • kooperatywne uczenie się i rozwiązywanie problemów. Jak dzieci przetwarzają i korygują swoje przekonania w dyskusji. • Jak strukturyzują własne uczenie się, zapamiętywanie, myślenie?

  9. DZIECKO JAKO WIEDZĄCY. ZARZĄDZANIE WIEDZĄ Dziecko jest zdolne do: • Rozumienia w jaki sposób dowody pozwalają weryfikować przeświadczenia? Teraz mam powód, by uznać to przekonanie za prawdziwe/fałszywe. • odnoszenia osobistych idei, przeświadczeń do jest w wiedzy publicznej. Jak dawne przypuszczenia utrwaliły się przez wieki?

  10. Wiedza poddawana jest rewizji • Osobiste przekonania na tle faktów • Jak publiczne przekonania utrwaliły się przez wieki? • Jak badacz/ autor doszedł do swoich idei? • Alternatywne koncepcje, możliwe rozwiązania • „Rozmowa” z nieżyjącymi autorami (nie kult, ale dyskusja)

  11. beata.zamorska@wp.pl 603 955 142

More Related